第四章 研究結果
第二節 實驗組學生學習能力與動機
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第二節 實驗組學生學習能力與動機
本節將以差異化教學問卷回饋單、學生與教師訪談來探討差異化教學後學生 的學習動機是否有提升。
壹、 實驗組學生對差異化教學的看法與感受
本節學生對差異化教學的看法與感受，僅分析實驗組學生的資料，主要從學 生填寫的問卷及訪談資料進行整理。以下分別從學習單難度適配性、學習鷹架、
能力與動機等面向，說明學生的看法。
一、 差異化教學學習單「難度」符合多數學生的程度
表 4-9 呈現實驗組學生對差異化學習看法的平均值。本研究的學習單均設計 兩個難度，從表 4-9 可知，實驗組約七成學生認為差異化教學設計所提供的學習 單難度是適中的，這個資料顯示差異化的學習單設計，應能符合多數學生的需求。
這個結果與問卷的質性資料與訪談結果也一致，許多學生具體的描述學習單與自 己能力的適配性，且不同程度學生均有類似的看法。
在教的內容，兩組的內容有的比較深，有的比較淺，但可以自己完成（學卷 -SH41，1080114）。
補充閱讀讓我了解很多關於這課的內容，也讓我順利學習（學卷-SM10，
1080114）。
我比較可以獨立完成學習單，可以自己從文章中找出好答案（學卷-SL15，
1080114）。
另外，值得注意的事，約有三成的學生認為學習單的難度不適配自己的能力，
本研究進一步從質性資料中發現，這些學生多認為是太難，不太理解題目的意思，
特別是閱讀理解成分中的文章結構摘大意的學習單，無法自行完成。
因為那些題目都有一點難，所以要和同組的人一起思考（學訪-SH14，
1080116）。
不理解某些大題在做什麼，簡單的文章我們理解，但太難的我還是不懂文章 在做什麼（學卷-SM8，1080114）。
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文章結構比較難，沒辦法自己回答（學訪-SL25，1080116)。
二、 教師所提供之「鷹架」及「教學型態」能給予學生成功的經驗
Eills(1994)及 Vaughn(2000)等人研究發現，透過提供難度適當的作業或活動，讓他們有較高的成功經驗，將能夠減少學生學習的挫折經驗（曾柏瑜、陳淑麗，
2010），教師若能適當的提供或褪除鷹架，將是學生能力成長的關鍵。因此，本 研究採過程差異化，教師給予不同能力學生不同的鷹架，從表 4-9 可知，實驗組 約八成學生認為差異化教學中教師提供每個人引導與協助，有助於其個人目標的 達成。這個資料顯示教師所提供的學習鷹架，應能帶給多數學生成功的經驗。這 個結果與問卷的質性資料與訪談結果也一致，許多學生描述教師在課堂上所提供 的協助或策略，能幫助他們解決問題，且不同程度學生均有類似的看法。
有比較多互動和討論，永遠閒不下來，遇到不會的問題可以問老師，老師幫 助後，我們就可以完成任務 (學卷-SM50，1080114) 。
「遇到國語的問題時，可以先從老師所教的策略，包含文章結構、課文內容 提取關鍵字及跟組員討論找出答案，不會像以前看到題目就放棄。」（學訪-SH14，
1080116）。
老師教的跟三四年級老師的方式不同，老師會針對不同的組別給予不同的引 導，因為老師會給我們提示，我們就可以有更多了解（學訪-SL37，1080116）。
三、 差異化教學後，學生認為自身的能力有進步
表 4-9 呈現實驗組學生對差異化學習看法的平均值。本研究進行閱讀策略教 學後，從表 4-9 可知，實驗組約九成學生認為更能判斷詞語的意思、約七成的學 生認為自己更能判斷文章結構及理解文章內容。這個資料顯示差異化教學後，學 生認為詞彙、文章結構、閱讀理解能力較之前進步。這個結果與問卷的質性資料 與訪談結果也一致，許多學生具體的描述自己能力如何進步，且不同程度學生均 有類似的看法。
SH2、SH11、SH14、SH21、SH24 認為自己更容易知道語詞的意思；SH19 可以 比較快理解內容大意、找到文章的中心，更了解文章想表達的意思；SH27 以前 看書總是看不懂，看過就忘，但現在掌握重點，看過不易忘；SH42 以前內容提
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問我都會卡很久，現在可以更快地找出答案，並把答案寫得更好更完整(學卷-SH，
1080114)
SM22 現在比較能理解語詞的意思；S12 更快了解課文再說什麼(學訪-SM，
1080116)。
SL39 以前三四年級的時候，老師都不教我們字詞，但五年級老師上了之後，
讓我更明白，考試也考得比較好；S15 跟四年級比起來，我比較可以從文章中更 快找到答案(學訪-SL，1080116)。
另外，從表 4-9 可知，實驗組學生約五成能自己獨立學習；約七成五學生遇 到不會的問題，更願意主動提問。這個資料顯示差異化教學後，學生的主動性增 加了。這個結果與問卷的質性資料與訪談結果也一致，許多學生具體的描述自己 學習的改變，且不同程度學生均有類似的看法。
SH41 自己能獨立想出問題的答案、更精確抓出文章內容；SH24：以前很多 東西都問老師，現在會了連問都不用問(學卷-SH，1080114)。
以前我遇到問題只會放棄、但是現在會努力從文章中找答案(學卷-SM28，
1080114)。
