第四章 結果分析與討論
第二節 實驗組學生對生命教育課程的反應
本節旨在探討生命教育課程融入國語科教學後，實驗組對實驗課程與教學的 反應，經過歸納分析後，以瞭解本研究實驗教學之成效。首先，分析學習單內容；
再者，歸納分析課程回饋單及教師觀察與省思日記。茲分別說明如下。
壹、學習單內容
研究者根據自編的生命教育融入國小高年級國語科課程實施實驗教學，在每 個融入活動實施後，均讓學童書寫學習單，如附錄
八
所示。書寫學習單，一則 讓學童抒發心中對課程的感想，補強因實驗教學時間不夠充裕，無法讓學童盡情 發表的遺憾；再者，也可以藉此明瞭本實驗教學的成效。一、參訪屏東市勝利之家之心得感想
到了勝利之家，看見了那些身體上有缺陷的人，我的心感覺酸 酸的，他們做事都要用輔助具，而且，他們每天都必須面對痛苦的 復健工作，我很慶幸我擁有健全的四肢（單-S05）。
參觀完勝利之家後，我感到很感動，因為他們能在艱苦環境中 努力活下去。我們都很幸運，有愛我們的家人及健康的身體，希望 大家能感恩惜福，愛惜生命（單-S19）。
參觀完勝利之家後，我心中的問題也解決了，那些身心障礙的 人都這麼努力的活下來，大家應該要好好的珍惜自己的人生（單 -S30）。
看到那些身體不便的人，我覺得自己很幸福。我要好好珍惜現 在才是（單-S28）。
謝謝老師帶我們去勝利之家，讓我了解世界上有這麼多比我們
不幸的人，但卻能勇敢的活下去；也讓我看到有許多人在默默為眾
人付出（單S23）。
我希望大家有錢出錢，有力出力，為勝利之家盡一份心力（單 -S03）。
勝利之家是一個很特別的環境，因為在那裡生活和學習的人，
都是一些身心障礙的朋友。可是在那裡看見的都是快樂的笑容，沒 有人會因為自己和別人的不同而難過，那裡是一個充滿歡笑的樂園
（單-S12）。
我覺得這樣的課程很好，可以體會到照顧人的辛苦。在勝利之 家看到那些殘障的人，才深深讓我覺得身體健全的人是多們幸福，
同時我也佩服他們努力生活的精神，下次如果有機會在外面遇到殘 障人士，我要想辦法幫助他們（單-S06）。
我覺得人有無限的可能，即使身心上有缺陷，還是可以活出精 彩的人生（單-S07）。
有空我希望能帶家人去勝利之家關懷他們，順便買些義賣品，
幫助他們改善生活（單-S11）。
二、生命工程師~打造一個我（針對孩子可以獨立完成的事-家長提出看法）
了解到媽媽整理家事的辛苦，同時也讓孩子們能分擔家事，更 能獨立負責（單-心頻媽媽）。
學習照顧自己，折襪子折衣服是好的開始，希望孩子能獨立自 主（單-愛柔爸爸）。
協助家人做家事，自己會覺得自己很有用，也可以從中學習解 決問題的能力（單-于展媽媽）。
可以體會媽媽的辛苦，並養成獨立自主，負責的態度（單-庭 佾媽媽）。
讓孩子幫忙做家事，可以讓孩子勞動筋骨，又可以促進親子關
係，真是一舉兩得（單-湘綺媽媽）。
讓孩子騎腳踏車去上課，可練習及訓練其獨立自主的精神（單 -鈺含媽媽）。
若孩子能養成自動複習功課的習慣，可培養其獨立的個性（單 -柏君媽媽）。
收拾書包文具，是孩子應該做的事，可以訓練其責任感（單-方碩爸爸）。
讓孩子有獨立的機會，並可體驗做家事的辛苦，培養生活基本 能力，不會成為生活白癡（單-翰名媽媽）。
能學習照顧自己事件好事，希望能從基本生活中養成負責任態 度（單-文耀媽媽）。
贊成學生從做家事及日常生活中，慢慢培養其獨立的習慣，以 後到外求學或工作才能打理自己（單-品攸爸爸）。
