研究工具

本研究所使用的量化研究工具為黃淑芬編寫的「國小高年級兒童生命態度量 表」；第二部分以資性資料蒐集的方式來輔佐本研究的研究結果。第一種為研究 者編寫的「學習單」；第二種為「生命教育課程回應問卷」；第三種為教師觀察 與省思日記，茲分述如下：

壹、量化研究工具

一、國小高年級兒童生命態度量表

此問卷係採用黃淑芬（2005）以國小五、六年級為研究對象，所編製的「國 小高年級兒童生命態度量表」。在引用黃淑芬（2005）所編製的問卷之前，研究 者先以電話及書面資料徵得作者的同意（如附錄三），並取得問卷使用同意書（如 附錄四）後，研究者才引用之。該量表分為四個分量表，積極負責概念有五題，

感恩關懷概念有八題，接納自己概念有五題，死亡態度有七題，共二十五題。茲 將各分量表的內涵以及所包含的題目整理如下：

表 3- 6 生命態度量表各層面內涵及題目分配表

態度層面 內涵 題數 題目編號 積極負責 學生能凡事要求自己做好、 5 1,2,3,4,5

自動自發、自行負責，能 掌握自己生命的態度。

感恩關懷 學生能從和他人互動關係中 8 6,7,8,9,10,11

，學習對別人心存感恩並關 12,13 愛他人的想法及經驗。

接納自己 學生能肯定自己存在意義與 5 14,15,16,17,18 價值，因而喜歡自己且坦然

接受自己的優缺點。

死亡態度 學生對死亡所包持的態度， 7 19,20,21,22,23 包括理性預期及逃避否定的 24,25

態度。

（一）問卷內容

本問卷是一種自我接受量表，用以測量受試者的生命態度。全量表區包含四 個分量表，共有二十五題。

1.積極負責：學生能凡事要求自己做好、自動自發、自行負責，能掌握自己 生命態度，包括第 1、2、3、4、5，共五題。

2.感恩關懷：學生能從和他人互動關係中，學習對別人心存感恩並關愛他人 的想法及經驗，包括第 6、7、8、9、10、11、12、13，共八題。

3.接納自己：學生能肯定自己存在的意義與價值，因而喜歡自己且坦然接受 自己的優缺點，包括第 14、15、16、17、18，共五題。

4.死亡態度：學生對死亡所抱持的態度，包括理性預期及逃避否定的態度，

包括第 19、20、21、22、23、24、25，共七題。

（二）問卷填答及計分方式

本問卷的計分方法以Likert 式四點量表記分，分為「常常這樣」、「有時 這樣」、「很少這樣」到「從未這樣」四種，正向題的計分方式分別給予4分、3 分、2分、1分。反向題則於電腦統計時調整為：1分、2分、3分、4分。本量表除 第14、15、16、19、20、22、23、24、25題為反向題外，其他皆採正向題的計分 方式。得分愈高，表示其生命態度越積極；得分越低，其生命態度越消極。

（三）問卷的信度、效度

生命態度原量表本有42題，經黃淑芬項目分析並進行初步篩選，刪除不適合 之題目後，接著利用主成分分析法，配合最大變異法之正交轉軸後，刪除因素負 荷量小於.3的題目，共刪除8題，保留25題，含正向題16題，負向題9題。經由因 素分析測得四個因素層面，其分別可以解釋變異量數為：16.199％、13.230％、

10.343％、6.942％，四個因素的累積解釋變異量為46.714%，建構效度良好。在 信度方面，其各分量表的內部一致性係數 Cronbach α介於.654至.817之間，總 量表Cronbach α在.775。所有題目與總分相關Correlation 值皆達.45 以上，

校正後全部高於.30以上，均顯示本量表之信度尚佳。

貳、質性資料之蒐集

一、學習單

在這生命教育融入國語科教學中，研究者針對四個教學單元各設計了一張學 習單（見附錄八），於每個單元教學後讓受試者書寫，藉以瞭解受試者對該單元 的收穫與感想。

二、生命教育課程回饋單

研究者為充實研究資料，瞭解受試者對課程與教學的感想，故針對本實驗教 學課程內容，並參考陳春美（2004）所編制的「生命教育融入社會學習領域課程 回饋單」，研究者自編「生命教育課程融入國語科教學回饋單」（見附錄十），

於實驗教學結束後讓受試者匿名書寫，以了解其對課程的反應情形。

三、教師觀察與省思日記

為使質性資料的呈現更趨周延與完整，教師於每節生命教育實驗課程結束 後，立即根據當時教學後心情與上課所觀察到的情境，以日記方式記錄下來（見 附錄九），內容有對自己教學省思、學生的回饋與學生得特殊行為等，目的是從 教師的角度看生命教育實驗課程實施情形，以作為質性資料部分的補充資料與備 忘錄。