國立台東大學教育系所 暑期學校行政碩士論文
指導教授：樊明德 先生
生命教育融入國語文學習領域教學對國小 生命教育融入國語文學習領域教學對國小 生命教育融入國語文學習領域教學對國小 生命教育融入國語文學習領域教學對國小
五年級學童生命態度影響之實驗研究 五年級學童生命態度影響之實驗研究 五年級學童生命態度影響之實驗研究 五年級學童生命態度影響之實驗研究
研 究 生：黃朝鴻 撰
中 華 民 國 九 十 七 年 八 月
國立台東大學教育系所 暑期學校行政碩士論文
生命教育融入國語文學習領域教學對國小 生命教育融入國語文學習領域教學對國小 生命教育融入國語文學習領域教學對國小 生命教育融入國語文學習領域教學對國小
五年級學童生命態度影響之實驗研究 五年級學童生命態度影響之實驗研究 五年級學童生命態度影響之實驗研究 五年級學童生命態度影響之實驗研究
研 究 生：黃朝鴻 撰
指導教授：樊明德 先生
中 華 民 國 九 十 七 年 八 月
謝誌
在四年暑期的研究所在職進修中，一方面要忙於課業教學與學校行 政，一方面要專注於研究所課程，若沒有許多人的幫助，是無法度過這個 難關。首先，最該感謝的人當然是指導教授-樊明德老師。謝謝樊老師這 一年來對於個人論文的指導及研究生涯的啟發，尤其對於學生的包容與鼓 勵，總是能激起我繼續前進的勇氣。其次感謝黃誌坤教授在論文寫作過程 中，提供許多寶貴的意見以及對學生的指點與勉勵，讓學生對未來更具信 心。亦由衷感激何俊青教授百忙中提供本論文辨證思考的方向與建議，讓 本論文更臻完善圓滿，提升本論文之研究價值與嚴謹度，在此致上最誠摯 的謝意。
在碩士班修業期間，系上許多師長的教導亦讓我銘記於心，感謝梁忠 銘教授、陳嘉彌教授、詹卓穎教授、任晟蓀教授、廖本裕教授、蔡東鐘教 授、張如慧教授、王前龍教授、鄭燿男教授和陳紫財博士等師長的啟迪與 教誨，紮實學生的學術基礎以進行學術研究，在此表達最誠摯的敬意與謝 意；另外，亦要感謝屏東教育大學林燈茂教授，多年來的關心與照顧，使 我的人生不斷的成長與進步。
再者要感謝明輝主任這四年來的相助及鼓勵，使我在進修過程進行順 利又順心；而廷榮、翠華、長盛、琇琪、雅伶亦在論文寫作歷程中，提供 我許多寶貴的建議及行政上的支援。此外，在實驗期間，感謝秀甘老師、
五年級全體導師及五年四班同學的配合，讓我的實驗教學得以順利完成。
也謝謝峰賢、國榮、亮基、南屏、運強、啟瑞和怡萱等同學這一路來的打 氣與協助，讓我倍感溫馨。
最後感謝愛我的家人，愛妻小蘭的包容與協助，伴隨我度過艱辛又快 樂的研究生涯，她常在深夜裡細心地幫我校稿與潤飾、無怨無悔的付出，
讓我由衷感激萬分。接著，最讓我感到欣慰的是，兩個寶貝兒子豪豪、小 寶的懂事貼心，常常提醒我不要熬夜，注意身體健康，並適時遞上一杯暖 暖的茶，真令人感動。再者，父母從小對我的鼓勵與期勉，是我在人生旅 途及學術領域上孜孜不倦、努力不懈的的原動力，願將此份喜悅與成果獻 與摯愛的雙親。在此，也要特別感謝疼愛我的岳父、岳母、大哥、大嫂以 及不時噓寒問暖的弟弟和妹妹，還有共同奮鬥四年暑期研究生涯的同學 們。最後，僅以此篇論文獻給所有曾關心我、協助我、默默為我服務的貴 人，由於您們的協助才得以完成學業。
朝鴻 謹誌 九十七年八月
摘 摘 摘
摘 要 要 要 要
本研究之目的在於探究實施生命教育課程融入國語文學習領域 教學對國小高年級學生生命態度的影響。本研究採準實驗研究方法，
以屏東市快樂國民小學九十六學年度五年級兩個班級為研究對象，採 隨機抽取一班為實驗組、一班為控制組。實驗組接受為期四週，每週 五節共二十節之生命教育融入國語科教學，控制組則在實驗期間不參 與任何實驗處理。在實驗教學前一週，同時施以「國小高年級學童生 命態度量表」評量（前測） ，教學活動結束後，再對實驗組及對照組 施以「國小高年級學童生命態度量表」評量（後測） ，以單因子變異 數分析法，據以考驗評估實驗組與控制組在實驗後成效，結果顯示生 命教育課程融入國語教學對學童生命態度具影響效果。
在質性資料部分，則以學生學習單、生命教育課程回應問卷及教 師觀察記錄與省思日記來說明學童的學習反應情形，結果發現大部分 學童認同生命教育融入國語科教學課程，並具正向接受態度，此結果 與量化統計結果一致，互相呼應、印證。說明本研究之實驗課程方案 適合五年級採用。
綜觀本研究結論包括： （一）生命教育課程對學生的「生命態度」
具有正面的幫助；（二）學生對於多元化的教學方式接受度高； （三）
過量的學習單會降低學童對生命教育的學習興趣；（四）生命教育課
程融入國小國語科教學的可行性極高；（五）親師生及同儕團體的配 合有助於生命教育的教學成效。
本研究根據上述研究結果，分別對學校與教育單位及未來相關研 究提出建議，做為後續研究及生命教育實施之參考。
關鍵字 關鍵字 關鍵字
關鍵字： ： ：生命教育課程 ： 生命教育課程 生命教育課程、 生命教育課程 、 、融入式教學 、 融入式教學 融入式教學、 融入式教學 、 、生命態度 、 生命態度 生命態度 生命態度
Abstract
The purposes of this study were to investigate the effects of life attitude which integrating life educating curriculum into Chinese subject for upper grade in the elementary school. Quasi-experimental study was used. Two classes of fifth-grade students from Rua-Gan Elementary School in Pingtung County were randomly assigned to either the experiment group or the control group. The former received a 5 week long integrated life education/Chinese curriculum, while the latter did not receive any treatment. Before and after the experiment, both groups took a test of a scale of life attitude. This study discovered that integrating life educating curriculum into Chinese subject had significant effect for students.
The results of data of qualitative study from student sheets, questionnaires of life training curriculum feedback and records of
teachers’ observation determined that students were positively acceptable interrogating life educating curriculum into Chinese subject.
The findings of the study are as follows. I. The life education
curriculum supports affirmative life attitude toward students. II. Students are higher acceptable with diversified teaching instruction. III. Excess study sheets decrease the interests of learning life education the students.
IV. Life education curriculum integrating with Chinese subject in
elementary school is significantly feasible. V. The correlation of
teachers and the students and peer-group facilitate the teaching efficient
of life education.
According to the result, applications in schools and administration as well as recommendation for follow-up study and life education
implementation are provided.