讓孩子從分擔家事中，學習分工合作的觀念；從整理自己的房 間中，養成獨立負責的觀念（單-諭萱爸爸）。
從身邊的事情中，學習成長、學習經驗，適時給孩子一個獨立 機會（單-姿吟媽媽）。
絕對贊成讓孩子在適時的機會獨力完成本身的事，因為不希望 孩子只知讀書卻不知道如何照顧自己，畢竟父母無法照顧他一輩 子，所以學習獨立與學會照顧自己是很重要的（單-宥君媽媽）。
三、 「人生四季」感想
每天都過得很充實，生命才有價值（單-S21）。
只要好好珍惜生命中的每一時刻，生活才又意義（單-S23）。
我認為除了有健康身體外，最重要的就是可以服務人群，例 如：當義工（單-S19）。
生命的價值，在於做有意義的事（單-S28）。
全心全意幫助別人，不輕易放棄自己的理想（單-S18）。
珍惜每一分每一秒，做有意義的事，死亡就不是一件令人可怕
的事（單-S12）。
死亡，有些人聽了會害怕，而有些人是勇敢面對。我覺得若是 我，聽到死亡我還是會怕怕的（單-S11）。
生命要活的精彩才有價值（單-S01）。
對死亡感到害怕（單-s03）。
我覺得死亡是正常的事，但心裡還是會怕，因為我不知道死亡 是什麼感覺（單-S04）。
我覺得死亡是一件很無奈的事，因為每個人都會經過，所以不 要太在意（單-S07）。
死亡並不可怕，那是人生必經的過程（單-S09）。
活的有價值，生命才有意義。但對死亡感到害怕（單-S14）。
死亡只是回到人生最初的起點（單-S15）。
人生要盡量去服務人群，做有意義的事。人的一生中生、老、
病、死是無法預知的，所以不用太害怕（單-S17）。
對於死亡有著傷心的感覺（單-S20）。
對於死亡有悲傷的感覺，因為要離開自己的親人和朋友（單 -S22）。
做好自己的本分，認真的過每一天，做對社會上有意義的事
（單S24）。
對於死亡有著痛苦、討厭又想逃避的感覺（單-S25）。
多幫助別人、關心他人，生命才有意義。對死亡感到非常害怕
（單-S26）。
對於死亡感到可怕（單-S27）。
我覺得死亡是每個人都會經過的事，所以我們要用樂觀的態度 去面對（單-S31）。
四、社區我的家的收穫感想
讓我知道社區服務是件好玩又有意義的事（單-S23）。
學習如何為社區服務，並且找到適合自己的工作和方法（單 -S19）。
做了一件有益社會的事，心裡覺得很快樂（單-S16）。
很有成就感，沒想到自己對社區也有一些貢獻。當我們在服務 的時候，心理竟然那麼的喜悅（單-S19）。
讓我知道生命也是一種學習（單-S21）。
我看到了自己美好的成果，心裡非常的快樂（單-S31）。
服務人群是一件很有意義的事，不管垃圾撿的多還是少，只要 有心（單-S14）。
當我們在社區服務時，受到民眾的鼓勵，感到非常高興，很有 成就感（單-S04）。
如果大家能幫社會做些事，社會就會更加和諧進步（單-S22）。
幫助別人或是當志工，我都覺得相當快樂（單-S26）。
得到滿滿的福氣和許多的讚美（單-S30）。
這件事讓我感受到那些清潔隊、義工阿姨，他們的平日辛苦，
若有機會我希望可以做更多的社區服務（單-S24）。
研究者從學習單的分析中發現，每位學童都能敞開心胸，針對學習單內容，
盡情表達內心的想法與感觸。這可能是因為學童去除面對教師、同學發表的壓 力，在課堂上不敢說的，反而能在學習單上暢所欲言。整體而言，學童在學習單 大多有積極正面的回應，盡情表達其對生命的肯定、接納自己的優缺點，願意關 懷別人、服務人群，以及學童對自我負責的要求；但有不少學童反應其對「死亡」
