研究背景與動機

本章共分四節，第一節闡述研究背景與動機，第二節條列出研究的 目的，第三節則說明研究的範圍與限制，第四節再針對研究中出現的重 要名詞加以釋義。

第一節 研究背景與動機

語文是人與人溝通的媒介，其重要性不可言喻。想像生活中若喪失了 語言與文字，那麼情感的表達、思維的溝通、經驗的傳承等等，要透過什 麼 方 式 當 橋 樑 呢 ？ 由 此 可 見 ， 社 會 要 能 溝 通 ， 語 文 是 不 可 或 缺 的

（Vygotsky，1987）。

我們在學習學科或知識時，一定要以語文能力為基礎。語文教學包含 注音符號的應用能力、聽與說的能力、識字與寫字能力、閱讀與寫作能力。

當中，寫作能力為其他能力的融會貫通，是語文教學裡最重要的一項。有 研究顯示，國小學童隨著年級的升高，作文能力對於學業成就的影響也愈 大（葉靖雲，1999）。作文能力也是語文教學成效的綜合表現，分析作文 的本質，我們可以發現作文包含了有欣賞、記憶、思考、創造等國語文能 力（杜淑貞，1986）。

要完成一篇寫作，必須歷經複雜的心理運作過程，是一種高層次的語 文能力展現，其地位在語文教學中不可小覷（陳鳳如，1993）。語文教學 的目標與任務在培養學生聽、說、讀、寫的能力，最後能透過語言或文字 與他人進行溝通互動，其關係圖如下：

聽 說 讀 寫 口頭語言（基礎）

接收 發表

書面語言（進階）

圖 1-1-1 聽、說、讀、寫關係圖（陳秋瑤，2003）

該圖說明了語文能力的發展依序是聽、說、 讀、寫四階段，而寫作 是最高的層次，是聽、說、讀能力的整合表現，當然這些能力也彼此相輔 相成。然而，要有效提高寫作能力並非一朝一夕即可達成，一定要透過多 讀、多聽、多說，才可以循序漸進地在良性循環運轉中，培養出更上乘的 寫作能力，發揮出寫作教學在語文教學中的重要性與應有作用。

得一試。

寫作能力如此重要，但是卻常被忽略。有些國家意識到學生的寫作危 機，包括英國、日本、加拿大等國已經開始重新檢討修正寫作教學的教育 政策（天下雜誌，2007）。寫作是思想的表達與傳遞過程，是現代公民必 須具備的基本能力（教育部，2004）。因此，寫作教學可以說是語文教學 關鍵一環，如何增進學童寫作能力是每位語文教師的首要任務。

我國作文教學雖然從國小一年級即開始實施，但是成效差強人意，尤 其每年重要升學考試後，總可以從新聞裡看到學生寫作能力表現低落的相 關報導，像是文不對題、錯字過多或是令人啼笑皆非的內容等，可見我國 寫作教學成效頗令人憂心。有鑑於此，教育部乃於民國 93 年提出「提昇 學生國語文能力計畫」，並決定自 96 年開始，在國中基本學力測驗中加 考作文一項，希望此舉能引起考生與家長的重視，挽救學生的語文表達能 力。

根據一些學者的研究，目前國小學童在作文表現上有幾項具體的缺 失，包括：（一）缺乏寫作的興趣，學習態度不佳。（二）詞不達意，句子 不合文法。（三）言之無物、內容貧乏，缺少中心思想。（四）條理紊亂、

層次不明、前後矛盾。（五）標點符號欠正確。當然，會造成以上的結果，

原因是作文教學也出現問題。彙整國內相關研究（陳宇詮，2000；曾瑞雲，

2002；陳宜貞，2003），國小作文教學的困難處，包括以下四項：（一）

欠缺具體明確的教學規劃與時間安排。（二）缺乏作文教學的指導資料，

沒有一套可供參考的指引手冊。（三）96 學年度前非考試項目，家長態度 上並不積極，導致成效不彰。（四）學生寫作意願低落，又缺乏生活經驗，

導致內容貧乏、思想不夠深入，成果差強人意。

根據「天下雜誌」的調查，九年一貫後的學生，寫作能力普遍變差。

造成這個現象的主要原因，大家都直指「時數不足」（天下雜誌，2007）。

「時數不足」包含兩個層面：一個是教學時間的不足，在現今教育體制下，

語文教學課程被壓縮，導致教師無法充分解說寫作技巧與解答學生問題；

另一個是學生的閱讀時間不足。豐富的閱讀經驗是寫作的元素，也是開拓 知識的最佳管道，減少閱讀量，隨之而來是寫作材料貧乏，當然言之無物，

最後導致學生害怕作文。因此，如何克服時數不足，以及提供一套好的作 文教學內容，還有能增加學生學習動機是目前寫作教學努力的目標。

拜科技之賜，數位學習的發展與推廣漸趨成熟，多媒體的特性能有效 地傳達教學內容，吸引學生注意並激發學習動機，達到理想的教學成果（徐 新逸、吳佩謹，2002）。而數位學習也擺脫時間、地點的限制，學習者只 要透過網路或是單機的離線學習，即能依自己的進度與狀態完成課程。因 此如能將作文教學跟數位科技作結合，就能解決教學時數不足的問題。而 且近幾年來，政府大力推動資訊融入教學，教育部在民國九十年五月公佈 的「中小學資訊教育總藍圖」中提到：「資訊隨手得，主動學習樂；合作 創新意，知識伴終身」--為我國資訊教育的願景。為了達到此目標，教育