Key words: life educate curriculum, incorporated teaching, life
attitude, Chinese course
目 次
第一章 緒論... 1
第一節 研究動機與目的...1
第二節 研究假設...4
第三節 名詞解釋...5
第四節 研究範圍與限制...6
第二章 文獻探討... 8
第一節 生命教育的理論與相關研究...8
第二節 生命態度的理論與相關研究...35
第三節 生命教育課程設計...54
第三章 研究方法... 69
第一節 研究架構與設計...69
第二節 研究流程...71
第三節 研究對象...73
第四節 教學活動設計與實施...74
第五節 研究工具...85
第六節 資料處理與分析...88
第四章 結果分析與討論 ... 89
第一節 課程對實驗組「生命態度」之影響效果...90
第二節 實驗組學生對生命教育課程的反應...98
第三節 綜合討論...128
第五章 結論與建議... 135
第一節 結論...135
第二節 建議...137
參考文獻... 144
附錄... 154
附錄一 寫給家長的一封信...154
附錄二 任教學校課程同意書...155
附錄三 量表授權懇請函...156
附錄四 「國小高年級學童生命態度量表」使用同意書...157
附錄五 國小高年級學童生命態度量表... 158
附錄六 生命教育融入國語科教學「實驗組」教學設計... 162
附錄七 生命教育融入國語科教學「對照組」教學設計... 183
附錄八 融入活動... 203
附錄九 教師生命教育課程觀察記錄與省思日記... 214
附錄十 生命教育融入國語文學習領域課程回饋單... 230
附錄十一 南一書局企業股份有限公司著作授權契約書... 233
附錄十二 教學活動剪輯 234
表 次
表 2-1 生命教育的主要理念及實施原則...15
表 2-2 生命教育內涵彙整表...18
表 2-3 國小生命教育的內涵...22
表 2-4 國內國小階段有關生命教育課程的研究...24
表 3-1 實驗設計簡表...71
表 3-2 生命教育融入國語文領域「喜樂阿媽」一課之課程設計步驟與原則...75
表 3-3 生命教育融入國語文領域「擁抱生命中的每一分鐘」課程設計步驟與原則 ...77
表 3-4 生命教育融入國語文領域「愛心樹」一課之課程設計步驟與原則...79
表 3-5 生命教育融入國語文領域「服務人群」一課之課程設計步驟與原則...81
表 3-6 生命態度量表各層面內涵及題目分配表...85
表 4-1 兩組在生命態度量表前測上的平均數及標準差...91
表 4-2 兩組在「生命態度」之變異數同質性檢定摘要表...91
表 4-3 兩組在「生命態度」之單因子變異數分析摘要表...91
表 4-4 兩組在生命態度總量表之前後測平均數及標準差...93
表 4-5 兩組在生命態度總量表之後測單因子變異數分析摘要表...93
表 4-6 兩組在積極負責分量表之前後測平均數及標準差...94
表 4-7 兩組在積極負責分量表之後測單因子變異數分析摘要表...94
表 4-8 兩組在感恩關懷分量表之前後測平均數及標準差...95
表 4-9 兩組在感恩關懷分量表之後測單因子變異數分析摘要表...95
表 4-10 兩組在自我接納分量表之前後測平均數及標準差...96
表 4-11 兩組在自我接納分量表之後測單因子變異數分析摘要表...96
表 4-12 兩組在死亡態度分量表之前後測平均數及標準差...97
表 4-13 兩組在死亡態度分量表之後測單因子變異數分析摘要表...97
表 4-14 生命教育課程回應問卷課程內容喜歡程度摘要表...104
表 4-15 學生喜歡課程的原因摘要表...106
表 4-16 學生不滿意課程的原因排序摘要表...110
表 4-17 學生會不會和家人或朋友討論課程內容的情形排序摘要表...113
表 4-18 學生以後再參加類似課程的意願程度及原因摘要表...116
表 4-19 生命教育課程回應問卷各單元受學生喜歡或不喜歡的程度摘要表...118
表 4-20 生命教育課程回應問卷各單元受學生喜歡或不喜歡的原因摘要表...119
表 4-21 學生最喜愛老師的教學方式排序摘要表...122
表 4-22 學生覺得自己的收穫摘要表...124
表 4-23 上完了生命教育課程，學生想要對老師說的話彙整摘要表...127
圖次
圖 2-1 生命教育內涵與國語文學習領域課程目標及生命教育實驗課
程之相關圖 ... 34
圖 2-2 生命教育課程設計的程序 ... 56
圖 2-3 課程的銜接性原則 ... 58
圖 2-4 生命教育的策略 ... 60
圖 2-5 生命教育融入式課程設計流程圖 ... 63
圖 3-1 研究架構圖... 71
第一章 緒論
本章共分為五節，第一節說明本研究研究動機與目的，第二節陳述研究假 設，第三節界定本研究之重要名詞，第四節說明研究範圍與限制，茲分節敘述如 下。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
身處物質文明快速提升、精神文明確無法與之並進的現代社會，傳統價值觀 正遭逢前所未有的挑戰。在工商業急遽變遷的社會，更加劇青少年適應社會的困 難度。近年來犯罪年齡層下降，舉凡青少年嗑藥、吸毒、集體械鬥、凌虐、暴力 相向、自殺或殺人……等層出不窮的社會問題中發現，發展中的青少年對生死有 著嚴重的錯誤認知，如無及時導正，將嚴重戕害青少年的一生，進而危及整個社 會國家。因此，在學童對生命抱持高度的好奇階段期間，極需適時給予引導，以 期步入人生正途。
在強調速食文化的教育方使之下，國小純真的孩子們，隨著年齡逐漸的增 長，我們會發現，孩子變了，有的喜歡以暴力、恐嚇解決同儕關係，傷害自己也 傷害別人，有的遇上挫折就意圖尋死，尋求解脫，而造成許許多多的社會問題與 悲劇。我們不禁質疑，教育的施力點用對了嗎？每天忙忙碌碌只顧提升孩子基本 學科能力，欲無法培養孩子們反省思考能力和珍愛自己、尊重他人生命，如此本 末倒置的教育，違反了教育本質。因此深切感到生命教育課程推動，才是教育核 心所在。故研究者希望藉由本研究之生命教育課程，教導學生愛護自己生命、尊 重他人生命，並培養樂觀「生命態度」勇於面對人生中的挫折，積極發展個人獨 特的自我，提高生命品質，此即為本研究動機之一。
根據相關研究發現（林繼偉、潘正德、王裕仁，2002；林思伶，2000；吳淳 肅、侯南隆，1999；陳國雄，2003；張淑美，2000），「教師對生命教學知能不 足」、「生命教育的教材與參考資料過少」、「因授課時數限制，沒有時間與機
會進行生命教育」、「會增加教師們的課程負擔」等因素，亦為生命教育實施的 主要困境。面對上述困境，研究者認為生命教育若僅在綜合活動學習領域中實 施，課程內涵之深度、廣度及課程綱要之目標實施上，皆有捉襟見肘之窘況，無 法真正落實生命教育核心價值。事實上，生命教育不應侷限在綜合活動學習領域 的課程範圍內，而應推廣到各個領域中，與各領域的教學相結合（蔡明昌、吳瓊 洳，2004）。所以生命教育的實施也不應成為少數負責綜合活動學習領域教學老 師的責任，而應是每位在教學現場的教師的責任。教師應在進行各領域教學時，
依課程的內容，適時的將生命教育的內涵融入，落實生命教育的目的。張淑美
（2006）調查發現，教師實施生命教育的情形大多是零散的，實施時機大多為隨 機教學，甚少在上課時間就某些學科的相關單元中實施。鈕則誠(1999)也認為生 命教育若要徹底實現，應將其融入於各科的教學內容中。而黃文三、曾秋萍及敬 世龍（2003）亦指出生命教育不應是口號，應落實在各領域教學活動上。生命教 育的實施方式可以分為兩種，一為主題式；另一為融入式。主題式需要佔用額外 時間，對多數教師而言，融入式的課程教學無疑是一種十分有效率的方法（蔡明 昌、吳瓊洳，2004）。綜合上述學者觀點，可以得知「融入式生命教育課程」應 為推動生命教育的重要途徑及有效策略。
