第三章 研究方法
第三節 實驗設計
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與一個正方形方塊。
圖 7 無意義物體動作模仿裡單一物體動作情境所使用的三個物體。
圖 8 無意義物體動作模仿裡結合物體動作情境所使用的三組物體。
第三節 實驗設計
實驗採用 3（組別：一般發展組、發展遲緩組、自閉症類組）×2（部件：部 件相連、部件分離）×2（物體：單一物體、結合物體）的受試者混合設計。垂直 箱與水平盒皆包含部件相連與部件分離兩種情境，無意義物體作業也包含單一物 體與結合物體兩種情境，分成二次進行，兩次間隔至少一週，皆經過對抗平衡的
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本研究採用對抗平衡的方式處理操弄物體時可能存在的次序效果，由於垂直 箱與水平盒皆各包含部件相連與部件分離的情境，於是會有四種程序，每位受試 只參與其中一種程序，請見圖 9。舉例來說，某位兒童在經過招募後進入實驗之 中，若經由隨機分派，確定參與的部件操弄程序為A1→B2→A2→B1，那麼第一 天實驗者會先以自閉症診斷觀察量表與自閉症診斷會談問卷進行評估，接著進行 垂直箱上下相疊的情境，再進行水平盒塑膠管拆開的情境。第一天實驗結束後與 家長說明需等待經過至少一個禮拜，才進行第二天實驗。在第二天實驗一開始，
會先以穆林發展量表與社會溝通問卷進行評估，接著進行垂直箱上下拆開的情 境，再進行水平盒塑膠管相連的情境，最後進行無意義物體動作作業。等待實驗 結束之後，會向家長解釋本次實驗目的與兒童在過程中的表現，並於評估報告撰 寫完成後，將評估報告寄送至給家長參考。
一、實驗情境
每位兒童受試者皆於實驗室獨立參與實驗。每次實驗開始前，主試者會與家 長、兒童一同待在實驗室內，簡要地向家長描述實驗進行方式，提醒家長在等會 的實驗過程中讓兒童自行模仿探索，避免主動口語提示；若兒童較膽怯退縮，可 以試著口頭說：「換你玩囉！」簡短鼓勵兒童上前操弄模仿箱子。在描述實驗過 程，家長同意參與研究並簽署同意書之後，先進行評估，透過操弄評估材料的過 程與兒童建立關係。
評估活動結束後會正式進行模仿實驗。主試者先請兒童與家長在房間門外稍 候，將評估材料進行整理，並且將場地清空，回復原狀。接著根據該兒童參與的 實驗流程準備模仿箱子，待模仿箱子準備妥當、貼紙酬賞物就定位以及攝影人員 就緒後，主試者開門邀請兒童進入房間內，
當兒童進入模仿實驗房間，會先進行示範階段，請兒童坐椅子上看主試者如 何操作模仿箱子，示範完主試者會拿一條不透明的布幕遮住整個箱子，並且在布 幕的後面還原箱子部件。這是為了避免兒童在觀察箱子的還原過程，而習得箱子
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部件的物體效應。當主試者將箱子部件還原後，才掀開布幕。進行測試階段，會 請家長坐在箱子的一旁，減少兒童對於操作箱子的陌生感。測試階段會提供一分 鐘的時間讓兒童自行探索模仿箱子的操作方式。在示範階段與測試階段，皆會對 兒童的手部姿勢進行錄影。
考量發展遲緩組與自閉症類組的執行功能較一般發展組來的弱，示範階段可 能無法配合觀看主試者如何操作，若主試者發現兒童沒有完整觀看示範，像是轉 頭看向身旁的照顧者，或是堅持離開實驗房間拿感興趣的玩具等等，而在主試者 進行動作示範時遺漏觀看任何一個示範動作，會請兒童在箱子旁邊稍微等待或是 離開房間，將箱子部件還原後再重新一次示範階段，必要時會請家長抱著兒童坐 在椅子上觀看。於是，配合度不佳的兒童最多示範二次，再進行模仿階段。
部件相連和部件分離的兩個情境中，箱子部件的操弄方式皆相同，但是箱子 部件的擺設呈現方式不同。在部件相連的情境裡，垂直箱的兩個壓克力箱子則會 上下相疊，水平盒兩個壓克力盒子之間的塑膠管會相連。在部件分離的情境裡，
垂直箱的兩個壓克力箱子則會上下拆開，分別置於小架子的上下方，水平盒兩個 壓克力盒子間的塑膠管則拆下。
就垂直箱的操作方式而言，示範階段包含四個按照順序的動作，前二個動作 是操弄上方箱子的部件，後二個動作則是操弄下方箱子的部件。主試者會先拿起 垂直箱前方地板上的木棒，在第一個動作中，主試者說：「這邊」，同時拿著木棒 將上方箱子的圓柱由右往左推出；第二個動作裡，主試者說：「這邊」，而拿著木 棒從上方箱子的洞口深入，碰撞底部的壓克力隔板發出聲音三次；第三個動作 中，主試者說：「這邊」，同時拿著木棒抵住下方箱子正面的小門向右移開；第四 個動作裡，主試者說：「這邊」，而拿著木棒深入下方箱子的洞口。第四個動作完 成後，主試者拿著木棒順勢從洞內黏出一張貼紙，說：「哇！給你！」並遞給兒 童，但是不會說出「貼紙」兩個字，避免明確的口語讓兒童以為拿貼紙是唯一的 模仿目標。
