第四章 結果與討論
第三節 不同教學策略對於學習者學習動機影響之分析
本節所要探討的是實驗組與控制組學童經過不同的教學後，在寫作學 習動機上是否有所改變以及有無差異。因此將二組學生學習動機量表後測 之平均分數與量表前測做一比較，包括整體總分與各分量表之分數。在統 計方法上，以不同的教學法為自變項，量表前測分數為共變項，量表後測 分數為依變項進行分析。此外，本節也將會探討不同教學策略對於相同性 別之學生在寫作學習動機上的影響差異，因此會分別針對二組之男生與女 生之前、後測分數做一比較，以得到研究之結果。
壹、二組學生寫作學習動機共變數分析
實驗組與控制組學生在動機量表前測的分數分別是 59.760 分與
65.519 分，在統計上雖無顯著差異，但考慮其分數仍有 5.7 分左右的差別，
因此採用以不同的教學法為自變項，量表前測分數為共變項，量表後測為 依變項進行共變數分析；其結果分述如下：
表4-3-1 二組學生動機量表前、後測成績描述統計表
項目 組別 人數 平均數 標準差 平均數的 標準誤 實驗組 25 59.760 14.342 2.868 前測
控制組 27 65.519 14.189 2.731 實驗組 25 68.880 11.928 2.386 後測
控制組 27 67.370 13.779 2.652
表4-3-2 二組學生學習動機分數誤差變異量的 Levene 檢定摘要表 F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
2.347 1 50 .132
*p<.05
表4-3-3 二組學生動機量表差異性共變數分析摘要表
變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的
模式 4513.207(b) 2 2256.604 28.592 .000 截距 1738.677 1 1738.677 22.030 .000 動機前測 4483.624 1 4483.624 56.809 .000*
組別 354.184 1 354.184 4.488 .039*
誤差 3867.312 49 78.925 總和 249509.000 52
校正後的
總數 8380.519 51
R 平方 = .539 (調過後的 R 平方 = .520)
由表 4-3-1 可以得知，經過教學後，二組學生在動機量表後測的成績 均有進步；而且實驗組從原本前測落後到後測時變成領先控制組。而表 4-3-2 顯示：二組學生的 Levene 變異數同質性檢定未達顯著（F=2.347，
p =.132>.05），顯示二組學生的分數離散情形並不明顯。再由表 4-3-3 可以得知：共變項動機量表前測效果達到顯著（F=56.809，p=.000<.05），
表示共變項對依變項的解釋力高。而組間效果亦達到統計上的顯著水準（F
=4.488，p =.039<.05），表示接受「情境式遊戲教學策略輔助作文教學」
的學生在學習動機後測的表現上明顯優於接受「傳統式作文教學」之學生。
表4-3-4 二組學生動機前、後測各分量表平均分數之描述統計表
項目 組別 人數 重要與效用 寫作期望 寫作情感 寫作興趣 實驗組 25 18.560 14.400 11.800 15.000 前測
控制組 27 20.482 16.185 12.333 16.519 實驗組 25 21.080 16.360 13.440 18.000 後測
控制組 27 20.444 16.852 12.703 17.370
*p<.05
由表 4-3-4 可以得知實驗組與控制組學生在經過實驗教學後，各分量
由表 4-3-5 可以得知，經過教學後，實驗組學生在「重要與效用」的 分數上高於控制組。而表 4-3-6 顯示：二組學生的 Levene 變異數同質性 檢定未達顯著（F=1.512，p =.225>.05），顯示二組學生的分數離散情形 並不明顯。再由表 4-3-7 可以得知：共變項前測效果達到顯著（F=33.248，
p=.000<.05），表示共變項對依變項的解釋力高。但組間效果未達到統計 上的顯著水準（F =3.470，p =.069>.05），表示接受「情境式遊戲教學 策略輔助作文教學」與「傳統式作文教學」之學生在動機量表後測中「重 要與效用」的分數並無顯著差異。
表4-3-8 二組學生「寫作期望」前、後測分數描述統計表
項目 組別 人數 平均數 標準差 平均數的 標準誤 實驗組 25 14.400 4.950 .990 前測
控制組 27 16.185 4.666 .898 實驗組 25 16.360 4.812 .962 後測
控制組 27 16.852 4.959 .954
表4-3-9 二組學生「寫作期望」分數誤差變異量的 Levene 檢定摘要表 F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
.699 1 50 .407
*p<.05
表4-3-10 二組學生「寫作期望」分數差異性共變數分析摘要表