以文學來引領學生了解生命的美麗與哀愁、弔詭與簡單、明徹與矛盾是最深 入也是最便捷的捷徑（陳紅蓮，2001）。在九年一貫課程的七大領域中，國語文 學習領域十大課程目標中包涵了應用語言文字激發學生了解自我與潛能發展；培 養尊重、關懷與團隊合作態度並能養成獨立思考與解決問題。這些目標的達成與 生命教育提升個人生命意義，統整個人知情意，進而熱愛生命、珍惜生命的態度，
並進而能散發出生命的光與熱。語文是人與人間溝通意見表達情感的工具，透過 語言、文字才能學習其它各科的知識；亦能提升學生反省、思辨的能力。再者，
從學習時間來看，國語文學習領域佔了學習總節數的30％，是所有學習領域節數 中最多的，所以也增加其融入的隨機性，因此，研究者認為把生命教育內涵融入 國語文教學中是有其必要性與實用性。藉著語文的聽、說、讀、寫、作等方式，
將生命教育內涵植入個人價值觀，促使學童認識自我，關懷生命，激發生命潛能，
而活出生命的色彩，此即為本研究動機之二。
有鑑於此，本研究特以融入式教學，將生命教育的課程內容融入國小高年級
國語文學習領域中，擬訂課程設計方案，並進行實際教學實驗，用以輔導研究者 服務學校的五年級學童，並在實驗教學結束後，以問卷填答的方式，探討學生學 習後的感想及對這一系列生命教育課程的感受，最後就課程設計、學生的生命態 度等來探討實施成效，藉以發展出適合國小高年級學童生命教育融入國語文學習 領域的課程，供國小實施生命教育課程時的參考依據；再者，輔導國小高年級學 童培養正確的生命態度，引導學童日後在人格上的正當發展，幫助學童達到自我 實現，助益國小高年級生命教育課程理想的實現，達成生命教育的教學活動之目 標。
貳、研究目的
根據上述的研究動機，本研究目的如下：
一、探討生命教育融入國語科對國小五年級學童生命態度之影響。
二、探討國小五年級學生對這套生命教育課程的看法。
三、提出研究結果與建議，供國內國民小學推廣生命教育課程的參考。
第二節 研究假設
基於上述的研究動機與目的，本研究探討的研究假設如下：
一、實驗組在生命態度的表現優於控制組。
1-1. 實驗組在「國小兒童生命態度量表」之「積極負責」分量表的表現優 於控制組。
1-2. 實驗組在「國小兒童生命態度量表」之「接納自己」分量表的表現優 於控制組。
1-3. 實驗組在「國小兒童生命態度量表」之「感恩關懷」分量表的表現優 於控制組。
1-4. 實驗組在「國小兒童生命態度量表」之「死亡態度」分量表的表現優 於控制組。
二、實驗組學生於生命教育課程教學結束後對課程內容的反應如何？
第三節 名詞解釋
本節針對生命態度、生命教育、融入式教學、國語教科書、等作名詞之界定 解釋如下：
一、生命態度
本研究所指的生命態度，是指學童對周遭具體生命體的出生、死亡、生活內 容與生命過程的綜合性看法與價值判斷，包括生命體在死亡或瀕死時的恐懼、焦 慮、威脅、否認、逃避、關切、接受、好奇與無所謂等的情緒喜惡之傾向，以及 追求自我生命意義與價值的表現狀態。本研究所指「生命態度」是係指國小高年 級學童在黃淑芬（2005）所編製的「國小兒童生命態度量表」的得分高低表現來 表示。受試樣本在「生命態度量表」上的分數越高則越積極樂觀，表示學童愈能 以正向的態度面對周遭的生命體，愈能追求自我生命的意義與價值；得分愈低，
則反之。
二、生命教育
生命教育的意義是建構生命的價值、分析生命的本質、釐清生命的理想。可 以透過生命內涵課程的教學與體驗的歷程，讓學生認識生命的意義與價值，進而 欣賞生命、珍惜生命，最後學習包容、接納與尊重他人的生命。本研究的定義為 希望學生透過價值澄清及課程設計探討生命的意義及價值，在探討過程中輔導學 生認識自我，進而發展潛能、實現自我，提昇對人的關懷，，協助其建立正確人 生觀，做好生涯規劃。體認並欣賞生命的可貴，進而願意珍惜自己生命、和尊重 他人及萬物生命，並在日常生活中付諸於實際行動。
三、國語教科書
本研究所稱之國語教科書，是指依據2003年版之「國民中小學九年一貫課程 綱要」編輯的國民小學五年級上學期南一版教科書。
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本研究藉由研究者實際的實驗教學，瞭解生命教育課程融入國語科教學對國 小高年級學童生命態度的成效。基於人力與時間的限制，研究者僅對研究者任教 學校的班級做實驗教學，也就是九十六學年度就讀於屏東市快樂國小五年一班及 五年四班的學生。
貳、研究限制
一、研究對象
限於九十六學年度就讀於屏東市快樂國小五年一班及五年四班學生，因為，
研究對象屬於高年級，故研究結果可能無法推論到其他中、低年級學童。
二、課程設計
本研究之生命教育融入國語科的課程，其教學目標和內容乃針對國小五年級 學童所設計，故本研究之課程適用於五年級的兒童，如果要使用到不同的群體
（中、低年級），則需將內容和目標依學生之年齡、認知發展不同而稍加修改。
三、研究過程
〈一〉 本研究僅以「積極負責」、「感恩關懷」、「接納自己」、「死亡態度」、
來解釋生命態度，其它影響國小學童生命態度相關變項，無法逐一探討，研究結 果有所限制。
〈二〉 研究方法
本研究採準實驗研究法，直接以研究者任教社會科的兩個班級為實驗對象，
其中一班為實驗組，另一班為控制組，採隨機分配，故在結果的解釋和推論上應 更謹慎。
〈三〉 填答者本身
1.本研究在實驗教學前測、後測使用問卷調查法，問卷中許多問題涉及個
人對自己情況的表達及對自己的評價，填答者在填答時或許有自我防衛及掩飾的 心態，或為了迎合社會期待，因而做了不實的填答。
2.填答者填答時也可能受到個人的語文程度、認知及填答當時情緒的影 響，或是對問卷內容題目解讀有所偏差，因而造成個人的知覺與實驗的填答有所 差距。
〈四〉 研究者角色
由於研究者本身非級任導師，再加上研究者本身乃一重要工具，因此，在研 究過程中，對觀察內容、焦點的選擇，資料的篩選與詮釋，難免含有主觀的成份，
所以難以保證完全是事實的真相。
第二章 文獻探討
本研究主要瞭解實施生命教育融入國語科教學，對國小高年級學童生命態度 的影響，進行相關文獻收集與探討。本章內容分為三部分，第一節探討生命教育 的理論與相關研究，期盼對生命教育有更進一步的瞭解；第二節則探討生命態度 的理論與相關論述；第三節歸納文獻資料，說明本研究生命教育課程設計的依據 與過程。
第一節 生命教育的理論與相關研究
壹、生命教育的源起
生命教育是關懷全人發展的教育，國內外因不同的社會背景與文化而產生不 同的實施策略，分別敘述如下：
一、國外生命教育的源起
（一）日本的生命教育
日本的生命教育始祖－谷口雅春（1893-1985）。他於1964年出版『生命的實 相』，強調生命教育的重要性。當時由於日本社會唯物教育的盛行，造成許多的 社會問題。在他的呼籲下，日本政府實施了生命教育的課程，結果有效的克服唯 物教育所產生得缺失，因而帶動日本的社會變化。
（二）澳洲的生命教育
澳洲在1979年於雪梨成立的「生命教育中心」（life education center：LEC）。
該中心目前已發展為一國際性機構（LifeEducation International），屬於聯合國「非 政府組織」（NGO）的一員。他們所謂的「生命教育」可以由其設立宗旨看出，
那就是致力於「藥物濫用、暴力與愛滋病」的防制（孫效智，2000）。
（三）英國的生命教育
英國在1986年創立了生命教育中心，並與其他生理健康、預防藥物濫用等專 業機構密切合作。生命教育方案是由受過專業訓練的教育工作者透過流動教室