的恐懼及害怕。總之，藉由學習單的回饋，可以讓研究者直探學童的內心世界，
明瞭其內心深處真正的想法與需求，進而讓研究者及教師日後能夠針對學童的需 求，規劃適當的課程或活動，以輔導學童迎向璀璨的人生。
貳、實驗組對實驗教學課程內容的反應情形
生命教育課程結束後，於隔週以生命教育課程回應問卷（附錄十）讓學生填
答，以瞭解實驗組學生對生命教育課程的反應情形。茲將課程回饋單的內容及學 生上課的反應情形分別說明如下。
一、學生對生命教育實驗課程內容的滿意程度
在生命教育課程回應問卷中，以非常喜歡到非常不喜歡等五個向度讓學生勾 選他對這一系列的生命教育實驗課程內容的喜歡程度，其勾選結果經彙整如表 4-14：
表 4-14 生命教育課程回應問卷課程內容喜歡程度摘要表
項目 人數 百分比
非常喜歡 22 71％
喜歡 4 13％
普通 5 16％
不太喜歡 0 0％
非常不喜歡 0 0％
合計 31 100％
由表4-14得知，有超過八成的學生對課程表示喜歡，將近兩成的學生覺得課 程很普通，沒有什麼特殊的感覺；但是也沒有學生覺得不滿意，所以可以肯定的 是參加的學生都能接受這個課程，而不覺得排斥。從學生對課程的喜歡程度，顯 示教學課程得到學生的接受與肯定，這也是本研究實驗教學成功的證明，也可藉 此作為是本實驗教學一個重要的表面效度，並對日後實施類似課程多了一份信心 與鼓勵。
從教師觀察與省思記錄表所蒐集資料中，我們也發現學童對本課程的喜歡：
引起動機之後，這班學生真的讓我感覺很棒，由於學生們專心 的融入活動，我想我的實驗課程應該會進行得很順利才是，當初還 擔心學生們太沈默，不敢發表意見，可見我的疑慮是多餘的（記 -20071003）。
在請小朋友個別發表大意時，有些小朋友沒有辦法將大意說得
很完整，我想可能是我引導的答案沒有將它書寫在黑板，小朋友無 法整理出一個較有系統的大意。不過大部分的同學都發表得相當踴 躍，這也是我所期盼的上課方式（記-20071003）。
在討論這題時剛好下課鐘響，原以為小朋友會浮躁不安，雖 然，有些吵雜聲，但小朋友還是體貼的說：「老師，沒有關係，我 們把課上完。」聽到這句話我感到相當窩心，真覺得這班小朋友越 來越可愛，我很喜歡他們（記20071024）。
在討論這題時剛好下課鐘響，原以為小朋友會浮躁不安，雖 然，有些吵雜聲，但小朋友還是體貼的說：「老師，沒有關係，我 們把課上完。」（記-20071025）。
今天上課情形並不是很理想，可能是我感冒，上課節奏掌控並 不是很好，有些同學也顯得精神不濟，也有少數小朋友和旁邊同學 說話，不過大多數同學還是能體諒老師的辛苦，專心的上著課，並 且專注的討論。（記-20071026）。
此時，下課時間已經過了四分鐘，同學們還是專心的上著課。
其中，我覺得柏君真可愛，他雖然患有妥瑞士症，他不但沒有因為 下課鐘聲響而吵鬧，還專心的上著課（記-20071031）。
因為佔用太多下課時間，我也不好意思再補充下去，但學生們 還是有秩序的排好桌椅，並敬禮下課。小幫手們還是熱心的幫我收 拾器材，感動耶！（記-20071031）。
愛柔說：「如果我只能再活一星期，我會跑到馬路上唱歌。」
於是我馬上就唱了星光幫的歌曲，學生既驚訝又高興，立刻形成大 合唱。我開心的說：「老師做了一件善事，就是帶給你們歡樂。」，
