結論

一、使用生活科技情境反思學習模式於自然科上是有助於提升學習成效

透過單因子共變數分析(One-way ANCOVA)分析，發現實驗組的生活科技情 境反思學習系統教學法優於對照組的傳統教學法。由此結果可以推論出，利用行 動載具中所建置的生活科技情境反思學習系統進行自然科教學活動是有助於改 善學生之學習成效，並藉由日常生活情境作為學生的知識概念建構，且再運用系 統所提供的討論平台，讓學生彼此之間互相交流，進而自我反思，由於和實際物 品做相關聯結，因此對學生來說，是有效地幫助加深單元之理解和記憶印象。然 而本研究與過去所提出的一些相關研究皆有相符之處，黃鴻鈞(2004)與 Zurita, Baloian & Frez (2014)之研究皆提到情境學習已經與非正式學習作關聯，其學習已 可從室內擴展至室外，進而擴大學習的視角外，還能讓學生不再侷限於單向知識 吸收，而是更加多元，藉由情境實際操作與觀察能提升學生學習興趣，且幫助記 憶與理解，並於教學後反覆思索，提高後設學習認知；林麗娟(2014)與 Chen, Kinshuk, Wei & Liu (2011)之研究都提到反思具有提高學習成效之作用，並透過系 統或平台之反思與知識分享功能，使學生皆能夠獲得正向肯定，在同儕之間的觀 摩與交流後，便能激勵自我學習成果。根據佐證文獻與本研究之結果驗證，情境 反思是能幫助學生學習知識、理解概念以及加深印象，再透過不斷地反思修正自

我觀念。

二、對於使用生活科技情境反思學習系統時，高參與組學生之學習成效較優於 低參與組學生

從研究之數據中發現高參與組學生的平均分數皆高於低參與組學生的平均 分數，然而透過獨立樣本 t 檢定分析獲得各單元的高低參與組之學習狀況。在火 災單元與鐵生鏽單元中，研究對象之參與度與學習成效呈現顯著正向關係。此結 果與 Evely, Pinard, Reed & Fazey (2010)、Zheng & Warschauer (2015)、Kim (2012) 和張濬哲、易諳峙、謝伶芬、黃芊眉、余佳蕙、陳智英(2012)之研究相符合，發 現參與度高低是會影響其學習成效，然而研究結果顯示參與度愈高，其學習成效 愈好。由此可驗證，本研究使用生活科技情境反思學習系統於自然科的學習時，

參與度較高的學生，則反映出較佳的學習成效結果。

三、對於使用生活科技情境反思學習系統時，高反思組學生之學習成效較優於 低反思組學生

本研究中的高低反思組是和高低參與組一樣使用獨立樣本 t 檢定進行分析，

而從平均分數來看，高反思組的成績優於低反思組成績，在火災單元與鐵生鏽單 元中，研究對象之反思度與學習成效呈現顯著正向關係，也就是說，學生使用生 活科技情境反思學習系統的平台和同儕之間進行討論與交流，其高反思組的學生，

則顯現出較優的學習成效。此結果與張育韶、林宜欣(2012)和 Hung, Yang, Fang, Hwang & Chen (2014)之研究結果相符，皆有提到反思會影響學生之學習成效，且 只要反思學習程度越高，其學習滿意度也將隨著越高，由於學習滿意度與學習成 效有關，因此驗證了，反思度的高低是會影響學生的學習成效。

四、問卷構面對於學生使用生活科技情境反思學習系統之影響

本研究之問卷構面結果是依據學生在使用生活科技情境反思學習系統後，所 填答之問卷數據而成，然而從研究假說中可以探討出此系統對於學生的使用學習 狀況之情形。

5.4.1 主觀規範與情境反思對知覺有用性之影響

假說H1：主觀規範會顯著影響學生在使用生活科技情境反思學習系統之知覺有 用性。

假說H2：情境反思會顯著影響學生在使用生活科技情境反思學習系統之知覺有 用性。

在本研究中主觀規範是指受同儕之間的因素影響，會導致使用生活科技情境 反思學習系統的程度不同；情境反思則是藉由系統的引導於生活環境中找尋指定 單元目標，進而透過系統所提供的交流平台，激發自我反思，使想法與行動具有 連結性。依據假說H1與H2結果顯示，兩個構面對於學生來說，其使用生活科技 情境反思學習系統是有顯著地影響知覺有用性。此結果與林育昇、許富盛(2010) 和Schepers & Wetzels (2006)之研究結果契合，皆顯示主觀規範變項會影響知覺有 用性，其兩者之間的影響皆呈現正向關係。亦驗證出本研究中的H1假說結果是具 有先前研究的支持。然而情境反思構面是本研究所提出的新外部變數，因此，無 法從先前研究獲得相互驗證，但此構面將成為本研究之貢獻之一。

5.4.2 電腦自我效能與知覺樂趣性對知覺易用性之影響

假說H3：電腦自我效能會顯著影響學生在使用生活科技情境反思學習系統之知 覺易用性。

假說H4：知覺樂趣性會顯著影響學生在使用生活科技情境反思學習系統之知覺 易用性。

電腦自我效能是指當系統遇到各種不同問題時，所產生的判斷能力；而知覺 樂趣性則是指使用生活科技情境反思學習系統學習時會感到高興、快樂。探討這 兩個構面因素是否會對知覺易用性造成影響，其結果顯示，電腦自我效能與知覺 樂趣性皆顯著影響學生在使用生活科技情境反思學習系統之知覺易用性。此結果 與巫嘉惠、呂秉翰(2014)與Saade & Kira (2009)之研究相符，皆提出電腦自我效能 對知覺有用性具有直接的影響；而在知覺樂趣性結果中，林靜儀、劉昌佑(2013) 和Haryani, Septia, & Pujani (2014)之研究結果相符，皆提到覺樂趣性對知覺易用 性具有正向影響。因此本研究所提出的假說H3和H4這兩項構面皆獲得支持與相

關研究驗證。

5.4.3 知覺易用性對知覺有用性之影響

假說H5：知覺易用性會顯著影響學生在使用生活科技情境反思學習系統之知覺 有用性。

本研究的知覺易用性是指使用生活科技情境反思學習系統時在操作上使得 學生感到容易；則知覺有用性是指學生使用生活科技情境反思學習系統時，在學 習上感到有成效。其研究結果發現生活科技情境反思學習系統越容易使用會提高 學生對生活科技情境反思學習系統於學習上的成效。此研究結果與周君倚、陸洛 (2014)和Tsai & Irina (2013)之研究結果相符，即表示知覺易用性會正向影響知覺 有用性。因此假說H5獲得支持與相關研究驗證。

5.4.4 知覺有用性與知覺易用性對行為意圖之影響

假說H6：知覺有用性會顯著影響學生在使用生活科技情境反思學習系統之行為 意圖。

假說H7：知覺易用性會顯著影響學生在使用生活科技情境反思學習系統之行為 意圖。

行為意圖指的是使用生活科技情境反思學習系統之意願，本研究發現當學生 覺得系統的使用在學習上是有成效的(知覺有用性)，便會提高使用系統之意願(行 為意圖)；而當學生認為系統操作很容易(知覺易用性)，即也會影響其使用系統之 意願(行為意圖)。其研究結果與Suki (2011)以及曾瑞譙(2009)之研究結果相符，也 就是說，知覺有用性和知覺易用性會正向顯著影響行為意圖，所以由此可證，假 說H6與H7是具有支持以及相關研究驗證。