（Mobile Classrooms）宣導，並透過流動的教室及以社區為基礎的自願團體來 加以管理（Michelle, 2000）。在這推動過程中，家長與教師均扮演了相當重要 的角色。
（四）美國的生命教育
美國的生命教育主要精神源於澳洲的生命教育方案，除了輔導兒童遠離毒品 外，更教導青少年嗑藥所產生的後果。生命教育從學前一直到八年級甚至更高的 年級，學生在操場上流動教室裡學習（Duggan, 1997b）。美國傑.唐納.華特士 (J.Donald.Walters)有感於教育與生活脫節，許多學生僅止於知識的追求，對自我 瞭解、對人與自然的尊重非常匱乏，為了實踐其生命教育的理想，乃於1968年在 美國加州北部內華達山嶺下的丘陵地帶，設立了「阿南達村」（Ananda Village），
社區裡生活就是學習，生命就是一種體驗，他們都致力於探索蘊含在生命教育中 的原則，並引導學生充分體悟人生的意義。
二、國內生命教育之起源及發展
至於國內命教育的源起背景和推動，大致可以分成以下幾點：
（一）源起於對社會亂象的反思
我國生命教育的提倡背景與暴力有某些關係，所謂暴力包含兩方面，一是不 尊重與傷害他人生命的暴力；一是青少年的自我傷害或自殺。這兩類戕害生命的 暴力事件在近幾年來層出不窮，而且年齡層也逐漸下降，這是國內倡導生命教育 的主要社會背景（孫效智，2000）。台灣原是創造各種奇蹟的「福爾摩沙」
（FORMOSA），但每製造一個奇蹟也衍生一個「負」產品。就以最為人稱道的 經濟奇蹟，雖然使「台灣錢淹腳目」，但我們的社會並沒有因為富有而向上提升，
反而向下沉淪；所以許多學者專家及政府官員開始省思，也因此而有「生命教育」
的推展（何福田，2001）。再加上民國八十八年的「九二一」大地震，造成國人 生命、財產、建設的重創，令人驚覺生命世事的無常，因而激起人們探索生命意 義與終極目標價值的渴望（吳庶深、黃麗花，2001）。
（二）曉明女中的倫理教育
曉明女中是天主教的教會學校，進行倫理教育且致力培養學生獨立思考判斷 的能力，培育孩子感恩、惜福、有愛心、能助人，學會喜愛與尊重生命，活出完
整的生命，成為一個懂得生活、熱愛生命、樂於付出的「全人」(曉明女子高級 中學，2000)。因此台灣省政府教育廳於民國八十六年十二月起，即委託實施倫 理教育多年的台中市曉明女中成立「倫理教育推廣中心」，總攬生命教育之推動，
同時更邀請四十所國中、二十所高中為各地區之中心學校，協助生命教育的推 動。在教育廳及這些學校的積極努力下，生命教育於八十七學年度正式開始，全 省各校逐步由國一、高一等年級開始實施生命教育課程。三年來完成國高中六年 一貫十二單元的生命教育教材、教師手冊；每月出刊「生命教育通訊」，為推動 生命教育的總中心學校（吳庶深、黃麗花，2001）。
（三）推動落實以國高中為主
台灣省教育廳於八十六年訂定「台灣省國民中學推廣生命教育實施計畫」（台 灣省政府教育廳，1998），並在各縣市設置「中心學校」，受到全省各校的支持，
陸續在許多學校實施有關生命教育的課程；這些努力直至八十八年六月底，前省 教育廳於精省後改組為教育部中部辦公室而後終止。教育部擬訂「台灣省高級中 等學校推廣生命教育實施要點」（教育部，1999），推動高中職的生命教育，至 此全省國中、高中職學校於八十七、八十八學年度分別全面實施生命教育課程。
生命教育推行與實施重點包括：（1）成立中央、地方與各級學校的「生命教育」
推動組織，辦理研習及研發生命教育教材等策劃及推動工作；（2）從八十七學 年度起，各國中一年級開始逐年實施生命教育；（3）高中、職學校於八十七學 年度第二學期開始推動「生命教育」課程，八十八學年度開始全面實施；（4）
舉辦各項研習會，培養校長、輔導教師及相關人員推展生命教育的知能（吳庶深、
黃麗花，2001）。
（四）教育部的推動
民國89年，由於生命教育在精省後，整個計畫幾乎停滯，幸當時的教育部長 楊朝祥與顧問曾志朗邀集學者孫效智、林思伶等人，以「建構學校生命教育體系 先導計劃」提出報告，並設立「學校生命教育專案小組」，將生命教育的理念正 式納入小學至大學十六年學校教育體系中。同年八月「教育部生命教育委員會」
正式成立，顯示推動生命教育的決心。教育部於2001 年元月二日召開新年記者 會，會議由部長曾志朗主持，宣示公元2001 年為生命教育年，計劃從中學開始 進行全國性的推動（教育部資訊網，2001）。2001 年五月推動生命教育中程計
劃（九十至九十三年度）公佈，將前四年之中程計劃著重於中小學之生命教育課 程、師資、教材等之研發及推廣。後六年之長程計畫則著重於生命教育課程之增 補及整合，並於大學通識課程中規劃完整之生命教育學程（教育部，2001，頁5）。
以上種種努力，皆為期盼孩子能在成長學習過程中，經由教師及家長協助下，逐 步體會生命的可貴，進而尊重生命、關懷生命與珍惜生命，展現出對人感恩、對 物珍惜、對事負責、對己要求的好國民。
（五）生命教育融入九年一貫課程
國民中小學九年一貫課程綱（教育部，2003）要明訂生命教育為綜合活動學 習領域的主題軸，所佔之時間應不少於本學習領域總節數的10％，學校不得省 略，也不能刻意淡化或稀釋，而且必須進行相關課程的規劃與教學，教學時間不 得少於綜合活動學習領域總時數的10%，且從綜合活動學習領域的四大主題軸－
「認識自我」、「生活經營」、「社會參與」、「保護自我與環境」，其中，「人 與自己」、「人與社會」、「人與自然」正是實施生命教育所強調的核心主軸，
因此，可以發現生命教育在該領域佔有很重要份量，確立了生命教育在中小學教 育的地位。
三、小結
綜上所述，國內外學者都一致肯定生命教育的重要，希望透過生命教育活 動，培養孩子具有人文關懷的情操。雖然國內外源起背景不同，但就其生命教育 的意義，內涵或終極目標而言，都離不開全人的教育與全人的關懷，從協助個體 自我健全發展、道德觀念建立以致培養成為一個優質的社會文化人，國內外的生 命教育基礎都具有異曲同工之妙。在國內而言，生命教育是九年一貫的核心課 題，應該依年級及內容性質之不同，分別融入或統整於九年一貫各學習領域中一 併實施，以便人與自己、人與他人、人與環境、人與宇宙能和諧相處、共榮發展，
進而使學生能在生理、心理、社會、精神等方面有健全而完整的發展、擁有幸福 美滿的人生。
貳、生命教育的內涵
生命教育的內涵，在學理上涵蓋人與宗教哲學、基本與應用倫理學、人格統 整與情緒教育三個領域，應從家庭、學校、社會各方面著手，幫助青少年從小開 始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛並發展每個人獨特的生 命，並將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關係（孫效智，2000）。
人的生命是發展與創造文化的動力，也是教育歷程唯一的對象，人的生命存在，
教育的實施即可創化各種可能，展現豐沛績效；人的生命不存在，教育即沒有舞 台，無用武之地。俾視生命的文化，也將大幅降低教育應有的功能與績效。是以，
有必要從學校教育及社會教育著力，強調積極、正向的生命意涵，強化此一基礎 工作。此外，生命教育牽扯甚廣，如不強為界定，它與道德教育、倫理教育、人 文教育、全人教育、死亡教育，甚至環境教育都有關聯（鄭崇趁，2002）。
一、生命教育的意義
研究者根據國內學者（傅偉勳，1993；錢永鎮，1998；吳武雄，1999；曾志 朗，1999；孫效智，2000；黃義良，2000；黃德祥，2000；黎建球，2000；黃麗 花；2001；陳浙雲，2001；陳彥貝，2003；潘靖瑛、劉修吟，2003）為生命教育 所下的定義，並加入研究者的看法，將生命教育之意義從下列幾方面來說明：
（一）生命教育是價值觀的教育
