綜合討論

經由前述各節的分析，得出本研究的發現，研究者針對本研究的結果，與前 人研究的結果，在本節進一步的比較與討論。茲分述如下。

壹、實驗組與控制組在「生命態度」得分

的分析與討論

以下針對量的分析，對實驗組學童的生命態度經實驗處理後的影響效果加以 討論。

一、整體生命態度實驗影響效果

本研究發現，實驗組與控制組在「國小高年級學童生命態度總量表」之前後 測，進行單因子變異數分析結果達顯著水準（F（1,61）＝24.32,p＜.05）；以 及實驗組前後測平均數（75.00,86.87），有提昇的現象。研究假設獲得支持，

亦表示經過生命教育實驗課程後，對實驗組學童的整體生命態度上具有影響效 果，也可以增進對生命態度的認知與成熟。

二、積極負責方面之實驗影響效果

本研究發現，實驗組與控制組在「積極負責分量表」之前後測，進行單因子 變異數分析結果達顯著水準（F（1,61）＝22.26,p＜.05），研究假設1-1 獲得 支持。亦表示經過生命教育實驗課程後，對實驗組學童在「積極負責概念」有影 響效果。且兩組在「積極負責分量表」上之平均數、標準差中顯示，實驗組前後 測平均數（15.06,17.96），有稍微提升的現象，也比控制組後測平均數15.03 略高，前後測差異分數達到顯著，亦表示經過生命教育實驗課程後，對實驗組學 童在「積極負責的概念」，具有影響效果，可以增進對積極負責概念的認知與成 熟。

三、感恩關懷方面之實驗影響效果

本研究發現，實驗組與控制組在「感恩關懷分量表」之前後測，進行單因子

變異數分析結果達顯著水準（F（1,61）＝26.49,p＜.05），研究假設1-2獲得支 持。亦表示經過生命教育實驗課程後，對實驗組學童在「感恩關懷概念」上有影 響效果。且但兩組在「感恩關懷分量表」上之平均數、標準差中顯示，實驗組前 後測平均數（22.87, 27.61），有稍微提升的現象，也比控制組後測平均數22.22 稍高，前後測差異分數達到顯著，表示本實驗課程對實驗組學童「感恩關懷的概 念」，具有影響效果，可以增進對自我接納概念的認知與成熟。

四、自我接納方面之實驗影響效果

本研究發現在「自我接納概念」上，實驗組前後測平均數（16.25,18.35），

有稍微提升的現象，也比控制組前後測平均數（15.64,15.61）略高，且實驗組 與控制組在「自我接納分量表」之前後測，進行單因子變異數分析結果達顯著水 準（F（1,61）＝12.52,p＜.05）。所以，研究假設1-3 獲得支持。亦表示經過 生命教育實驗課程後，對實驗組學童在「自我接納的概念」，具有影響效果，可 以增進對自我接納概念的認知與成熟。

五、死亡態度方面之實驗影響效果

本研究發現，實驗組與控制組在「死亡態度分量表」之前後測，進行單因子 變異數分析結果未達顯著水準（F（1,61）＝12.52,p＞.05），研究假設1-4 未 獲得支持。亦表示經過生命教育實驗課程後，對實驗組學童在「死亡態度概念」

沒有影響效果。但兩組在「死亡態度分量表」上之平均數、標準差中顯示，實驗 組前後測平均數（20.80,22.93），有稍微提升的現象，也比控制組後測平均數 21.29 略高，唯前後測差異分數不夠顯著，未達影響成效所致。

「死亡態度」的內涵就是使每一個人明白和接納死亡，讓每個人有知識、有 能力來處理死亡帶來的種種問題，但在中國社會中的死亡態度，長久以來多採取 不公開討論或迴避的態度，一般人提到死亡總覺得晦氣，例如親友到過喪家後也 會索取淨符回去，有些甚至在參加過喪事後不直接回家，或回家後一定要洗頭、

洗澡，並將身上所有衣服換洗。這些生活上的行為及態度當然會直接影響他周圍 的人，也包含兒童，尤其是兒童的重要他人對兒童的影響更為深遠。因此若要改 變兒童「死亡態度」，這可能需要長時間才能內化成自己的認知與行動，並在日 常生活中獲得實踐。因此在立即後測未達顯著差異。

綜合上述，實驗組的平均數在「總量表」、「積極負責分量表」、「感恩關

懷分量表」、「自我接納分量表」都顯著高於控制組，且達顯著差異；在「死亡 態度」分量表的平均數上，雖然實驗組平均數略高於控制組，但未達顯著水準。

從整體生命態度概念來看，本實驗課程對實驗組學童的生命態度概念上可以增進 認知與成熟。

整體而言，顯示生命教育課程融入國語文學習領域教學有助於學生在「生命 態度」的提升，如表4-4、表4-5所示。國內黃琝仍（2003）、毛淑芳（2003）、

莊麗卿（2003）、黃妙娟（2005）研究結果發現：學童經過生命教育實驗課程後，

能使「生命態度」朝向積極正面發展，蔡彩霞（2003）利用生命教育課程探討對 國三學生建構生命意義的影響則發現：生命教育對學生生命意義有正向影響，可 以促使學生對生命的省思，進而產生想法與行動，去解決自己所面臨的問題，以 上研究結果與本研究在「生命態度」發現相符合。此外，過去在生命教育準實驗 設計的研究當中，「生命態度」量表得分上的研究並無一致的結果，有些在總量 表及分量表上均達顯著（吳長益，2001；余淑娟，2001；李憲三，2002；紀孟春，

