研究工具

壹、議論文評定量表

本研究之「議論文評定量表」採用李博文（2002）所發展之「議論文 評定量表」（附錄一），其評分標準之內容如附錄所示（附錄二）。本研 究之研究對象與量表當時施測對象均為國小高年級學童，因此在研究對象 上，語文教學目標相同。此外，量表在效度方面採專家效度，經由語文領 域專家及教學現場教師共同討論、編修完成，其效度性頗佳，在徵詢作者 同意後，即採用之。為了求得評分的客觀性，每一份作文均由研究者與一 位參與實驗教學之教師共同評分，再求其兩者之平均值來代表學生的寫作 成績。在正式評閱前，先互相討論給分的標準，並且蒐集 31 份議論文成 品來進行練習，再將兩人之評分結果透過 Pearson 積差相關性考驗以求得 評分者信度，其相關係數如下表所示：

表3-5-1 評分者信度摘要表

作文樣本數：31

項目 文字修辭 內容思想 組織結構 整體總分 相關係數 0.858 0.776 0.819 0.871

兩評分者的相關程度之係數均在0.7以上，代表兩評分者的評分情形 有高度相關。

貳、寫作動機量表

本研究採用劉佳玟（2006）所發展之「寫作動機量表」（附錄三）做 為研究中測量學生寫作動機之工具，該量表當時施測對象為國小高年級學 童，本研究亦是，所以在語文教學的目標上相同。加上當時量表在效度方 面，有先經過三位大學教授與三位國小語文科教師共同討論與修改，其保 留題目再採統計之因素分析方式刪除構面不清及信度過低的題目，得到最 後的量表題目共有 26 題；而在信度方面，量表之總分 Cronbach’s α係數 為 0.930，其他分量表分別為 0.848、0.879、0.772、0.908，由此可知該 量表具有相當水準的效度與信度，在徵詢作者同意後，即採用之。

參、作文題目之選定

在跟研究對象的班級導師討論寫作課程後，發現研究對象只寫過一兩 次議論文，加上國語科課本教材裡，議論文所佔比例也不多，故對議論文 文體略顯陌生。考慮此因素，在作文題目的選定上，以議論文「單項題」

為出題範圍，並考慮主題與寫作者生活經驗的熟悉程度，以及前測、後測 之類型必須一致，因此選定作文題目如下：

表3-5-2 作文題目一覽表

前測 題目：怎樣做一個孝順的好孩子（狹義型如何類）

實驗教學一 題目：如何保護環境（狹義型如何類）

寫作內容大綱：

第一段（環境的現況與造成的影響）

第二段（提出保護環境的具體方法，做了能改 變什麼？）

第三段（強調保護環境的重要，並鼓勵大家一 起保護環境）

實驗教學二 題目：合作的重要（狹義型為何類）

寫作內容大綱：

第一段（合作是什麼？重要性為何？）

第二段（舉出合作的正面例子）

第三段（舉出不合作的反面例子）

第四段（因此要合作，重申合作的重要性）

實驗教學三 題目：儲蓄的目的（狹義型何事類）

寫作內容大綱：

第一段（儲蓄是什麼？）

第二段（為什麼要儲蓄？說明儲蓄的好處與不 儲蓄的壞處）

第三段（自己認為儲蓄的目的是什麼？勉勵自 己或他人養成儲蓄的習慣）

實驗教學四 題目：談讀書（單項題廣義型）

寫作內容大綱：

第一段（總論：讀書的重要性）

第二段（分論：提出有效的讀書方法）

第三段（結論：讀書的目的為何？）

後測 題目：如何當一個好學生（狹義型如何類）

肆、電腦遊戲教材

本研究依據實驗教學之作文主題之相關內容，編撰了四套具有故事情 節的電腦遊戲，每套遊戲包含八至九個闖關遊戲，遊戲主要以語文遊戲為 主，另外會搭配幾項動作、益智遊戲，提升學生遊玩興趣與增加關卡挑戰 性。針對實驗教學之作文主題：如何保護環境、合作的重要、儲蓄的目的、

談讀書這四個題目，研究者設計與之搭配的四套遊戲，名稱依序為：斯摩 爾鎮、蜜蜂王國的成年禮、小新的改變、科舉狀元包龍星，其故事情節介 紹詳見附錄（附錄四）。而每套遊戲內含闖關遊戲之背景描述、規則說明、