生命教育其實在平淡的生活中隨手可得，就看你如何彩繪它，讓它 變得多采多姿（記-20071102）。
這時雖已下課、要放學了，但，我們大家都忘記了！（記-20071102）。
二、學生喜歡的原因
為檢討課程設計與實施是否讓小朋友喜歡，所以在生命教育課程回應問卷中 設計了學生對生命教育課程喜歡的十二個可能原因，另加一個可說明的「其他」。
學生可以複選，其勾選的結果統計如表4-15：
表 4-15 學生喜歡課程的原因摘要表
項目 人數 百分比
喜歡老師的教學 29 94％
懂得感恩與惜福 29 94％
知道自己的優點及缺點 28 90％
學會主動關懷他人 28 90％
內容很豐富多樣化 27 87％
學會欣賞與尊重別人 26 84％
比較有責任感 25 81％
勇敢面對自己的缺點 24 77％
能更了解自己 23 74％
有很多活動或討論 23 74％
能更認識生命的意義與人生的價值 20 65％
和家人相處得更融洽 18 58％
其他（1.老師上的課程很有趣 2 6％
2.不用寫有點無聊的生字）
由表4-15得知，學生喜歡課程的原因依序是「喜歡老師的教學」、「懂得感 恩與惜福」、「知道自己的優點及缺點」、「學會主動關懷他人」、「內容很豐 富多樣化」、「學會欣賞與尊重別人」、「比較有責任感」、「勇敢面對自己的 缺點」、「能更了解自己」、「有很多活動或討論」、「能更認識生命的意義與 人生的價值」、「和家人相處得更融洽」、「其他」（老師上的課程很有趣、不 用寫有點無聊的生字）。
當老師一一喊出同學姓名，可以感覺出學生們特別高興，我想 無形中師生的距離又更接近了。其實，因為時間及職務關係，科任 老師和學生本來無法深入瞭解，希望我這個舉動能讓學生更感動
（記-20071005）。
我盼望我上完這些生命教育的課程之後，能引導班上學生們以
「同理心」去了解柏君，進而接納他。這也是小朋友們在課堂上的 另一種收穫（記-20071005）。
小朋友也認為行善和家中是否富有是沒有直接關係的，重要在 於「心」。聽完大家的回答之後，我非常感動的對大家說：「你們 都是非常有愛心的小朋友，讓老師感到很窩心，老師以你們為榮！」
（記-20071005）。
也許他們從來沒看過這樣著病人，但從這次經驗中，希望學生 們能體會身體健康的重要性，並懂得感恩、惜福（記-20071012）。
這時看到五、六名身心障礙學員正在努力工作著，學生們也熱 情的問候並幫他們加油、打氣，他們也用憨厚的笑容回應我們（記 -20071012）。
從小朋友的分享中，他們大都提到關懷弱勢、慶幸自己所擁有 的一切、珍惜現在、感謝身邊照顧我的親人及老師、覺得自己好幸 福、只要肯努力就算是身心有缺陷也可以服務人群、開朗樂觀的人 生觀、積極負責的做事態度和要愛惜生命等心得（記-20071012）。
均君說：「勝利之家的大哥哥、大姊姊雖然身體不好，卻也能 努力工作。我要感謝上帝讓我有健康的身體，所以我要盡量幫助他 們，也希望大家有錢出錢，有力出力，為他們盡一份力量。」（記 -20071012）。
今天所交的預習單中，最讓我感到吃驚的是『柏君』竟然有寫，
而且還幫我挑了『三個錯字』， 還另付了一張答案卷，雖然字跡 有些潦草、句子也不太通順，但我覺得柏君真的很用心的在學習這 個課程，這時，我的眼眶有點濕濕的。即使他心理上真的有些缺陷，
