結論

壹、實驗組與控制組學童對於兩步驟問題單元的理解情形

本研究透過實驗組與控制組學童在兩步驟問題單元的學習成效與統計 分析的結果，得到以下的結論：

一、整體的理解情形

從兩組學童後測成績得到的統計分析結果可知，實驗組學童的平均成績 為86.04 分，控制組學童的平均成績為 82.89 分，且實驗組學童分數在 80 分 以上的有22 人，而控制組學童分數在 80 分以上的有 17 人，顯示實驗組學 童在後測成績表現上高於控制組學童。

二、乘法的理解情形

乘法概念的試題滿分為 22 分，實驗組學童的平均成績為 20.46 分，答 對率為93%，控制組學童的平均成績為 19.57 分，答對率為 89%，顯示兩組 學童在乘法概念內容的學習成效良好，且實驗組學童在乘法概念後測成績表 現上高於控制組學童。

三、先乘後加減的理解情形

先乘後加減概念試題滿分為34 分，實驗組學童的平均成績為 30.93 分，

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答對率為91%，控制組學童的平均成績為 29.64 分，答對率為 87%，顯示兩 組學童在先乘後加減概念內容的學習成效良好，且實驗組學童在先乘後加減 概念後測成績表現上高於控制組學童。

四、先加減後乘的理解情形

先加減後乘概念試題滿分為 28 分，實驗組學童的平均成績為 22.36 分，

答對率為80%，控制組學童的平均成績為 23.54 分，答對率為 84%，顯示兩 組學童在先加減後乘概念內容的學習成效大致良好，而控制組學童在先加減 後乘概念後測成績表現上稍高於實驗組學童，主要原因是因為無法理解題意 與計算發生錯誤。

五、認識算式填充題的理解情形

認識算式填充題的試題滿分為 16 分，實驗組學童的平均成績為 12.29 分，答對率為77%，控制組學童的平均成績為 10.14 分，答對率為 63%，顯 示兩組學童在認識算式填充題概念內容的學習成效普遍不理想，但實驗組學 童在認識算式填充題概念後測成績表現上仍高於控制組學童，並且達到顯著 的差異。

綜合以上內容所述，此結果與林能傑（1995）在「南區新數學學生在二 步驟文字題上的解題表現」研究中所提到的學生答對情形，會因為題型的不 同而產生顯著差異相符合。除此之外，在認識算式填充題的部分，其主要學 習內容包含線段圖與文字情境，實驗組與控制組學童在此概念的學習成效普 遍不佳，此與蔡秀妙（2009）的研究提到可能是題目所涵蓋理解的部分比其 他類型多，加上兩步驟問題多了一道解題程序，很容易發生計算錯誤的情形，

而造成答對率不高的現象相同。

貳、實驗組與控制組學童在接受不同教學法後之學習成效

一、接受不同教學法的學童，在兩步驟問題單元整體的學習成效並未達顯著 水準，但實驗組學童的平均成績仍高於控制組學童。

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二、接受不同教學法的學童，在「乘法概念」的學習成效並未達顯著水準，

但實驗組學童的平均成績仍高於控制組學童。

三、接受不同教學法的學童，在「先乘後加減概念」的學習成效上並未達顯 著水準，但實驗組學童的平均成績仍高於控制組學童。

四、接受不同教學法的學童，在「先加減後乘」概念的學習成效上並未達顯 著水準。

五、接受不同教學法的學童，在「認識算式填充題」概念的學習成效上已達 顯著水準，且實驗組學童的平均成績數優於控制組學童。

綜合以上五點內容可知，接受「電子白板教學」的國小二年級學童，其 學習成效優於接受「傳統講述教學」的學童，此和林儀惠（2008）研究結果 發現接受教師使用互動式電子白板融入教學的學童，在數學成就測驗上優於 接受以傳統方式進行教學的學童相同。此結果亦與多位研究者指出運用互動 式電子白板於數學教學有正面幫助的結果相符合（郭毅玲，2010；陳彥君，

2010；張慧淳、林曉芳，2011；黃昱嘉，2011；廖婷怡，2011；盧宗賢，2011）。

參、實驗組學童於電子白板教學前後的學習改變情形

針對實驗組學童進行成對樣本 t 檢定分析，發現學童在整體單元、先乘 後加減概念、先加減後乘概念、認識算式填充題概念等四個部分的學習成效 上皆達顯著水準，顯示實驗組學童在前後測的成績是有差異的，且後測成績 優於前測成績，表示教師使用互動式電子白板融入教學對學童的學習是有正 面提升的效果。

另外，實驗組學童在乘法概念的學習成效上未達顯著水準，顯示實驗組 學童在前後測的成績是沒有差異的，原因是乘法的相關概念在二年級上學期 以及下學期實驗教學前的單元就已經學過，因此電子白板教學對學童在這個 部分的學習成效影響不大。

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肆、實驗組學童對於使用電子白板教學的看法與回饋

一、在使用互動式電子白板教學後，有將近九成的實驗組學童表示會更加喜 歡上數學課，且大部分表示之後還想再使用電子白板上課，顯示電子白 板教學對於學童的學習是有正面的影響。

二、在使用互動式電子白板教學後，有七成以上的實驗組學童表示會更加專 心上課，顯示電子白板教學對於學童的上課投入情形是有正面的影響。

三、在使用互動式電子白板教學後，有將近八成的實驗組學童表示電子白板 教學會提高對數學的學習興趣，顯示電子白板教學對於學童的學習動機 是有正面的影響。

四、在使用互動式電子白板教學後，有六成以上的實驗組學童表示電子白板 教學會增加和同學在課堂上一起學習討論的意願，而沒有增加意願的理 由多半是因為害羞，顯示電子白板教學對於學童在同儕學習的意願仍有 正面的影響。

五、在使用互動式電子白板教學後，有八成以上的學童都給予電子白板教學 正面的回饋，也表示喜歡用電子白板上課甚於傳統講述法，顯示電子白 板教學對於學童有正面的影響力。

綜合以上內容所述可知，互動式電子白板教學對於學童在學習動機、學 習態度、課堂參與和互動、提高注意力等各方面皆有正面的影響，此和吳致 維與林建仲（2009）；陳彥君（2010）；Becta (2004b)；Bell (2002)；Glover, Miller, Averis, & Door (2005)；Levy (2002)；Liz Smith (2010)等多位國內外研 究者的研究結果相符合。