設計意涵、遊戲畫面如附錄所示（附錄五）。而關卡遊戲設計的用意，主 要是訓練學生的國語文能力，讓他們熟悉成語佳句、措辭用字的運用；此 外，還希望能提升學生對寫作主題的認識，啟發他們的想法。

伍、學生回饋單

每次實驗教學後，實驗組學生需進行回饋單的填寫，共有四次實驗教 學，所以有四份學生回饋單（附錄六）。回饋單的內容主要瞭解學生對於 課程的接受度和滿意度，以及對於遊戲內容的喜好與個人覺得遊戲內容對 於寫作的幫助等，藉此可以瞭解學生的學習狀況、未來改進的方向等，也 可以將此做為佐證研究結果之資料，增加研究完整度。

陸、寫作學習單

控制組與實驗組在教學上的差異，是在實驗組透過操作電腦遊戲進行 學習，而控制組學生則是透過學習單的練習。本實驗教學共有四次，因此 有四份的寫作學習單（附錄七）。學習單內容大致與遊戲內容相符，以力 求研究的公平性與客觀性。

柒、Kolb 學習風格量表

本研究採用由Kolb所編製之第三版Kolb學習風格量表（如附錄八）。

學習風格量表之內容是由十二題選擇題構成，根據各個狀況對受試者的適 合程度依1、2、3、4分別加以排列，不可重複排列或漏填。其中最符合的 句子以1表示，而最不符合的句子以4表示，而2、3分別代表第二符合、第 三符合。

量表十二題中，每題有四個選項，各選項分別代表具體經驗（CE）、

省思觀察（RO）、抽象概念（AC）或主動驗證（AE）之學習偏好，選擇 1 代表該項得 4 分、選擇 2 代表該項得 3 分、選擇 3 代表該項得 2 分、選擇 4 代表該項得 1 分，再以抽象概念選項總和減具體經驗選項總和(AC - CE) 獲得學習者在學習風格座標圖之 X 軸值；以主動驗證的選項總和減省思觀 察的選項總和(AE - RO)做為座標圖之 Y 軸值，再以（X，Y）為座標即可 知學習者屬於何種學習風格。

第六節 資料處理與統計

壹、量化資料

本研究之量化資料分析，擬以套裝軟體程式SPSS For Windows12版 本，針對研究假設部份，進行以下統計方法分析，其中各項考驗與分析皆 採用α=.05的顯著水準：

一、敘述性統計

1.以敘述性統計，統計實驗組、控制組之個人學習狀況基本資料、測 驗成績、平均分數等量化數據，以了解學童之學習情形。

二、單因子共變數分析

1.以不同教學方式為自變項，「議論文評定量表後測成績」為依變項，

實驗組、控制組學生的「議論文評定量表前測成績」為共變項，以

排除前測成績的影響，進行單因子共變數分析，檢測兩組學生在經 過實驗教學過後，二組在寫作成效上是否有顯著差異。

2.以不同教學方式為自變項，「寫作動機量表後測成績」為依變項，

實驗組、控制組學生的「寫作動機量表前測成績」為共變項，以排 除前測成績的影響，進行單因子共變數分析，檢測兩組學生在經過 實驗教學過後，二組之寫作學習動機是否有顯著差異。

三、獨立樣本T檢定

1.以獨立樣本Ｔ檢定來分析實驗組、控制組兩組學生，在「國語期中 考成績」、「議論文評定量表前測成績」、「寫作動機量表前測成 績」是否有顯著差異，以確認兩組在基本能力的統計上是否有所差 異。

四、相依樣本T檢定

1.以相依樣本Ｔ檢定來分析二組學生在「議論文評定量表」、「寫作 動機量表」之前、後測成績是否有顯著差異。

貳、質性資料

本研究之質性資料為學生回饋單，將回饋單蒐集統計後，藉此比對與 學習成效間的關聯，以瞭解遊戲式教學策略輔助國小作文課程的情況。而 從學生的回饋意見中，可以得知本研究的價值性與不足處，來對教師或未 來研究者提供建言與經驗分享。