第五章 結論與建議
第四節 研究建議
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第四節 研究建議
根據本研究的重要發現與研究限制，以下分別針對班級教師、學校行政單位、
以及後續研究方面，提出相關建議，以作為將來推動差異化教學的相關研究之參 考。
壹、 對班級教師的建議
(一) 看重每個學生的學習準備度與能力
本研究發現，若能夠依學生的學習準備度與能力進行分組，並依學生準備度 提供鷹架，再給予適當的教學，將能有效的提升學生的語文能力與動機。可惜，
目前教學現場大多採大班教學，學生未依能力分組，教師如何在教學過程中檢驗 學生學習狀況，同時給予適切的指導，仍需要有因應之道。若能看重每個學生的 準備度與能力，將能避免在大班教學中，學生不會問、不敢問、不想問，進而造 成習得無助感，學習動機低落的困境。
(二) 同儕間的備課、觀課與議課
本研究發現，在教學的過程中，實驗組教師多次提起備課、觀課、議課的重 要性，在教學過程後，也發現了差異化教學能夠提升教師的教學能力，因為在課 程中，仍會出現一些教學者不自知的盲點，此時若有人能夠協助告知，將節省許 多教學者繞遠路的時間，若能夠在課程設計時與同儕相互討論，分配各課任務，
即可減輕教學負擔；課堂中觀課，看見教學者不足或值得學習之處；課後議課，
互相的激勵與調整，提供支援，那麼，教師不再只是單打獨鬥，有了彼此教學督 導與鼓勵，對話和思考將能夠使教學獲得最大效益化。
貳、 對學校行政建議
本研究發現，在教師實行差異化教學時，仍是受到與作業規範的限制，學校 對於作業的限制多，除了習作、作業簿、也包含了作文六篇抽查，缺乏彈性，同 時與教學所提供的作業學習內容相重疊，而這些習作及作文練習，是否能真正符
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合學生所需要的程度，或者因此造成學生的負擔過大，反而不利學習；如能增加 此方面的評估，彈性作業規範，相信能對學生的學力提升產生更大的效益。
參、 對後續研究的建議
(一) 差異化教學教學實驗可再增加一組實驗組
本研究教學設計屬於包裹式，以閱讀策略教學為主，實驗組為差異化教學，
對照組為一般教學，結果發現，差異化教學能夠有效提升學生的語文能力與學習 動機，但無法確認進步成效是否完全是因差異化教學，抑或是策略因素所影響。
因此，建議未來的實驗研究可分為三組，一組為閱讀策略教學，一組為閱讀策略 加差異化教學，最後一組為對照組，便可以得知是何者為提升效果的主要原因，
建議未來研究可以進一步釐清之。
(二) 差異化教學應分階段進行分組教學
本研究實驗設計為因應新手教師不熟悉差異化教學，學生組別僅分為高低兩 組，而將中能力組再次分派於高低兩組當中進行教學。但為了確實瞭解不同能力 組別的學生在此次實驗中的學習成效，在資料分析部分，則分為三組進行探討，
如此一來，可能會造成教學執行與資料分析不符合之情形。因此，為兼顧新手教 師與中能力組別學生的需求，建議差異化教學可一開始先以兩組為組，讓教學者 先適應差異化教學的組別轉換，當新手教師變成專家後，再將學生細分為三組進 行差異化教學，以適配不同學生程度。
(三) 差異化教學實驗可移至下學期進行，以利質性資料對照
本研究以國小五年級學生為介入對象，剛組成班級後，第二個月便開始進行 實驗，師生彼此不了解的情況，學生動機的改變是否也有可能是自然成熟原因，有待進一步探討。所以，若能將教學實驗介入時機移至下學期，教師便能在上學 期先了解學生的狀況，介入後再進行比較分析，學生的改變會更有說服力。
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