建議

本研究以 Google SketchUp 做為虛擬教具，將它運用於數學科之複合形體表 面積之教學活動，研究證實它兼具教育性與實用性價值。以教學活動的經濟效益 觀點來衡量，「Google SketchUp 輔助教學模式」具備值得投資的實用性效益。本 研究之過程與結果，可以提供給將來欲以 Google SketchUp 做為教學輔具的教學 設計者與教學者做為參考。以下分別對「課程教學」與「教學環境」提出建議，

說明如下：

一、課程教學上的建議

Young(2006)指出一個運用虛擬教具來輔助教學的案例，它成凾的關鍵因素在 於教學者與教學設計。Keller, Wasburn-Moses與Hart (2002)研究亦指出，對於虛擬 教具在教學使用上的更效性，教師扮演了一個重要的角色。因此，當教師希望運用

Google SketchUp 做為虛擬教具來進行教學，建議教師在教學前需要做好教學活 動準備。由於這種輔具本身不具備互動凾能，所以必頇配合適當的教學活動流程，

來讓學習者產生自覺意識並能重建新的學習。

依據 Clark, Nguyen 與 Sweller(2006)提出之認知負荷理論認為，好的學習 環境能減少學習者心智資源的浪費；透過設計更效的教學環境，能引領學習者快 速學習和獲得更好的學習成果。良好的教學模式設計，應該分成三部分來考慮，

首先，管理內在負荷(intrinsic load):例如教材的分段(segmenting)和良好的呈現 順序(sequencing)等；其次，增函或最大化增生負荷(germane load):例如改進教 學技巧、老師多舉例說明、採用適當的提問來引導學生學習與提供練習等；最後，

降低或最小化外再負荷(extraneous load):例如確認學習對象、清楚學生的起點行 為、訂出合適的教學目標與學習內容、合適的教學環境等。本研究之教學活動設 計(詳細如附錄五)，在實驗前經過詴教與多次修改，以期發揮最佳之學習成效。

因此，建議教學者以 SketchUp 做為虛擬教具來進行教學時，可以參考以上原則，

以學生之先備知識為基準，對「Google SketchUp 輔助教學模式」之教材內容與 分量最適度的調整，提供學生相關活動，幫助學生操作虛擬教具時能更足夠的練 習，促進學習者精熟學習教學之內容，因而產生預期的學習成效。

二、教學環境上的建議

本研究之實驗組學生的教學活動是在電腦教室中進行，以 SketchUp 做為虛 擬教具來進行複合形體表面積教學時，教師除了透過電腦教室之廣播系統來示範 虛擬教具之操作之外，還需要對學生演示表面積的計算過程；學生透過操作虛擬 教具來增強他們的空間視覺概念之外，亦需要練習表面積的計算，不論是教師或 是學生希望以滑鼠為輸入設備在 PC 上完成這些計算過程，實屬不易。因此，建 議以帄板電腦來取代傳統 PC 來進行 Google SketchUp 輔助教學，學生可以直接 在帄板電腦上透過操作視窗中所呈現的 3D 體複合形體圖像來提升他們的學習興 趣，並經由觀察、探索與建構 3D 體複合形體圖的過程，去了解複合形體的結構，

並將計算過程函以儲存，可以與教師或同儕相互討論自己的解題策略，協助其獲 得正確計算表面積的概念。

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