變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的
模式 580.301(b) 2 290.150 23.005 .000 截距 151.144 1 151.144 11.984 .001 前測 577.160 1 577.160 45.761 .000*
組別 7.442 1 7.442 .590 .446
誤差 618.007 49 12.612 總和 15554.000 52
校正後的
總數 1198.308 51
R 平方 = .484 (調過後的 R 平方 = .463)
由表 4-3-8 可以得知，經過教學後，二組學生在「寫作期望」的分數 均有進步；但控制組仍略高於實驗組。而表 4-3-9 顯示：二組學生的 Levene 變異數同質性檢定未達顯著（F=.666，p =.407>.05），顯示二組學生的 分數離散情形並不明顯。再由表 4-3-10 可以得知：共變項前測效果達到 顯著（F=45.761，p=.000<.05），表示共變項對依變項的解釋力高。但組 間效果未達到統計上的顯著水準（F =.590，p =.446>.05），表示接受「情 境式遊戲教學策略輔助作文教學」與「傳統式作文教學」之學生在動機量 表後測中「寫作期望」的分數並無顯著差異。
表4-3-11 二組學生「寫作情感」前、後測分數描述統計表
項目 組別 人數 平均數 標準差 平均數的 標準誤 實驗組 25 11.800 3.403 .681 前測
控制組 27 12.333 3.627 .699 實驗組 25 13.440 3.190 .638 後測
控制組 27 12.704 3.871 .745
表4-3-12 二組學生「寫作情感」分數誤差變異量的 Levene 檢定摘要表 F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
.382 1 50 .539
*p<.05
*p<.05
表4-3-13 二組學生「寫作情感」分數差異性共變數分析摘要表 檢定未達顯著（F=.382，p =.539>.05），顯示二組學生的分數離散情形 並不明顯。再由表 4-3-13 可以得知：共變項前測效果達到顯著（F=59.307，
p=.000<.05），表示共變項對依變項的解釋力高。但組間效果未達到統計 上的顯著水準（F =2.842，p =.098>.05），表示接受「情境式遊戲教學 策略輔助作文教學」與「傳統式作文教學」之學生在動機量表後測中「寫
表4-3-15 二組學生「寫作興趣」分數誤差變異量的 Levene 檢定摘要表 F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
1.234 1 50 .272
*p<.05
表4-3-16 二組學生「寫作興趣」分數差異性共變數分析摘要表
變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的
模式 344.723(b) 2 172.362 13.306 .000 截距 374.819 1 374.819 28.936 .000 前測 339.577 1 339.577 26.215 .000*
組別 26.325 1 26.325 2.032 .160 誤差 634.719 49 12.953
總和 17221.000 52 校正後的
總數 979.442 51
R 平方 = .352 (調過後的 R 平方 = .326)
由表 4-3-14 可以得知，經過教學後，實驗組學生在「寫作興趣」的 分數上高於控制組。而表 4-3-15 顯示：二組學生的 Levene 變異數同質性 檢定未達顯著（F=1.234，p =.272>.05），顯示二組學生的分數離散情形 並不明顯。再由表 4-3-16 可以得知：共變項前測效果達到顯著（F=26.215，
p=.000<.05），表示共變項對依變項的解釋力高。但組間效果未達到統計 上的顯著水準（F =2.032，p =.160>.05），表示接受「情境式遊戲教學 策略輔助作文教學」與「傳統式作文教學」之學生在動機量表後測中「寫 作興趣」的分數並無顯著差異。
*p<.05
貳、二組男生與女生之寫作學習動機比較
為了進一步瞭解二組男生與女生在經過不同教學課程後，其學習動機 的變化是否相同，因此本研究將二組男生與女生分別就動機量表前、後測 分數作比較；以不同的教學法為自變項，動機量表前測分數為共變項，量 表後測分數為依變項進行共變數分析，其結果分述如下：
表4-3-17 二組男生動機量表前、後測分數描述統計表
項目 組別 人數 平均數 標準差 平均數的 標準誤 實驗組 13 60.769 13.797 3.827 前測
控制組 14 62.357 12.295 3.286 實驗組 13 68.846 10.715 2.972 後測
控制組 14 62.643 10.180 2.721