一個人的價值體系牽引著他的行為舉止，決定他人生的路要如何走。因此生 命教育在教育學生認識生命，凡是自動自發、自行負責，建立積機負責的人生觀 與價值觀（錢永鎮，1998；吳武雄，1999；孫效智，2000；黎建球，2001）。
（二）生命教育是自我發展的教育
生命是一連續的過程，從自我出發，慢慢發展出與他人、環境、社會、自然 的關係。生命的發展過程中，每一階段皆有其發展任務，而認識成長中的自我是 最基本的一環。肯定自己、愛惜生命，活在當下，更是每一個生命階段教育的重 點（錢永鎮，1998；吳武雄，1999；曾志朗，1999；孫效智，2000；黃義良，2000；
黃德祥，2000；黎建球，2000）。
（三）生命教育是感恩與人我關係的教育
人不是單一存在的，人的生命能存續，必須要感謝許多人，人的生活脫離不 了人與人關係網中，如何學習與他人維持和諧的關係，是實際但又不容易的的課 題，我們必須學習與他人和諧相處的能力，生命的發展才會圓滿，而這種能力正 必須透過教育來完成。（錢永鎮，1998；曾志朗，1999；黃義良，2000；黃德祥，
2000；黎建球，2000）。
（四）生命教育是全人的教育
生命教育是全人思維的教育 ，強調從身、心、靈全人的方向去教導孩子成 為一個真正的「人」，幫助他們了解自己，肯定自己的存在、喜歡自己，知道自 己想做什麼和要成為怎樣的人（孫效智，2000；黎建球，2000；黃德祥，2000；
黃麗花；2001）。
（五）生命教育是包含「生」與「死」的教育
生命教育是一種全人教育的培養，也是一種生活教育的實踐，應該同時涵蓋 生之教育與死之教育（陳彥貝，2003；傅偉勳，1993；黃德祥，2000；潘靖瑛、
劉修吟，2003）。張淑美（2001）指出生命教育的內涵與教材都圍繞「生命」為 核心來開展，所以生死尊嚴及死亡相關主題都包含在內。
吳庶深、黃麗花（2001）認為生命教育包含宗教、健康、生涯規劃、倫理及 死亡五種教育取向，其對生命教育的主要理念及實施原則有完整的詮釋，內容見 表2-1。
表 2-1 生命教育的主要理念及實施原則
一理念 全人教育：活在天、人、物、我的均衡關係中 二方向 1.生命：為何而活－探討生命意義與本質。
2.生活：如何生活－尋求生活目標、追求豐盛人生。
三大目標 1.正面積極的人生觀：肯定、欣賞、尊重、關懷與服務生命。
2.安身立命的價值觀：良知、真善美、道德價值、終極信仰的 建立。
3.調和個體的知情意行：人格統整、情緒管理、自我實現與超越。
四個向度 1.人與自己：認識自己、欣賞與尊重自己，發揮潛能。
2.人與他人：與人和睦、群體倫理、關懷弱勢。
3.人與環境：建立生命共同體，經營自然與人文環境的永續發展。
4.人與宇宙：靈性超越之途徑，尋求永恆價值、生命歸宿等信仰 所提供的答案。
五種取向 1.宗教教育取向：生命意義、死後歸宿、終極信仰。（安身立命）
2.健康教育取向：生理衛生、心理衛生、生態保育。（健康快樂）
3.生涯規劃取向：認識自我、發展潛能。（自我實現）
4.倫理教育取向：思考能力、自由意志、良心道德的培養。
（倫理行為）
5.死亡教育取向：珍惜人生、超越悲傷、臨終關懷、安寧照顧。
（生死尊嚴）
六項實施原 則
1.行政有計劃：從學校本位管理之下，發展適合該校的生命教育 推動方式。
2.教師有素養：人文素養、情緒素養、樂於分享生命、追求理想。
3.環境要開放：營造尊重、關懷、人性化的學校軟硬體環境。
4.課程要統整：擬定有系統的生命教育課程，在融入各科，有助 學生體驗完整的生命教育。
5.教法要多元：體驗、分享、參訪等活動化的學習方式，學生更 易吸收。
6.學生為中心：從學生經驗出發，運用團體動力，分享學習成效，
透過腦力激盪與分享，建構屬於自己的學習成果。
資料來源：吳庶深、黃麗花（2001）。生命教育概論－實用的教學方案，20。
台北市：學富。
綜合上述學者的意見，研究者將生命教育的意義歸納為：藉由各種教學方式 與管道，與學生共同探討生命的意義及價值，輔導學生認識自我，肯定自我，發 展潛能，實現自我；增進學生對社會的關懷，協助學生瞭解死亡，正確的面對死 亡，發展積極正面的生命歷程；引導學生體認生命的意義與可貴，尊重生命，進
而珍惜自己及關懷他人、萬物的生命；生命教育強調學生將教育內涵在日常生活 中付諸於實際行動，使學生真正能享受生命，實現自我的理想，以提昇生命品質。
二、生命教育的目的
臺灣省教育廳（1998）在台灣省國民中學推展生命教育實施計畫中，想要藉 由生命教育的實施，使學生進一步瞭解生命的意義，學會包容、接納、欣賞別人，
建立樂觀進取的人生觀，並把所學回饋社會，帶來真正的和諧與進步。依據上述 指出生命教育的目的有下列四要項：
（一）輔導學生認識生命的意義，進而尊重生命、熱愛生命、豐富生命的 內涵。
（二）輔導學生認識自我，建立自我信念，進而發展潛能，實現自我。
（三）增進人際關係技巧，提昇對人的關懷。
（四）協助學生建立正確人生觀，陶冶健全的人格。
曾志朗（1999）提出生命教育的目的在強調情意教育、了解生命的意義、對 人的尊重、對死亡正確的認知。
李遠哲等（1999）認識自己，進而肯定自己；欣賞生命，並且尊重生命；愛 惜自己，勇敢地面對挫折；應變與生存、敬業樂業、信仰與人生、社會關懷與正 義。
陳英豪（2000）於「為什麼要實施生命教育」訪問中指出：實施生命教育的 目的在使年輕人能夠反省瞭解生命的真正意義，瞭解如何待人如己，珍惜自己和 他人的生命、能夠擴大自己的愛心及於整個社會環境。
孫效智（2000）表示，生命教育的目標應包含啟發生命智慧，深化價值反省 及整合知情意行。換個方式來說，生命教育應幫助學生探索與認識生命的意義、
尊重與珍惜生命的價值、熱愛並發展個人獨特的生命、實踐並活出天地人我共融 共在的和諧關係。
黃義良（2000）讓學生認識真實的自我，珍惜自己的生命、尊重他人的生命。
黃德祥（2000）認為生命教育主要在幫助學生認識自己的生命與尊重他人的 生命，珍惜人類所共同生存的環境，主動思索生命的意義，更能將自己所學回饋
社會，造福更多的生命。他認為生命教育是希望達到下列的目的：
（一）幫助學生主動去認識自我，進而尊重自己、熱愛自己。
（二）培養社會能力，提昇與他人和諧相處的能力。
（三）認識生存環境，瞭解人與環境生命共同體的關係。
（四）協助學生探索生命的意義，提昇對生命的尊重與關懷。
莊麗卿（2003）則認為生命教育的目的如下：
（一）幫助學生認識自我、肯定自我，尊重、珍惜生命。
（二）發展人際和諧相處的技巧，提升對人的關懷，尊重他人的生命。
（三）尊重自然環境，瞭解人與環境共存共融關係。
（四）協助學生對死亡的正確認知，提升對生命的尊重與終極關懷。
樊明德（2004）認為生命教育的目的引導我們恢復對自己、對他人、對環境，
以及對社會、國家的信心，將心中的善與愛重新挖掘出來，並且加以發揚光大。
研究者綜合學者對生命教育目的的看法，將生命教育目的歸納出下列四項：
（一）輔導學生認識生命，肯定生命價值，培養積極負責的生命態度。
（二）輔導學生尊重他人，關懷別人，常懷感恩之心。
（三）促進學生發展潛能及接納自我，豐富生命內涵。
（四）引導學生瞭解死亡，正確的面對死亡。
三、生命教育的內涵
不同知識背景對「生命教育」 意涵的見解不盡相同，而生命教育的推動得 到許多正面的迴響，掌握生命教育的內涵是落實生命教育關鍵所在，如不清楚它 的內涵，社會大眾或教育行政當局將很難瞭解它的重要性，從而準確評估應該投 入多少資源與人力去進行相關工作的規劃與推動（孫效智，2000） 。研究者整 理歷年來國內外學者對生命教育內含之闡述如表2-2。
表2- 2生命教育內涵彙整表
學者 生 命 教 育 內 涵
Grad and Gullo(1987)
生命教育是學理學程（didactic programs）與體驗學程並重