SL15 可以自己從文章中找出好答案，跟四年級比起來，我比較可以獨立學 習；SL45 以前看書我不會的字都跳過，現在我不會的字都會去找那一個字怎麼 念 (學訪-SL，1080116)。
但值得注意的是，雖然學生的主動性已有所提升，但在問卷調查中，仍有五 成的學生對於自己獨立學習信心仍稍嫌不足，如何再進一步提升學生獨立學習的 自信心，仍是未來努力的方向。
四、 差異化教學後，學生更喜歡上國語課
本研究隨機抽取實驗組不同能力組各 2-3 位學生進行訪談。詢問學生，跟以 前相比，較喜歡哪一種教學方式？在 18 位同學中，有 15 位同學喜歡差異化教學，
認為比較多挑戰性、組員也較好、較多互動、答案較多元、而且老師講解的方式 也會因人而異，大家比較專心，不會有人在討論無關的事情，答案也不會被抄，
比較公平；而不喜歡的 3 位同學認為進度要一致，不會跟人比較，避免貼上不聰 明的標籤。
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SH34 比以前更加喜歡上國語課(學訪-SH，1080116)。
老師上課很有趣、然後我就會聽了(學訪-SM49，1080116)。
SL34 比以前更加喜歡上國語課；S44 有很多不一樣，比以前還要更喜歡上國 語課(學訪-SL，1080116)。
表 4-9 實驗組差異化教學學習問卷
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貳、 實驗組教師教學適應歷程
在差異化教學開始及結束後，研究者對兩位參與實驗的教學者進行半結構式 訪談，訪談時間約一小時，學期中輔以教學觀察，從質性的描述裡，檢視教師在 實施差異化教學前後，學生學習的改變情形。
一、 趙敏老師的教學適應歷程 (一) 趙敏老師的個人背景
實驗組 A 班老師和我曾在同一學年共事兩年，若要用一個角色來代表她，
便是倚天屠龍記中的趙敏，生性機智多謀，心思敏捷，面對大小事都能夠理性看 待，從不同角度切入，找出最有效的解決方法，在教學路上，不但是研究者的良 師，更是益友，常與研究者切磋課程的大小事，教學年資已經九年的她，最常跟 我分享的教育理念是：「優秀是教出來的，所以不輕易放棄每一個學生，認真帶 好每一個孩子。」（教訪-A ，1070926）。每當走進她的班級，總是歡聲笑語，學 生熱情自信的發言，她認為國語課的目標就是要教會孩子「溝通的能力與說話的 技巧，唯有懂得說話、懂得溝通才是帶得走的能力。」（教訪-A ，1070926）。
而趙敏老師原來在在國語課的流程是：「朗讀課文－發下學習單－內容深究
－補充閱讀－介紹文章中的修辭與完成習作－短文寫作。」看似流暢的安排，其 實趙敏老師也時常感到困惑，不知他所期待的教學目標是否有達成？
「課堂上若針對低成就學生多著墨，會發現高成就學生開始分心；針對 高成就學生多補充，低成就學生開始一臉茫然，無法在時間與內容上做 有效的切割。」（教訪-A ，1070926）。
由上可知，雖然趙敏老師教學流程非常流暢，但班上程度不同的學生，常讓 老師左支右絀，教得太深，低能力組無法跟上；教得簡單，高能力組強勢引導，
雖然課程進度能按時上完，但是否真的每個人都能有效吸收所教的內容，也是一 個問號？趙敏老師同時舉了一個例子：「對於教師的提問，大多是高成就學生的 表現機會，低成就的學生都是要在教師的要求下才會回答問題。課堂上主動的學 生強勢回答，左右了課堂的進度，低成就的學生對於有人回答樂觀其成，學會閃 躲、逃避，甚至放空成為課堂中的客人。」（教訪-A ，1070926）。
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換句話說，原來的教學方式會讓高低能力組別在班上展現非常大的差距，這 也是趙敏老師想要參與這次的實驗目的。
「希望差異化教學能給予學生不同的鷹架、引導，看看是不是能幫助更 多的學生學習，慢慢回到教室內，成為教室裡的主人。」（教訪-A ， 1070926）。
因此，即使趙敏老師差異化教學所要教的國語課程內容一知半解，趙敏老師 仍是期待自己的差異化教學能夠帶給學生不同的改變。
(二) 介入初期：浮沉未定的前路
本實驗設計對象為國小五年級學生，在五年級開學初才會確定人數，班級是 全新的組合，同樣的班級氣氛也必須重新構成，因本校屬於 60 班以上大校，且 剛開學事務繁多，經與研究者討論後，決定開學第一個月當觀察期，等到第四課 開始正式實行差異化教學及入班觀課。正式上課後，趙敏老師與研究者才發現事 情與我們預計的有許多落差，也遇到許多阻礙與關卡：
1.班級特質活潑好動，閱讀及書寫能力弱
這一個班與趙敏老師之前所帶過的班大相逕庭，班上的程度落差大，且特質 活潑好動，但常口無遮攔、互相挑釁，早自習常常發呆，閱讀能力弱，書寫能力 也不佳。
「班上的學生較活潑，勇於發表意見且接受別人有不同的意見，學生都 有一定的詞彙理解能力，但多半只有口語表達較流暢，對閱讀內容多半 停留在直接提取，無法進行深入的推論或舉一反三，無法利用上下文進 行推敲、書寫過於直接缺少潤飾有待加強。」（教訪-A，1070926）。 這次班級還加入了一位令趙敏老師頭痛不已的特殊生，不服從導師指令，常
「班上的學生較活潑，勇於發表意見且接受別人有不同的意見，學生都 有一定的詞彙理解能力，但多半只有口語表達較流暢，對閱讀內容多半 停留在直接提取，無法進行深入的推論或舉一反三，無法利用上下文進 行推敲、書寫過於直接缺少潤飾有待加強。」（教訪-A，1070926）。 這次班級還加入了一位令趙敏老師頭痛不已的特殊生，不服從導師指令，常