實驗設計

由於對照組並未導入學習活動，是採用傳統教學的方式進行；而實驗組則 是採用生活科技情境反思學習系統進行教學，而本研究並未干擾國小學生之家 庭作業進行和課堂小考的測驗，其下表為學習活動之時間如表 3-2 所示。

表 3-2 學習活動之時間

實施時間 實驗組 對照組

兩週 生活科技情境反思活動-火災單元

傳統教學 兩週 生活科技情境反思活動-鐵生鏽單元

以下為本研究針對所提出的情境與反思文獻進行整理，在重新歸納後，本研 究提出新的情境反思學習模式以及架構，並運用於教學活動設計：

1. 情境反思學習模式

本研究架構分為兩個階段，在情境部分，是依據 Collines (1994)所提出情境式 的教學策略建議；而反思部分，則是依據 Zimmerman & Schunk (1989)自我調整 學習理論之自我反思階段步驟，以及 Montgomery (1993，1994) 所提出反思學習 過程步驟，並經過結合與修改本研究將提出一個新的情境反思模式，適用於整體 研究設計和生活科技情境反思系統中，下圖 3-3 為模式架構圖：

圖 3-3 情境反思學習模式

結合三位學者的理論，經由本研究的結合與修正提出新的情境反思模型，

而在模型中，情境部分包含「連結性」、「真實性」；反思部分包含「計畫」、「適 應性」，其中「評估與反思」屬於情境與反思的部分，以「燃燒和生鏽」來說，

其研究架構循環如下：

第一步驟「連結性」：在「燃燒和生鏽」單元中，教師於課堂上引導國小學 生判斷與分類，並做深入思考，以幫助知識遷移(可參見圖 3-15 與圖 3-16)。

第二步驟「真實性」：藉由連結性將知識、技能、態度從真實環境裡找出，

並紀錄於系統，也就是說透過系統輔助教學於日常生活中建立、取得知識(可參 見圖 3-18 與圖 3-20)。

第三步驟「評估與反思」：當國小學生於日常生活中找到實驗相關物件時，

經由省思自我對於該物件的分類是否正確，進而自我評估想法是否無誤，並藉由 系統的使用和其他同學進行討論、交流，以便加深印象(可參見圖 3-12、圖 3-19

與圖 3-21)。

第四步驟「計畫」：根據上一步驟，經由評估與反思後，認為分類錯誤或觀 念錯誤，應再想想日常生活中還有哪些物件會符合實驗方向，並重新計畫、擬定 日常生活中哪裡比較常見(可參見圖 3-14)。

第五步驟「適應性」：由於在評估與反思中，已經發現錯誤，並也找到錯誤 原因，因此在該步驟中，進而將前步驟的計畫轉為實際行動，以調整與提升個 人對知識的認知(可參見圖 3-15 與圖 3-16)。

2. 教學活動設計

透過上述五項情境反思模式步驟，以下將提出本研究教學活動設計之單元：

(1) 生活科技情境反思學習活動-火災單元

學習的章節名稱為「燃燒和生鏽」，其中在提到火災的單元，本研究將會設計 出一套教學活動：請小朋友們藉由課堂上教師所教導的火災知識來判斷與分類，

將所學的和生活情境作連結，並從中尋找哪些物件是會引起火災，且運用生活科 技情境反思學習系統之功能，紀錄與拍照說明所找到的物件，例如：日常中常見 的電線插頭是屬於火災 A、B、C、D 類的哪一類。其 A 類火災有：木材、紙張、

塑膠等可燃性固體引起的火災；B 類火災有：石油、液化石油氣等可燃性液體或 氣體引起的火災；C 類火災有：電氣配線、馬達等通電設備引起火災；D 類火災 有：鉀、鈉、鎂、鋰等可燃性金屬引起的火災，因此，從課本和教師課堂引導可 得知，「電線插頭」屬於 C 類火災的一種，在透過系統跟同儕之間進行討論，評 估與反思判斷對於電線插頭之分類和想法是否有誤，若錯誤將重新計畫思考還有 哪些物件會引起火災，進而再實際於日常生活情境找尋，調適個人對本單元的認 知。

(2) 生活科技情境反思學習活動-鐵生鏽單元

接上述火災單元的模式，運用於鐵生鏽之單元，本研究將會設計出一套教學 活動：請小朋友們藉由課堂上教師所教導的鐵生鏽知識來判斷與分類，將所學的 和生活情境作連結，並從中尋找哪些器具是會產生生鏽的現象，且運用生活科技

情境反思學習系統之功能，紀錄與拍照說明所找到的物件，例如：日常生活中常 (External Variables)

知覺有用性 (Perceived Usefulness)

知覺易用性 (Perceived Ease of Use)

行為意圖 (Behavioral Intention) 主觀規範

(Subject Norm)

情境反思 (Situational Reflection)

電腦自我效能 (Computer Self-efficacy)

知覺樂趣性 (Perceived Enjoyment)