（experiential programs）的，具有教學（teach）與接觸（touch）
並重的本質。
Best（2000）
生命教育就是個體本身而言，是關乎全人到教育，目的在促 進個人生理、心理、社會、靈性全面均衡之發展。
張光甫（1995）
1.生存層次→生物我、心理我→慎始教育(性教育)。
2.生活層次→道德我、社會我→持中教育(人際關係)。
3.生命層次→哲學我、宗教我→臨終教育(替代死亡教育)。
曾文宗（1995）
生命教育就是一種全人的教育，包含人文教育、生活教育、
發展教育、生涯輔導教育的四個內涵。
黃德祥（1998）
生命教育的本質：宗教取向、生理健康取向、志業(生涯)取 向、生活教育取向。
錢永鎮（1999）
1.自尊的教育：具體地教導孩子，清楚地了解人的價值。人 是什麼？以及自尊的內涵是什麼？
2.良心的教育：在日常生活細節中讓學生不斷反省，在做任 何判斷選擇時也應先反問自己的良心。
3.意志自由的教育：教導學生判斷哪些行為是不自由的，以 及為什麼會不自由，例如壞習慣、無知會產生不自由。
4.人我關係的教育：人的生存是依靠很多其他人而生存，不 可能獨自存活，人並不是單一存在的，而是活在人與人的關 係之中。
吳武雄（1999）
讓學生深刻體悟：人與自己、人與人、人與環境、人與自然、
人與宇宙的各關係。認識自己，了解別人，體悟物我關係，
才能衍生出「生命的智慧」。
鄭石岩（1999）
生命教育的內容應該包含：生命的安全與存續、心智的成長 和學習、充實的生活和精神生活的開展、生命意義的領悟與 實現、宗教教育的省思。
吳庶深、黃麗花
（2000）
生命教育就個體本身而言，是關乎全人的教育，是關乎與他 人、與自然萬物、與天(宇宙主宰)之間，如何相處互動的教 育。
學者 生 命 教 育 內 涵
吳清山、林天祐
（2000）
1.認知層次：認識和了解身體及生命的意義和價值，熟悉與 他人相處的法則以及知道愛惜自己和他人生命的方法。
2.實踐層次：能夠真正去加以履行，不輕視自己和別人、不 踐踏自己和別人、不做出傷天害理的事、都能為自己行為負 責。
3.情意層次：具有人文關懷、社會關懷和正義關懷，能透過
「知、行、思」的方式，發揮其效果。
孫效智（2000）
生命教育的內涵在學理上應涵蓋以下三個領域：
1.人生與宗教哲學：宗教哲學屬於形而上的終極信念、人生 哲學屬於形而下的實踐原則。
2.基本與應用倫理學：基本倫理學探索「善是什麼」、應用 倫理學探索「如何擇善」。
3.人格統整與情緒教育：人格與情緒的統整是知行合一的要 件，統整的第一步在於養成自覺自省的習慣，其次是同理 心的培養。
陳英豪(2000)
生命教育包涵倫理、哲學、心理學、社會學領域、人際關係、
環境教學、宗教教育、人文教育等。
張美蘭（2000）
人與自己的教育、人與他人的教育、人與自然環境的教育、
人與社會的教育、人與宇宙的教育五大向度。
黎建球（2000）
從哲學基礎分析生命教育的內涵有下列四項：我的生命、與 他人的生命關係、與大自然的關係、與天的關係。
邱惠群（2001）
生命教育方案內涵的四大取向為：健康教育取向、生涯教育 取向、死亡教育取向、宗教教育取向。
陳浙雲（2001）
針對國小，提出生命教育的內涵包含：日常生活教育、健康 生活教育、道德生活教育。
張振成（2001）
從生物自然界、社會文化、精神心靈三個向度來思維，其方 法如：兩性教育、情感教育、生涯發展、宗教教育、死亡教 育等。
陳秀蓉（2002）
生命教育主要是以人為核心，將「人」本身作為目的，希望 透過一系列的課程與活動，讓人瞭解生命的價值與意義，體 認所有的學習的主要目的，還是在以「人」作為最終的目標。
學者 生 命 教 育 內 涵 因此，生命教育的內容，應該涵蓋「人與自己」、「人與他 人」及「人與自然」三個面向
林繼偉、潘正德 王裕仁（2002）
生命教育的內涵牽涉到倫理教育、宗教教育、死亡教育等範 圍，它可分為四個向度：
1.人與自己的關係：包括身心靈的自我概念、自我悅納、自 我實現
2.人與他人的關係：包括親人、人際、社會、國家。
3.人與環境大自然的關係：包括環保、資源、科技等。
4. 人與宇宙的關係：包括心靈、信仰、宗教、死亡等。
陳騰祥 (2002)
1.狹義的生命教育是學習生死學的概念。
2.廣義的生命教育是指健全的人之所以為人的教育。
連廷嘉、徐西森 (2002)
高中生命教育教材之內涵：生死取向、宗教心靈取向、生涯 取向、倫理教育取向、健康取向、環境取向。
樊明德（2004）
1.人與自己：從了解自己，進而理出自己與他人互動關係，
找到自己得定位。
2.人與人、人與社會：從「和諧論」、「公平論」、「社會 交換論」、「符號互動論」等觀點，去探討人與人、人與社 會間的互動關係。
3.人與自然：包含環境教育、環保、珍惜地球資源、生命共 同體、對動物的人道關懷等。
陳美伶 (2004)
生命教育涵蓋整個人生課題。包含生命意義的探索、人與自 己、人與他人、人與環境自然、人與宇宙的向度。中小學階 段學生，正處於人格奠定時期，首重生活教育，其內容涵蓋 生活教育、健康教育、道德教育、情緒教育、生涯教育、兩 性教育、人權教育、死亡教育。
資料來源：研究者自行整理。
綜合以上學者的主張，初步歸納生命教育的內涵如下：
1.就層次而言：生命教育包涵了生存層次、生活層次、生命層次。
2.就理念而言：生命教育不僅是全人教育，也是人文教育、生活輔導發展
教育、終身教育、性別教育、情緒教育、自尊教育、良心教育、意志自由教育、
人我教育、環境教育、臨終教育。
3.就目標而言：生命教育的目標包含培養正面積極的人生觀，並調和個體 的知情意行的統整性。
4.就學理而言：生命教育應涵蓋生物學、心理學、社會學、倫理學、宗教 學、哲學。
5.就向度而言：生命教育是人與自己、人與人、人與社會、人與自然、人 與宇宙的教育 。
6.就取向而言：生命教育有宗教教育取向、健康教育取向、生涯規劃取向、
倫理教育取向、死亡教育取向。
從以上分析可知，生命教育的內涵包含的範圍非常廣泛。在設計生命教育課 程時，除了要釐清其理念與內涵外，應配合國小高年級學生的身心發展，選擇符 合該階段認知發展之內容。
黃德祥（2000）認為國小實施生命教育，必須考量國小學生的身心狀況，發 展適合國小學生學習的生命教育內涵。因此，鑒於生命教育的目的，國小生命教 育的內涵分為低年級、中年級、高年級，如表2-3。
表 2-3 國小生命教育的內涵
向度 低年級 中年級 高年級
人與自己 的教育
1.認識自己 2.尊重自己
1.認識自己 2.尊重自己 3.熱愛自己的生命
1.認識自我
2.協助學生發展潛能 3.實現自我
人與他人 的教育
1.明白人際關係 的重要 2.重視人與人之
間的倫理關係
1.明白群己關係 2.重視公共道德
1.重視人與人之間的倫理關 係
2.明白人際關係及公共道德 的重要
3.重視次級文化的存在 4.關懷弱勢族群，
5.增進人際間和諧的互動。
人與環境 的教育
1.認識環境 2.珍惜環境
1.建立社區意識 2.珍惜生存環境
1.愛護動植物 2.體驗生命的偉大
3.明白人與環境生命共同體 的關係
4.關懷社會、國家、宇宙的 生命
人與自然 的教育
1.親近生命 2.關懷生命
3.尊重生命的多樣性 4.尊重大自然的規律 性
1.教導學生民胞物與的胸懷 2.尊重生命的多樣性 3.尊重大自然的節奏與規律
性
人與宇宙 的教育
1.思考死亡的意義
2.探索人類存在的意義與價 值
3.認識國家、世界的倫理 4.關心人類的危機 5.建立地球村的觀念
資料來源：黃德祥（2000）小學生生命教育的內涵與實施。載於林思伶（主 編），生命教育的理論與實務，241-253。台北市：寰宇。
故研究者在本研究所發展之生命教育課程的內涵分為以下四個向度：