不過我覺得多鼓勵他，他的表現也會更上一層樓（記-20071023）。
第一組的答案：因為擁抱不見得要用手，而是要用真誠的心去 體會感受，相信更能體會對方的用心。就像我們關懷別人，其實一 張發票、幾個零錢，就能幫助別人，重要的就是心，跟本身富不富 有，其實沒有多大相關（記-20071024）。
第四組說：『因為有更多人需要幫助，所以他要展現自己的能 力、肯定自己的價值』。第五組：「因為他覺得別人比自己更需要 幫助，而且關懷別人是件快樂的事」（記-20071024）。
偉名說：「媽媽會規定他要做家事，剛開始也覺得很煩，但是 後來能親手將自己房間整理的井然有序，非常有成就感，也覺得自 己是個有用的人」（記-20071024）。
第六組說：「每個人都有適合自己的工作，另外幫助別人不但 會發現自己的優點，更能得到金錢買不到的快樂」。第二組寫到：
「只要好好的運用自己的能力，就可以知道自己存在的價值，也可 以從關懷別人中得到快樂（記-20071024）。
『均君』竟然自告奮勇要發表這題讓我感到相當訝異與高興。
他說：「要展現自己的能力，才能發現自己的價值並且多幫助人」，
雖然文句不怎麼通順，但我發現他不論在學習上、態度上正逐漸在 進步（記-20071024）。
政宇平常看起來「與世無爭」，學習較沒動力。但是他說：「每 一 件 事 都 應 要 好 好 把握 時 間 ， 才 能 把 生 命中 每 件 事 做 好 （ 記 -20071024）。
振興平常是屬於好動、頑皮的學生，他的回答也促使我必須重 新去認識他。他說：「上天給了我們生命，就要好好把握生命中的 每一分、每一秒，不要浪費時間去做無意義的事（記-20071024）。
大部分小朋友都說在安全的範圍內讓孩子學習獨立，不但可培 養孩子自信心，也讓孩子從協助家人過程中，得到成就感和關懷家 人的好習慣（記-20071026）。
大部分同學回饋中，他們都認為接受別人幫助，心裡充滿感
激；而助人之後心裡是快樂的，踏實的，同時也覺得自己的舉手之
勞對於別人卻像及時雨一般重要（記-20071030）。
宥君說：「那些身心障礙的人，做每件事都很不容易，所以我 們應珍惜我們的身體。」（記-20071107）。
在回校路上，我雖沒說要隨手撿起路邊垃圾，他們卻自動自發 的「舉手做環保」！這點我覺得小朋友真的值得鼓勵！或許這顆愛 的種籽生根、發芽後，會有更多人做更多對社會有貢獻的事（記 -20071108）。
佑誠說：「撿垃圾時，旁邊的民眾一直誇獎，覺得很有成就感，
也覺得自己是有用的人」。振興說：「被老奶奶稱讚的時候，好高 興，覺得自己好像中樂透一樣」（記-20071108）。
在本實驗教學中，教師和學生進行多方面的互動與討論，研究者和學生共同 歡笑、分享和表演；再者，研究者在開學初擔任實驗組的社會科任，常常在課堂 中讚美同學，且在開學二天內記住全班同學姓名，無形中與實驗組成員默契越來 越好（
另外有一個特別收穫：全班小朋友的姓名，我在兩節的語文教學之後就記 起來了-記20071005
）；再加上實驗組成員本身個性大多活潑好動，因此，每個 活動與討論都進行得很熱烈，表現也很熱絡，幾乎每一次都覺得時間匆促、意猶 未盡，有欲罷不能之感（這班學生真的讓我感覺很棒，由於學生們專心的融入活 動，我想我的實驗課程應該會進行得很順利才是，當初還擔心學生們太沈默，不 敢發表意見，可見我的疑慮是多餘的-記20071003