表4-3-18 二組男生學習動機分數誤差變異量的 Levene 檢定摘要表 F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
1.553 1 25 .224
*p<.05
表4-3-19 二組男生動機量表差異性共變數分析摘要表
變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的
模式 1363.740(b) 2 681.870 10.098 .001 截距 1270.953 1 1270.953 18.822 .000 動機前測 1104.350 1 1104.350 16.355 .000*
組別 330.183 1 330.183 4.890 .037*
誤差 1620.556 24 67.523 總和 119280.000 27
校正後的
總數 2984.296 26
R 平方 = .457 (調過後的 R 平方 = .412)
由表 4-3-17 可以得知，在教學前的動機前測分數上，控制組 62.357 分高於實驗組 60.769 分；但在實驗教學後，實驗組後測分數提升到 68.846 分，高於控制組的 62.643 分。而表 4-3-18 顯示：二組男生的 Levene 變 異數同質性檢定未達顯著（F=1.553，p =.224>.05），顯示二組學生的分 數離散情形並不明顯。再由表 4-3-19 可以得知：共變項動機量表前測效 果達到顯著（F=16.355，p=.000<.05），表示共變項對依變項的解釋力高。
且組間效果亦達到統計上的顯著水準（F =4.890，p =.037<.05），表示 接受「情境式遊戲教學策略輔助作文教學」的男生在學習動機後測的表現 上明顯優於接受「傳統式作文教學」之男生。
表4-3-20 二組女生動機量表前、後測分數描述統計表
項目 組別 人數 平均數 標準差 平均數的 標準誤 實驗組 12 58.667 15.447 4.459 前測
控制組 13 68.923 15.756 4.370 實驗組 12 68.917 13.608 3.928 後測
控制組 13 72.462 15.650 4.341
表4-3-21 二組女生學習動機分數誤差變異量的 Levene 檢定摘要表 F 檢定 分子自由度 分母自由度 顯著性
.395 1 23 .536
*p<.05
*p<.05
表4-3-22 二組女生動機量表差異性共變數分析摘要表
變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的
模式 3156.524(b) 2 1578.262 18.294 .000 截距 714.948 1 714.948 8.287 .009 動機前測 3078.111 1 3078.111 35.678 .000*
組別 91.923 1 91.923 1.065 .313 誤差 1898.036 22 86.274
總和 130229.000 25 校正後的
總數 5054.560 24
R 平方 = .624 (調過後的 R 平方 = .590)
由表 4-3-20 可以得知，在教學前的動機前測分數上，控制組 68.923 分高於實驗組 58.667 分；經過實驗教學後，控制組提升到 72.462 分，仍 是高於實驗組 68.917 分。而表 4-3-21 顯示：二組學生的 Levene 變異數 同質性檢定未達顯著（F=.395，p =.536>.05），顯示二組女生的分數離 散情形並不明顯。再由表 4-3-22 可以得知：共變項動機量表前測效果達 到顯著（F=35.678，p=.000<.05），表示共變項對依變項的解釋力高。且 組間效果亦達到統計上的顯著水準（F =1.065，p =.313>.05），表示接 受「情境式遊戲教學策略輔助作文教學」與「傳統式作文教學」之女生在 學習動機後測的表現上無顯著差異。
參、小結
本節主要探討實驗組與控制組學童在經過不同的教學法後，在整體學 習動機與各分量表之分數是否有所改變以及差異。此外，也進一步探討不 同教學策略對於二組男生與女生在學習動機上的差異分析，主要透過共變 數分析之統計方法來分析，其研究結果如下：
*p<.05
一、 經過實驗教學後，實驗組與控制組二班學生之寫作學習動機均 有提升，而且實驗組明顯優於控制組。
二、 經過實驗教學後，實驗組在學習動機量表中「重要與效用」之 分量表分數有提升，控制組則略微降低，但是二組並無顯著的 差異。
三、 經過實驗教學後，實驗組與控制組二班學生在學習動機量表中
「寫作期望」之分量表分數均有提升，但是二組並無顯著的差 異。
四、 經過實驗教學後，實驗組與控制組二班學生在學習動機量表中
「寫作情感」之分量表分數均有提升，但是二組並無顯著的差 異。
五、 經過實驗教學後，實驗組與控制組二班學生在學習動機量表中
「寫作興趣」之分量表分數均有提升，但是二組並無顯著的差 異。
六、 經過實驗教學後，實驗組男生之整體學習動機有明顯提升，控
六、 經過實驗教學後，實驗組男生之整體學習動機有明顯提升，控