1.人與自己的教育：教導學生了解自己生命的意義，接納自己及肯定自我的 價值，進而以積極負責的生命態度發展潛能，實現自我。
2.人與他人的教育：教導學生明白人我生命共同依存的重要性，學習對別人 心存感恩並關愛他人。
3.人與社會的教育：培養學生獨力判斷與思考能力，能發覺自我潛能及多多 觀察貢獻自己服務社會機會，建立正確生命價值觀。
4.人與宇宙的教育：教導學生正向看待死亡，了解生死乃是一種自然現象。
研究者根據以上綜述，並配合國小高年級的身心發展，嘗試從人與自己、人 與他人、人與社會、人與宇宙四個向度發展國小高年級融入國語文學習領域教學 的生命教育課程。
參、國小生命教育之相關研究
一、國小生命教育之相關研究
國內對於生命教育的研究與探討，近幾年呈現蓬勃發展的趨勢，本研究者茲 將近六年來國小階段生命教育之相關研究按其年代先後整理如表2-4。
表 2-4 國內國小階段有關生命教育課程的研究
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 課程內容 研究結果
廖秀霞
（2001）
生死教育課 程方案對國 小高年級學 童死亡態度 影響之研究
五年級72 名學童，實 驗組的36位
準實驗設計 方法，研究 工具以死亡 焦慮量表與 半結構式問 答進行前 測、後測與 追蹤測驗。
七週、每週 六節，共四 十二節(該 時段原來為 道德、美勞 及作文)的 生死教育課 程
1. 生死教育課程對於 改變學童的死亡態度並 無立即性影響，但具有 延宕的效果。
2. 在質性資料部分，大 部分學童認同生死教育 有正向影響效果
吳佳娟
（2001）
以兒童讀物 進行生死教 育成效分析
國小五年級 學童為研究 對，實驗組 和控制組各 8名
準實驗設計 方法學童接 受「國小學 童死亡態度 量表」前後 測
6 週，每週2 次，每次50 分鐘，共計 600 分鐘的 生死教育團 體課程
1. 生死教育團體有助 於培養兒童正向積極 的生死觀。
2. 閱讀書籍之後續活 動讓兒童抒發對死亡更 深切的感受。
鄭文安
（2001）
生命教育融 入國小自然 科課程與教 學之研究：
以「種植」
和「養殖」
主題為例
國小三年級 學生31 名
行動研究 生命教育融 入自然科
「種蕃茄」
和「蠶」
兩單元
1. 提出完成融入式生 命教育的自然科課程 的八個步驟。
2. 提升學生對生物的 愛護以及對生命的尊 重。
黃麗花
（2001）
生命教育方 案對學童攻 擊行為與生 活適應影響 之研究
國小高年級 普通班學生 共240 人，
實驗組121 人，對照組 119 人
準實驗法 「生命教育 方案」主題為 自我概念、社 會適應、人際 互動、問題處 理。共實施十 二單元，各二 節課
生命教育方案能減少學 童的攻擊行為、增進學 童的生活適應，引導學 生建構出屬於自己的自 我概念、社會技巧、人 際互動的態度，並習得 解決問題的技巧。
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 課程內容 研究結果
張輝道
（2002）
生命教育體 驗活動對國 小學童攻擊 行為與自我 概念的影響 之研究
台中縣東園 國小五年級 普通班學生 共70人，實 驗組35 人，對照組 35 人。
準實驗法 十個單元為 期兩個半月 的生命教育 體驗活動
1. 生命教育體驗活動 能有效減低學童的攻擊 行為。
2. 生命教育體驗活動 能效提升學童的自我概 念。
3. 生命教育活動能激 發學童對生命意義的探 索，並引導學童追求生 命的核心價值及目標。
4. 生命教育體驗活動 受到學童及家長高度肯 定及認同。
紀孟春
（2002）
國民小學低 年級生死教 育課程與教 學之探討
台中市忠孝 國小二年 級，某兩班 分別為實驗 組和控制組
準實驗法 二十單元為 期一學期的 生死教育課 程
1. 實驗組在死亡關切 度顯著高於控制組。
2. 實驗組在死亡接受 度顯著高於控制組。
3. 實驗組在生死教育 課程的需求度顯 著高 於控制組。
4. 實驗組在生死教育 課程的接受度顯 著高 於控制組。
李憲三
（2002）
國民小學中 高年級生死 教育課程規 劃及教學之 探討
彰化縣頂番 國小三、
四、五年級 各4班，每年 級各2 班實 驗組、2 班 對照組
準實驗法 實驗組進行 融入式生死 教育課程
1. 國小中高年級學生 接受生死教育課程教學 其死亡態度均有顯著差 異。
2. 生死教育課程教學 讓國小中高年級學生對 死亡的看法及感覺趨於 正向。
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 課程內容 研究結果
高宗賢
（2003）
生命教育融 入國小自然 與生活科技 學習領域之 教學成效研 究──以四 年級「拜訪 自然」單元 為例
彰化縣某國 小四年級之 兩個班級，
其中實驗組 34人，施以 融入生命教 育活動進行 教學；對照 組35人
準實驗法 教學主題為
「拜訪自 然」單元，
時間為期六 週，共16節 課
1. 融入生命教育的教 學實驗活動並不影響學 生對「拜訪自然」單元 的認知，但能提升學生 對生命情意的表達和感 受。
2. 親自參與的種植活 動對學生體會生命情意 有正面的影響。
3. 融入活動能;進學生 對生命體的知識建構，
並幫助學生感覺生命、
關懷生命、領悟生命，
同時形成同理心。
黃琝仍
（2003）
國小生命、
教育統整、
課程設計與 實施成效之 研究
屏東縣忠孝 國小三年級 學童為研究 對象，實驗 組三班99 人，參照組 三班97人
準實驗法 四個主題33 單元46節課 之生命教育 統整課程
1. 接受生命教育統整 課程後，學童的生命態 度有正向整體提昇的效 果，在「關懷感恩」層 面尤具顯著的立即輔導 效果。
2. 在學習效果方面，學 童在「生命意義」、「人 與自己」、「人與他人」
三層面之認知、情意、
行為皆朝正向積極發 展。
3. 運用統整方式進行 生命教育，有助於學童 體驗完整之生命教育。
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 課程內容 研究結果
范敏雪
（2003）
生命教育理 念融入國小 音樂課程對 學童學習成 效之影響 ~ 以一國小五 年級的班級 為例
北縣一所國 小五年級的 一班32位學 生
個案研究法 為期3個月 的生命教育 結合「轉化 取向的融入 式音樂課 程」
1. 課程方案能有效提升學 童的音樂學習態度，使其 在學習活動中的情緒、配 合度、學習精神有正向反 應。
2. 課程方案對學生在音樂 學習成就測驗方面具有正 面影響。
3. 課程方案能幫助學生 建構個人的價值觀，包括 具體的增進自我概念、人 際互動的藝術、社會技巧 的運用，以及面對問題時 的解題技巧。
4. 課程方案有助於認識 自己、欣賞自己進而欣賞 他人、尊重他人。
5. 課程方案對男同學的
〝社交技巧〞與〝社會適 應〞具有改善，而對於女 同學則無顯著影響。
毛淑芳
（2003）
宜蘭國小實 施生命教育 課程之行動 研究
宜蘭國小四 年級某一班 32名學生
行動研究 利用具有認 知、情意、
生活價值及 生命教育內 涵的圖畫 書，發展及 實施國小中 年級生命教 育課程，共 五週20節
1. 學生經過生命教育課程 教學後，其生命概念的發 展未能提昇。
2. 生命教育課程的實施能 提升學生正面的生命態 度，無法降低學生的負面 生命態度。
3. 生命教育課程的實施有 助於學生人際自我、心理 自我、概括性自我概念的 提昇。
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 課程內容 研究結果
陳春美
（2004）
生命教育課 程融入社會 學習領域教 學對國小高 年級學童學 習知覺表現.