）。是故，大多數學生喜歡研 究者的教學，認為「老師的教學很精彩」。在實驗教學中，除了原本國語文學習 領域的課程外，還融入生命教育課程，教學活動方式兼俱靜態及動態，教學地點 也隨活動內容而變換，因此，學生會覺得「課程內容豐富」；但也因「課程內容 豐富」，所以實際教學時，常會覺得時間不足、步調緊湊，這是研究者自認需要 改進的。本研究的目的就是協助學生發展正確的生命態度，所以在課程規劃與進行 中，會針對此目的而對學生作特別的指引與鼓勵。學生能在教學過程中，感受到 老師的用心與課程對他們的幫助，自然的，使他們「知道自己的優點及缺點」、
「能更了解自己」、「學會主動關懷別人」、「懂得感恩與惜福」、「有很多活
動或討論」、「比較會欣賞與尊重別人」、「勇敢面對自己的缺點」、「能更認 識生命的意義與人生的價值」，因此也有多數學生喜歡這個課程。
其次，只有近六成到七成的學生因為「和家人相處得更好」及「能更認識生 命的意義與人生的價值」而喜歡這個課程。可見，學生在這方面可能獲益較少，
感覺也不深刻。研究者認為可能是因為實驗教學的時程不夠長、融入教材中談的 不夠深入以及在中國社會中對死亡態度多採取不公開討論或迴避的態度所致，因 為要改變一個人的生命的意義及正確死亡態度需要較長的時間，在短短四週的實 驗教學期間，可能仍然無法發揮很大的效用。另外勾選「其他」的二名學生，其 說明分別是「
老師上的課程很有趣
」、「不用寫有點無聊的生字
」。可能是 因為他們認為實驗教學對正式的國語文學習領域課程的學習有加分效果，另外活 潑的生字教學也讓他們擺脫傳統的聽寫教學，因此，表達他們對實驗教學收穫的 感想。三、學生不喜歡的原因
研究者為了檢討課程設計與實施的缺失，以及了解學生對課程不滿意的地 方，所以在「生命教育融入國語文學習領域課程回饋單」中設計了學生對課程不 滿意的八個可能原因，另加一個可說明的「其他」。學生可以多選（複選），其 勾選的結果統計如表4-16所示：
表 4-16 學生不滿意課程的原因排序摘要表
項目 人數 百分比
作業太多 9 29％
不喜歡班上的同學 5 16％
課程內容太多 4 13％
聽不懂老師上課的內容 1 3％
課程內容單調無趣 0 0％
不喜歡老師的教學方法 0 0％
覺得對自己沒幫助 0 0％
活動太多 0 0％
由表4-16得知，在對課程不滿意的原因當中，「作業太多」是主因，佔了將 近三成（9名）；另有一成多（ 5名）「不喜歡
班上的同學
」及（4名）「課程 內容太多」；另外接近半成（1名）表示「聽不懂老師上課的內容
」，其餘原 因則都沒有學生勾選。在不滿意的原因當中，「作業太多」是主因，另各有一成多「
不喜歡班上 的同學
」及「課程內容太多
」；另外接近半成表示「聽不懂老師上課的內容
」，其餘原因則都沒有學生勾選，表示學生對整體課程仍是滿意與肯定的。
在不滿意的原因當中，「作業太多（要寫的太多）」佔了將近三成（9名）
（
學習單今天交回來，只有十一個同學完成，總覺得好像太少了，或許是題目太 多了，同學們沒有時間寫，下一堂課我應試著將題目再減少，並盡量簡單化，或 許這樣完成的人會更多-記20071023