就水平盒的操作方式而言，示範階段也包含按照順序的四個動作，前二個動
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作是操弄右邊箱子的部件，後二個動作則是操弄左邊箱子的部件。第一個動作 中，主試者說：「這邊」，同時將右邊盒子外側的小門闔上；第二個動作裡，主試 者說：「這邊」，而將右邊盒子上方的長形棒水平搖動；第三個動作中，主試者說：
「這邊」，同時將左邊盒子正面的魔鬼氈撕開；第四個動作中，主試者說：「這邊」， 而將左邊盒子正面的長形棒連同壓克力墊往外拉出。第四個動作完成後，主試者 順勢拿起壓克力墊上的一張貼紙，說：「哇！給你！」並遞給兒童，但是也不會 說出「貼紙」兩個字。
無意義物體動作作業方面則是參考 Wu、Chiang 及 Hou（2011）的版本加以 修改，六個物體情境皆為主試者與兒童在桌面上面對面進行，並且會在主試者左 後方的位置架設攝影機協助影像紀錄。六個物體情境依次進行，每次只呈現一項 物體情境，並且每個物體情境皆經過探索階段與模仿階段。探索階段是沿襲 Melzoff（1985）、Rogers、Hepburn、Stackhouse 及 Wehner（2003）等人的做法，
主試者會遞給兒童該物體情境所使用的物體，讓兒童在十至十五秒內有機會探索 該物體的玩法，如果在探索期的時間裡兒童自發地做出主試者在模仿期的示範動 作一，那麼主試者則會在該嘗試次裡改為選擇示範動作二。這樣是為了確保兒童 在嘗試次裡的模仿表現是屬於真正的模仿，而不是兒童自發做出的動作。尤其無 意義物體動作作業裡的動作設計皆是非慣用、與物體效應無關的動作，舉例來 說，作業一使用杯子的示範動作是當杯子開口朝上時，主試者以手掌接觸杯子側 面，將杯子橫推過桌面三次，每個作業的示範動作詳列於表 3 與附錄二。
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表 3 無意義物體動作作業裡各個物體情境的示範動作。
無意義物體動作的示範動作 單一物體作業：
杯子
1. 杯子開口朝上時，以手掌接觸杯子側面，將杯子橫推過桌面三次。
2. 杯子開口朝上時，手持杯柄拿起杯子，使杯子開口朝下反蓋於桌面上。
梳子
1. 手持梳子保持垂直方向，以梳柄尾端碰撞桌面，在桌面上跳躍四次。
2. 手持梳子保持垂直方向，用梳柄尾端抵著桌面，並且在桌面上滑過三次。
湯匙
1. 手拿湯匙握柄以水平方向，用湯匙的凸面敲打桌面三下
2. 湯匙凹面朝上，水平方向擺放於桌面，手壓湯匙凹面使握柄向上跳三次。
結合物體作業：
長方形積木與狗狗
1. 手垂直拿長方形積木，在狗狗頭上方上下移動，碰觸狗狗頭頂三次。
2. 手水平拿長方形積木，以積木中點下壓狗狗鼻子，做鞠躬動作三次。
鍋子與圓柱
1. 鍋口朝下蓋於桌面上，手持圓柱以水平方向在鍋背上由內而外摩擦三下。
2. 圓柱水平擺放於桌面上，手持鍋柄，以鍋背敲打圓柱中點三下。
鉛筆與積木方塊
1. 鉛筆平放桌面上，手持積木方塊使寬面朝上以水平方向往筆桿側推三下。
2. 鉛筆平放桌面上，手持積木方塊使側面朝上以水平方式在筆桿上跳三下。
探索階段一開始，主試者遞給兒童該物體情境所使用的物體，說：「（兒童 名），這個借你玩玩看。」探索階段結束後主試者將物體拿回，在確認兒童有注
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視主試者的時候說：「（兒童名），你看這邊。」並同時做出該示範動作，主試者 會重複示範該動作直到確認兒童有注意該動作為止。值得注意的是本研究在每個 作業裡皆只提供一個嘗試次，若兒童在該物體情境並未模仿主試者的示範動作，
主試者會直接進行下一個物體情境，而不會多次重複該物體情境企圖使兒童學會 該動作；此程序是沿襲 Whiten、Custance、Gomez、Teixidor 及 Bard（1996）、
Heyes 與 Saggerson（2002）、Huang、Heyes 及 Charman（2002）在比較心理學 模仿領域的實驗典範，而與 Wu、Chiang 及 Hou（2011）與 Rogers、Hepburn、
Stackhouse 及 Wehner（2003）等人在臨床心理學領域的做法不同，主要是認為 如果受試者能透過觀察學習來模仿主試者的動作，那麼受試者應該會直接做出該 動作，額外的嘗試次會加入刻意教導的干擾，換句話說，觀察者在示範後所做出 的第一個動作就已具備相當足夠的模仿訊息。
二、計分
兒童在過度模仿作業與無意義物體動作作業上的操作皆由攝影機錄影，並完 整記錄主試者與兒童的互動過程，就計分而言，每個過度模仿作業嘗試次的計分
兒童在過度模仿作業與無意義物體動作作業上的操作皆由攝影機錄影，並完 整記錄主試者與兒童的互動過程，就計分而言，每個過度模仿作業嘗試次的計分