自我概念與 人際關係影 響之研究
高雄市九如 國小九十二 學年度六年 二班學生為 實驗組、六 年一班學生 為控制組，
每組各三十 一名
準實驗法 接受為期七 週每週二節 共十四節之 生命教育課 程融入社會 學習領域教 學，控制組 則在實驗期 間不參與任 何實驗處理
1生命教育課程融入社會 學習領域教學，能提昇學 童生命教育的學習知能表 現。
2.生命教育課程融入社會 學習領域教學，能增進學 童自我概念的發展。
3.生命教育課程融入社會 學習領域教學，能促進學 童人際關係表現的正向循 環。
吳事穎
（2004）
陪小四生閱 讀生命-由 兒童讀物引 導進入生命 教育主題教 學歷程之研 究
國小四年級 行動研究 利用兒童讀 物進行生命 教育主題之 教學活動
1. 學生對自我形象均有所 認知，也能找出自己的特 點，願意積極正向的看待 自己。
2. 願意用正確的態度對待 同學，並在行動上表現出 來；除此之外，對家人表 現關懷，並常懷感謝之 心。
3. 知道生、老、病、死的 歷程；也領悟到「愛要及 時表達」；面對親友或寵物 的死亡，學習用正確的態 度來處理悲傷。
江琪瑞
（2005）
生命教育融 入國小三年 級自然科教 學模組之行 動研究
三年級一個 班的學生
行動研究 以自然科為 中心融入生 命教育之教 學活動
1. 教學後，大多數學生的 生命概念進入皮亞傑所指 稱之第三階段，並能提升 學生正面的生命態度。
2. 讓學生更能欣賞、珍 惜、尊重，甚至有助於改 善學生的人際關係。
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 課程內容 研究結果
鄭數華
（2005）
「自我認 識」生命教 育課程對國 小高年級學 生自我概念 與生命意義 感教學成效 之探討
以台中市某 國小九十二 學年度六年 級兩班共64 名學生為研 究對象，分 實驗組32人 與控制組32 人
準實驗法 為期十週每 週二節課共 二十節之
「自我認 識」生命教 育課程
1. 、「自我認識」生命 教育課程對國小六年級 學生的自我概念具有正 向的影響效果。
2. 、「自我認識」生命 教育課程對國小六年級 學生的生命意義感具有 正向的影響效果。
3. 從實驗組學生的「單 元回饋單」、「課程總回 饋表」、「訪談紀錄表」
及「學生學習成效」顯 示，此「自我認識」生 命教育課程適合國小六 年級學生使用。
許瑞文
（2005）
國小二年級 生命教育課 程設計之行 動研究－以
「向日葵的 種植」與「毛 毛蟲的飼 養」活動為 例」
一班由研究 者擔任其班 級導師的國 小二年級學 生，共34名
行動研究 課程分成兩 個階段進 行，先實施 向日葵的種 植活動，再 實施毛毛蟲 的飼養活動
1. 涵蓋種植與飼養活 動的生命教育課程能改 善學生對生命的認知與 情意的表達。
2. 學生能發現和認識 生命的生長條件與現 象。
3. 生能經種植與飼養 活動學習到關懷、欣 賞、愛護與尊重生命。
4. 除了向日葵和毛毛 蟲外，學生也學會懂得 欣賞與關愛其他的生命 體。
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 課程內容 研究結果
陳永吉
（2005）
生命教育融 入國民小學 社會學習領 域教學成效 之探討-以 台中縣某國 小五年級學 生為例
以台中縣某 國小五年學 生共三班
準實驗法 接受為期十 二週生命教 育融入國民 小學社會學 習領域之教 學
1. 以內含式及主題式 將生命教育融入國民小 學社會學習領域之教 學，對整體生命教育之 教學成效有立即性及延 宕性影響。
2. 對學生在理念層面 無立即性效果但有延宕 性影響，而對學生在實 踐層面無立即性也無延 宕性影響。
3. 生命教育融入國民 小學社會學習領域可能 會降低社會學習領域之 教學成效。
李秋敏
（2006）
生命教育融 入自然與生 活科技學習 領域對國小 學童生命概 念與態度影 響之研究
台北縣板橋 市某國小，
四年級具有 同質性之四 個班級
所羅門四組 準實驗設計
教學單元為
「水中的生 物」，時間為 期六週，共 16節課
1.生命教育融入自然與 生活科技學習領域教 學，可以增進國小學童 對生命的概念，顯著的 提昇國小學童的生命態 度。
2. 融入生命教育的教 學活動後，實驗組學童 所持有的生命概念較為 具體，並且以永續發展 的態度來面對人與自然 的關係。
翁淑容
（2006）
生命教育課 程融入英語 繪本教學對 國小高年級
國小五年級 學生
準實驗法 為期十週，
五個主題，
每主題兩 節，每週上
1.生命教育融入英語繪 本教學，對國小高年級 學童的「自我概念」與
「生命價值觀」沒有立
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 課程內容 研究結果
學童自我概 念、生命價 值觀與生活 態度影響之 研究
一節的生命 教育課程融 入於英語繪 本的教學
即影響與追蹤影響；然 而對國小高年級學童的
「生活態度」的「情感」
層面有立即性影響。
2. 不同性別、家庭結 構、家長社經地位、家 庭信仰、學習興趣與仿 效對象等變項，對國小 高年級學童的「自我概 念」與「生命價值觀」
與「生活態度」均無顯 著差異。
吳慧月
（2006）
生命教育的 童詩教學研 究
國小五年級 學生
行動研究 以生命教育 童詩教材，
進行三個月 教學
1. 學生和家人互動關 係的改善，也會因此而 增進同儕互動關係，提 高學業學習的積極。
2. 對於死亡只是一個 概念的了解，學會珍愛 自己的生命，更注意安 全等。
3. 學生也學會了把心 中的感覺講出來，把心 中的孤獨感釋放。
資料來源：研究者自行整理
從表2-4可以分為研究對象、研究方法、課程內容及研究結果來探討：
（一）研究對象
國小階段的研究對象多以高年級學生為主，探究其因，除了和樣本取得的便 利性有關之外，另外一個因素，應該是國小高年級學童表達能力較好，有助於研 究的進行。