），這與現在大部分老師的感覺相同；現在 的孩子喜歡發表也喜歡閱讀，但是就是很不喜歡寫。研究者原本希望能從學習單 的內容中，更深入瞭解學童對課程的感受及收穫，所以特別設計簡易的學習單讓 學生書寫。但從學生的反應中發現，雖然學習單的內容簡單易寫，但是學生仍然 不喜歡寫，所以學習單反而成為學生學習的阻礙，可是，偏偏本生命教育課程每 課的融入活動都有學習單要寫，難怪學生不喜歡。不過這也有點兩難，因為在校 上課的時間有限，若不利用學習單讓學生回家做個反芻，可能學習的效果也會打 折；但增加學生的作業，又會讓學生降低對整個課程的學習興趣，所以將來設計 課程時，應多加考量，盡量取得平衡，讓學生的作業量適當，既可達成學習效果，亦可掌握學生的興趣。
另有近兩成（5名）
不喜歡班上的同學
，可能是因為這幾位學生與同組某 一個學生的相處情形不是很理想，而此次實驗教學中有較多的分組討論與活動，學生之間互動的機會很多，因為某一個同學行為較怪異或不願配合（
但當老師
問：「會同情的舉手」，全班就只有均君沒舉手。這時同學就罵他沒同情心，我
趕緊價值澄清：每個人感受不同，要予以尊重-記20071005；我又問：「如果一
個小朋友急需協助，而旁邊又無其他人可以協助。在這種緊急的狀況下，你願意
幫他嗎？」，均君還是『搖搖頭』，這時可從學生們的表情中發現大家似乎不喜
歡均君這個回答，同時我也察覺均君的神情有異，我想應找時間和導師及均君聊
一聊-記20071005
），相對的，也影響了他們整組的學習興趣，所以，應該找一組可以接納這位同學的來協助整個活動，這點在分組時要特別注意。
其次，有一成三（4名）課程內容太多，這可能是因為預習單的預習及請學 生先行討論內容深究的題目這兩件工作，這樣的安排可能讓學生感覺課程太多
（
由於希望同學能事先預習，上一堂課印了一份預習單給同學做預習，但寫的同 學只有9位，效率不高。和同事討論之後，她們覺得我的題目太多，所以這次我 將題目減少而且題目簡略，發現班上只有兩位同學未完成，顯示同事提供的策略 有了立即性的效果，也讓我得到一次寶貴的經驗-記20071030
）。思考這個問題，發覺現在的孩子似乎很忙碌，放學後總有一堆的才藝班要上，或是一堆的練習要 做；白天在學校裡也很忙，因為國小學生沒有自己的空堂，許多社團活動或代表 隊的訓練都利用中午午休時間練習，因此有些孩子會覺得分身乏術，時間不夠 用，因此，覺得課程內容太多。而也有可能因為國語科一星期只有短短五堂課，
要上融入生命教育課程與原本課程，難免會覺得內容太多。。而另有半成（1名）
聽不懂老師上課的內容
」。可能是研究者用字遣詞和某些學生的程度無法配 合，或是少數學生因為學習興趣較低，沒有融入上課情境，所以覺得聽不懂老師 上課的內容。將來若再實施本課程時，應多加留意，在教材內容的編製、教師上 課的用語及學生學習興致等方面應詳加規劃並隨時留意改進。在學生可能不滿意的九個原因中，「活動太多」、「課程內容單調無趣」、
「不喜歡老師的教學方法」、「覺得對自己沒有幫助」及「其他」都沒有學生勾 選。回顧四個單元的生命教育融入國語科學習領域課程，研究者擺脫傳統的教學 方式，改以生動的活動、討論、分享、遊戲、體驗、影片欣賞……等方式進行教 學。師生一起玩、一起討論、一起分享，師生間亦師亦友，讓學生覺得沒有很大
「不喜歡老師的教學方法」、「覺得對自己沒有幫助」及「其他」都沒有學生勾 選。回顧四個單元的生命教育融入國語科學習領域課程，研究者擺脫傳統的教學 方式，改以生動的活動、討論、分享、遊戲、體驗、影片欣賞……等方式進行教 學。師生一起玩、一起討論、一起分享，師生間亦師亦友，讓學生覺得沒有很大