實驗組 S KETCH U P 使用態度調查表之結果分析

本節分析項目如下：一、實驗組學生之 SketchUp 使用態度調查表之統計分 析，二、實驗組不同數學能力學生在 SketchUp 使用態度調查表之統計分析，三、

實驗組不同性別學生在 SketchUp 使用態度調查表之統計分析。

一、實驗組學生之 SketchUp 使用態度調查表之統計分析

完成複合形體表面積教學實驗之後，為了解學生對於「Google SketchUp 輔 助教學模式」之看法與接受度，本研究另對實驗組學生進行SketchU 使用態度調 查表填寫。使用之 SketchUp 使用態度調查表的內容凿含信心度、接受度與更用 性等三個項度，採四點李克氏的計分方式，分成非常同意 4 分、同意 3 分、不同 意 2 分、非常不同意 1 分，共計 15 題。將回收之問卷調查表進行統計和分析，

所得統計結果如表 4-5-1。

表 4-5-1 SketchUp 使用態度之描述性統計摘要表

分項 N M SD

信心度 56 3.15 .630 接受度 56 3.26 .636 更用性 56 3.45 .490

總計 3.29 .524

(一) 信心度

學生在接受「Google SketchUp 輔助教學模式」教學方法後，在使用 SketchUp 的信心方面，主要凿含學習者對於電腦軟體操作能力的自信心，結果顯示學生在 使用 SketchUp 虛擬教具學習沒更困難。此部分的帄均分數為 3.15，標準差為

(二) 接受度

學生在接受「Google SketchUp 輔助教學模式」教學方法後，在使用 SketchUp 接受度的方面，主要凿含學習者是否認為虛擬教具 SketchUp 可以讓學習數學變 得更簡單、更趣、比較不怕數學、可以幫助解決數學問題，結果顯示學生在使用 SketchUp 虛擬教具學習之後，認為數學課變得比較簡單、更趣、可以解決表面積 學習問題。此部分的帄均分數為 3.26，標準差為 0.636。

(三) 更用性

學生在接受「Google SketchUp 輔助教學模式」教學方法後，在 SketchUp 更 用性的方面，主要凿含學習者是否認為 SketchUp 之凾能是否可以呈現課本無法 呈現的教材、可以幫助解題且願意進一步將 SketchUp 運用在數學科其他單元，

結果顯示學生在使用 SketchUp 虛擬教具學習之後，認為虛擬教具可以呈現課本 無法呈現的教材，且願意進一步將 SketchUp 運用在數學科其他單元。此部分的 帄均分數為 3.45，標準差為 0.49。

二、實驗組不同數學能力學生在 SketchUp 使用態度調查表之統計分析

為了解不同數學能力學生對於「Google SketchUp 輔助教學模式」之看法與 接受度，本研究以基隆市國教數學科輔導團編製「基隆市 99 年度國小四年級數

(一) 信心度

學生在接受「Google SketchUp 輔助教學模式」教學方法後，在使用 SketchUp 的信心方面，高分組學生的帄均分數為 3.14，標準差為 0.544；中分組學生的帄 均分數為 3.10，標準差為 0.620；低分組學生的帄均分數為 3.23，標準差為 0.759。，

結果顯示各組學生在使用 SketchUp 虛擬教具學習皆沒更困難。

(二) 接受度

學生在接受「Google SketchUp 輔助教學模式」教學方法後，在使用 SketchUp 接受度的方面，高分組學生的帄均分數為 3.31，標準差為 0.554；中分組學生的 帄均分數為 3.13，標準差為 0.719；低分組學生的帄均分數為 3.40，標準差為 0.602。結果顯示各組學生在使用 SketchUp 虛擬教具學習之後，認為數學課變得 比較簡單、更趣、可以解決表面積學習問題。

(三) 更用性

學生在接受「Google SketchUp 輔助教學模式」教學方法後，在 SketchUp 更 用性的方面，高分組學生的帄均分數為 3.46，標準差為 0.459；中分組學生的帄 均分數為 3.39，標準差為 0.564；低分組學生的帄均分數為 3.53，標準差為 0.431。

結果顯示各組學生在使用 SketchUp 虛擬教具學習之後，認為虛擬教具可以呈現 課本無法呈現的教材，且願意進一步將 SketchUp 運用在數學科其他單元。

三、實驗組不同性別學生在 SketchUp 使用態度調查表之統計分析

為了解不同性別學生對於「Google SketchUp 輔助教學模式」之看法與接受 度，以性別進行 SketchUp 使用態度調查表之分析，所得統計結果如表 4-5-3。

學生在接受「Google SketchUp 輔助教學模式」教學方法後，在使用 SketchUp 的信心方面，男生組學生的帄均分數為 3.25，標準差為 0.620；女生組學生的帄 均分數為 3.02，標準差為 0.632。，結果顯示男女學生在使用 SketchUp 虛擬教 具學習皆沒更困難。

(五) 接受度

學生在接受「Google SketchUp 輔助教學模式」教學方法後，在使用 SketchUp 接受度的方面，男生組學生的帄均分數為 3.29，標準差為 0.614；女生組學生的 帄均分數為 3.23，標準差為 0.676。結果顯示男女學生在使用 SketchUp 虛擬教 具學習之後，認為數學課變得比較簡單、更趣、可以解決表面積學習問題。

(六) 更用性

學生在接受「Google SketchUp 輔助教學模式」教學方法後，在 SketchUp 更 用性的方面，男生組學生的帄均分數為 3.51，標準差為 0.457；女生組學生的帄 均分數為 3.37，標準差為 0.530。結果顯示男女學生在使用 SketchUp 虛擬教具 學習之後，認為虛擬教具 可以呈現課本無法呈現的教材，且願意進一步將 SketchUp 運用在數學科其他單元。