2002），有些僅在部分量表或延宕效果上達顯著（黃麗花，2001；廖秀霞，2001;

張輝道，2002；李麗珠，2003 ；黃妙娟，2005），少數則全部未達顯著（吳佳 娟，2001），而本研究則在大部份分層面及總層面達顯著差異。研究者認為正向 的「生命態度」的養成並非在短時間內可達成，需要教師在平常教學中配合學生 發展特質，掌握需要加強的部分進行隨機教學，適時將生命教育課程融入領域中 學習，相信在日積月累、潛移默化下，一定可以讓生命種籽發芽、成長，而擁有 燦爛美好的人生。

貳、質性資料的分析與討論

由實驗組在每單元的學習單、教師觀察紀錄與省思日記及課程回饋單的質性 資料中發現，本研究之實驗教學課程對學童具有正向之影響，肯定課程設計與教 學，並自覺獲益良多。從上述學童各項資料的回饋中，綜合歸納出下列幾點發現，

茲將分述如下：

一、實驗組學童從生命教育課程中的所得到的收穫

生命態度是生命情意的展現，所以是生命教育最重視的層面，如附錄十的

課程回饋單及附錄九的教師觀察紀錄與省思日記所示，學生表示實驗課程結束後 對生命內涵與價值更加了解，知道如何關懷他人，對生命積極負責，願意接納自 己的優缺點，積極樂觀面對生命中種種的挑戰與考驗，以開創燦爛的人生，此明 顯的生命態度改變證明本研究結果獲得正面的影響，正與黃琝仍（2003）、毛淑 芳（2003）、莊麗卿（2003）、 黃妙娟（2005）研究結果頗為一致，他們研究 發現：學童經過生命教育實驗課程後，都能提升學生正面的生命態度，讓學生更 能肯定自我；對人事物更能感恩關懷；勇於接納自己、積極負責；對生命包持正 向的積極面發展。

值得我們注意的是，根據吳佳娟（2001）的研究指出，受試者對於因認同 團體而導致月暈效應未能真實反映出內心真正的想法與改變是值得注意的因 素，也就是說敏銳的學童會儘量配合研究以符合教師期望。研究者認為這種受試 者效應也是無從避免的，但從學童實驗課程後整體的反應情形，仍可看出學童在 實驗教學中確實有滿意的收穫。

二、實驗教學教學法之分析與討論

依據研究結果發現，學生在實驗課程中最喜歡的教學方式是體驗活動，如表 4-21，也發現學童對於活潑多元教學方式都非常喜歡且印象深刻。他們最喜歡的 單元十一「喜樂阿嬤」及單元十二「擁抱生命中的每一分鐘」，就是透過實地參 觀、體驗活動、分組討論等教學方式，讓他們體驗生命的意義與對社會弱勢的關 懷；又如表4-19及附錄九的教師觀察紀錄與省思日記所示，而對於較傳統式的書 寫學習單，則是學童最不喜歡的。研究者認為可能是因為本實驗教學課程強調讓 學童親自參觀體驗，藉由多元學習方式，讓師生共同學習與分享，活動過程中讓 每位學童盡情抒發個人想法與感情，以促進彼此間的感情交流，學童課程中獲得 滿足，因此自然喜歡多元活潑化的教學方式。

本研究結果與Durlak與Reisenberg（1991）、Maglio與Rabinson,（1999）、

Durlak（1994）（引自余淑娟（2001）、張輝道（2002）、詹明欽（2003）、高 宗賢（2003）、陳春美（2004）、黃妙娟（2005）的研究結果頗為一致。以上這 些學者的研究結果都指出，體驗式的教學法較指導式教學法受學生喜愛；張輝道

（2002）的研究也顯示體驗活動運用於生命教育教學，可以降低國小學生的攻擊 行為，提升自我觀念以及對生命意義的探討；另高宗賢（2003）的研究顯示體驗

活動運用於生命教育教學，可以增進學生對生命意義的探討與生命情意的表達與 感受。所以，運用實地參訪、角色扮演或安排體驗活動的多元教學法，既可以提 高學童的學習興趣，又可以增強教學效果，值得教學者應用。

三、實驗組學童對生命教育教學課程之看法

依據研究結果發現，高達九成以上的學童喜歡或非常喜愛本實驗教學課程，

如表4-14及附錄九的教師觀察紀錄與省思日記所示。學童認為「喜歡老師的教 學」、「懂得感恩與惜福」、「知道自己的優點及缺點」、「學會主動關懷他人」、

「內容很豐富多樣化」、「學會欣賞與尊重別人」、「比較有責任感」、「勇敢 面對自己的缺點」、「能更了解自己」、「有很多活動或討論」、「能更認識生 命的意義與人生的價值」、「和家人相處得更融洽」…等。整個實驗教學活動中，

學童對於實驗課程都保持極高的學習意願，上課時充分參與討論，學習氣氛輕鬆 愉快，如表4-15及附錄九的教師觀察紀錄與省思日記所示。因此，有八成以上的 學童以後願意再上類似課程，如表4-18及附錄九的教師觀察紀錄與省思日記所 示。本研究與李麗珠（2003）、詹明欽（2003）、陳春美（2004）、黃妙娟（2005）

的研究結果頗為一致。李麗珠（2003）的研究發現：有超過八成的學生對課程表 示滿意，將近兩成的學生覺得課程很普通，沒有什麼特殊的感覺；但是也沒有學

的研究結果頗為一致。李麗珠（2003）的研究發現：有超過八成的學生對課程表 示滿意，將近兩成的學生覺得課程很普通，沒有什麼特殊的感覺；但是也沒有學