部也積極協助校園資訊設備的建置與升級，同時舉辦多場研習，讓教師本 身的資訊素養不斷提升，如此才能配合應用資訊設備。資訊科技除了能幫 助教師將繁瑣事物變得簡單便利外，最重要的是可以充分運用多媒體的特 性來輔助教學，增進學生的學習動機，提升學生的資訊素養，並解決生活 上遇到的問題（教育部，2001）。

然而光有資訊科技是沒用的，必須有完善良好的教學策略與內容與之 搭配才能發揮數位學習的最大效益。作文教學的一個大問題在於學生不喜 歡寫作文，缺乏寫作的學習動機。就算有再好的教學內容，學生也無心學 習，當然寫作成效差強人意。在惡性循環下，學生容易將長期的學習挫敗 視為理所當然，甚至成為一種習慣（Stevens，1990）。而這些習慣失敗 的學生對於自己的能力會失去信心，產生低能力的知覺（ Nicholls, 1984）；他們對於學習充滿挫折不具信心，認為再怎樣的努力都於事無補，

甚至是簡單的問題，也不肯動手嘗試，心理陷入絕望無助的困境，產生了

「習得無助感」（learned helplessness）。所以，一個好的作文教學策 略必須要能先提升學生的學習動機，當學生對於教材內容產生興趣時，他 才會對於學習教材付出心力並且認真思考，如此才能將教材所欲傳達的知 識訊息進一步消化吸收，納入長期記憶中，對於知識的建構產生實質的幫 助（游淑燕，2001）。

而什麼事物最能吸引國小學童的注意，引發學習動機呢？相信大多數 人想到的就是遊戲。郭靜晃曾於兒童遊戲---遊戲發展的理論與實務之譯 序中說：「『遊戲是兒童的第二生命』⋯⋯透過遊戲，兒童不僅能獲得大小 肌肉的發展、語言的發展、思考、想像、問題解決能力的提升，更能幫助 他們瞭解個人與環境的關係、淨化其負向情緒、促進社會行為的發展，而 兒童的創意，更是藉著遊戲發揮得淋漓盡致（郭靜晃，2000）。」在現今 資訊科技發達下，電腦遊戲儼然成為陪伴兒童成長的遊戲類型之一，而人

它，因而忽略遊戲本身的具有的正面意義。許多研究對「電腦遊戲」所持 的看法分歧不一致，電腦遊戲是否能應用於教育上，支持者與反對者皆提 出不同的看法與觀點，但可以確定的是，電腦遊戲的內容品質及恰當與 否，將會影響學童未來的人格發展，絕不能小覷。教師如果能適切運用電 腦遊戲的特性，發揮本身巨大的吸引力來輔助教學，寓教於樂，增強學生 學習動機，促使學生專注用心，相信能作收良好教學成效。

根據調查，大多數教師認為學生在寫作文體表現方面，以記敘文的表 現最佳，而議論文則最差（張新仁，1992；鄭博真，1995）。有如此現象 之原因可能是高年級國語課本議論文所佔比例不多，學生接觸機會少，因 此對於議論文的結構不熟悉。此外，議論文的寫作必須符合邏輯推理以及 具備判斷是非的能力，有些學生認知能力發展上必未達到此階段，加上教 師指導議論文的次數不多，又缺乏相關教學策略與技巧，造成學生在議論 文寫作上有相當大的困難。所以國語科教師在指導學生議論文寫作上，可 以透過半具體的教材教法，引導學生思考、訓練邏輯推理的能力，最重要 的是教學生如何提出有力的論點，並且旁徵博引有力證據來說服別人。對 於議論文的開頭、發展、結尾等基本架構，教師也要勤加指導，讓學生熟 悉議論文寫作結構，才不至於讓學生對於議論文感到陌生甚至懼怕排斥。

杜威曾說過：「教育即生活。」而這就是教育的本質所在，所以較為 學生陌生、認為抽象的議論文，在教學過程中，如能以豐富學童生活經驗 來做為作文教學的基礎，提供一個較具體的情境讓學生進行學習，相信學 生的接受度與學習成果都能有效提升，畢竟語言的學習是離不開情境的

（李吉林，1995）。

因此本研究即是想把情境教學、電腦遊戲、作文教學做結合，發展情 境式遊戲教學策略來輔助國小作文課程。其作法是要設計一套具故事發展 的電腦遊戲，藉由故事裡頭的情節，能激發兒童的興趣與想像力，並且透 過故事去體驗與感受世界的新奇與溫暖（楊茂秀，1995）。故事情節必須

搭配作文主題，在遊戲裡，學習者是主角，必須闖關達成任務。在遊戲進 行的過程裡，學生可以親身參與角色扮演的活動，從不同角度去思考問

搭配作文主題，在遊戲裡，學習者是主角，必須闖關達成任務。在遊戲進 行的過程裡，學生可以親身參與角色扮演的活動，從不同角度去思考問