實驗組學童於教學前後的學習成效分析

本節主要探討實驗組學童於兩步驟問題單元教學前後的學習成效有何 差異。內容將分成兩步驟問題單元、乘法概念、先乘後加減、先加減後乘、

認識算式填充題等五個部分，依序進行成對樣本t 檢定分析。

壹、兩步驟問題單元學習成效分析

以實驗組學童在整體的學習前後測成績差異為主，進行成對樣本 t 檢定 分析，並將結果加以整理成表4-3-1。

表4-3-1

「兩步驟問題單元」前後測成對樣本 t 檢定表 實驗組 成對變數差異

t值 自由度 顯著性(雙尾) 平均數 標準差

後測-前測 22.679 16.960 7.076 27 .000^＊＊＊

＊＊＊p<.001

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由表 4-3-1 可知，t = 7.076 (p<.001)已達顯著水準，顯示實驗組學童在兩 步驟問題單元教學前後測的成績是有差異的，且後測成績高於前測成績。表 示教師使用互動式電子白板融入教學對於學童在兩步驟問題單元的學習是 有正面提升的效果。

貳、乘法概念前後測成績差異情形

以實驗組學童在乘法概念的學習前後測成績差異為主，進行成對樣本 t 檢定分析，並將結果加以整理成表4-3-2。

表4-3-2

「乘法」概念前後測成對樣本 t 檢定表 實驗組 成對變數差異

t值 自由度 顯著性(雙尾) 平均數 標準差

後測-前測 -.107 3.735 -.152 27 .880

由表4-3-2 可知，t = -.152 (p>.05)未達顯著水準，顯示實驗組學童在乘 法概念教學前後測的成績是沒有差異的。表示學童的學習成效不會因教師使 用互動式電子白板教學而有所不同，其主要原因是乘法相關概念在二年級上 學期以及下學期實驗教學前的單元就已經學過了。

參、先乘後加減概念前後測成績差異情形

以實驗組學童在先乘後加減概念的學習前後測成績差異為主，進行成對 樣本t 檢定分析，並將結果加以整理成表 4-3-3。

表4-3-3

「先乘後加減」概念前後測成對樣本 t 檢定表 實驗組 成對變數差異

t值 自由度 顯著性(雙尾) 平均數 標準差

後測-前測 11.571 9.319 6.570 27 .000^＊＊＊

＊＊＊p<.001

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由表 4-3-3 可知，t = 6.570 (p<.001)已達顯著水準，顯示實驗組學童在先 乘後加減概念教學前後測的成績是有差異的，且後測成績高於前測成績。表 示教師使用互動式電子白板融入教學對學童在先乘後加減概念的學習是有 正面提升的效果。

肆、先加減後乘概念前後測成績差異情形

以實驗組學童在先加減後乘概念的學習前後測成績差異為主，進行成對 樣本t 檢定分析，並將結果加以整理成表 4-3-4。

表4-3-4

「先加減後乘」概念前後測成對樣本 t 檢定表 實驗組 成對變數差異

t值 自由度 顯著性(雙尾) 平均數 標準差

後測-前測 7.893 6.978 5.985 27 .000^＊＊＊

＊＊＊p<.001

由表4-3-4可知，t = 5.985 (p<.001)已達顯著水準，顯示實驗組學童在先 加減後乘概念教學前後測的成績是有所差異的，且後測成績高於前測成績。

表示教師使用互動式電子白板融入教學對學童在先加減後乘概念的學習是 有正面提升的效果。

五、認識算式填充題概念前後測成績差異情形 表4-3-5

「認識算式填充題」概念前後測成對樣本 t 檢定表 實驗組 成對變數差異

t值 自由度 顯著性(雙尾) 平均數 標準差

後測-前測 3.321 4.269 4.117 27 .000^＊＊＊

＊＊＊p<.001

由表4-3-5可知，t = 4.117 (p<.001)已達顯著水準，顯示實驗組學童在認 識算式填充題概念教學前後測的成績是有所差異的，且後測成績高於前測成

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績。表示教師使用互動式電子白板融入教學對學童在認識算式填充題概念的 學習是有正面提升的效果。