第四章 研究結果
第一節 部件相連與部件分離作業
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第四章 研究結果
一共有 69 名受試者的資料進入正式分析，其中自閉症類組 24 名，發展遲緩 組 21 名，一般發展組 24 名，這些受試者在每個作業情境裡都有完整的資料。然 而另外有 8 名受試者的模仿與測驗資料並不齊全，後續統計分析於是不會納入這 些受試者的資料。分別如下：自閉症類組有 2 名受試者在模仿作業過程無法合 作，2 名受試者僅完成一天的實驗；發展遲緩組有 1 名受試者僅完成一天的實驗 流程；一般發展組有 3 名受試者在模仿過程中無法合作。
依變項方面，我們針對兒童在六十秒時間內於部件相連作業與部件分離作業 重演的有關動作與無關動作進行分析，也針對兒童在單一物體作業與結合物體作 業中每個物體情境各十秒時間內的重演動作進行分析；而在統計檢定方面，我們 採用單因子變異數分析（one-way ANOVAs）檢驗各組兒童在上述作業的模仿表 現，事後比較使用Least Significance Difference (LSD)；接著透過單一樣本t檢定
（one-sample t test）檢驗各組兒童模仿有關動作與無關動作的相對傾向。最後，
我們採用Pearson相關檢驗三組在各個模仿作業表現上的關連，以及檢驗自閉症 類組與發展遲緩組在模仿作業表現與ADOS各量尺的關連。
第一節 部件相連與部件分離作業 一、無關動作的模仿表現
首先分析自閉症類組是否在反應時間內模仿示範的無關動作，不論無關動作 是出現在有關動作之前或之後。由於受試者分為三組兒童，將每位受試者在垂直 箱與水平盒的無關動作得分作平均後，此平均得分會介於 0 分至 2 分之間，圖 10 左半側顯示無關動作的平均得分，單因子變異數分析發現自閉症類組（M = 0.88, SD = 0.66）、發展遲緩組（M = 0.83, SD = 0.80）與一般發展組（M = 0.73, SD
= 0.55）在部件相連作業重演的無關動作無顯著差異，F(2,66) < 1，而自閉症類 組（M = 0.71, SD = 0.64）、發展遲緩組（M = 0.76, SD = 0.78）與一般發展組（M
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= 0.65, SD = 0.52）在部件分離作業重演的無關動作也無顯著差異，F(2,66) < 1。
二、有關動作的模仿表現
接著比較三組兒童在反應時間內模仿有關動作的表現。我們平均每位受試者 在垂直箱與水平盒作業的有關動作得分後，此模仿的平均得分介於 0 分至 2 分之 間，圖 10 右半側顯示三組兒童在這些作業中有關動作的平均得分，單因子變異 數分析顯示部件相連作業有顯著的組別差異，F(2,66) = 3.70, p < .05，事後比較 發現一般發展組（M = 1.44, SD = 0.40）與發展遲緩組（M = 1.38, SD = 0.42）模 仿的有關動作平均得分皆顯著高於閉症類組（M = 1.06, SD = 0.67，兩者均為 p
< .05），但是三組在部件分離作業模仿的有關動作平均得分不顯著，F(2,66) = 1.92, p = .155（自閉症類組 M = 1.10, SD = 0.55、發展遲緩組 M = 1.31, SD = 0.51、一 般發展組 M = 1.38, SD = 0.42）。
圖 10 三組兒童在部件相連與部件分離作業中模仿無關動作與有關動作的平均 得分平均數與標準誤。
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三、模仿有關動作與無關動作的相對傾向
再來探討各組兒童是否有模仿無關動作或有關動作的相對傾向，我們將每位 兒童的有關動作平均得分當作分子，將有關動作平均得分與無關動作平均得分相 加後當作分母（分數介於 0 至 1 之間），比值大於.5 表示相對傾向重演有關動作，
小於.5 表示相對傾向重演無關動作，將比值繪製於圖 11。
就部件相連作業而言，單一樣本 t 檢定顯示自閉症類組（M = .52, SD = .26）
有關動作所佔的比值與.5 的差異不顯著，t(23) = 0.43, p = .68（雙尾檢定），但是 發展遲緩組（M = .70, SD = .20）的比值與.5 的差異達顯著，t(20) = 4.44, p < .001
（雙尾檢定），一般發展組（M = .70, SD = .21）也達顯著，t(23) = 4.82, p < .001
（雙尾檢定）。
就部件分離作業而言，單一樣本 t 檢定顯示各組有關動作所佔的比值皆與 0 的差異達顯著；其中，自閉症類組（M = .63, SD = .29, t(23) = 2.17, p < .05，雙尾 檢定）；發展遲緩組（M = .71, SD = .26, t(20) = 3.57, p < .01，雙尾檢定）；一般發 展組（M = .71, SD = .21, t(23) = 4.91, p < .001，雙尾檢定）。
圖 11 三組兒童在部件相連與部件分離作業裡有關動作平均得分佔有關與無關 動作平均得分比率的平均數與標準誤。
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四、有關動作發生前模仿無關動作的傾向
依照自動化因果編錄理論，如果兒童將無關動作視為進行有關動作之前的必 要動作，而且在部件相連作業比部件分離作業更易發生，那他們在部件相連作業 會比較受到外觀連續性的知覺影響，使得有關動作前模仿的無關動作平均得分較 部件分離作業高。我們將有關動作前的無關動作平均得分（每位受試介於 0 至 2 分之間）當作依變項，將平均數與標準差呈現於表 5，值得注意的是細格內較大 的標準差反映資料變異程度較大。3（組別）*2（作業）混合設計變異數分析顯 示組別的主要效果不顯著，F(2,66) = 1.75, p = .182，作業的主要效果不顯著，
F(1,66) < 1，組別與作業的交互作用效果也不顯著，F(2,66) < 1。
表 5 三組兒童在部件相連與部件分離作業裡有關動作前的無關動作平均得分 自閉症類組
(n = 24)
平均數（標準差）
發展遲緩組 (n = 21)
平均數（標準差）
一般發展組 (n = 24)
平均數（標準差）
部件相連 0.50(0.64) 0.62(0.77) 0.33(0.46) 部件分離 0.44(0.54) 0.69(0.81) 0.35(0.45)
五、自閉症類組在部件相連作業中模仿有關動作之傾向
接下來我們要探討自閉症類組在部件相連作業中有關動作平均得分較低的 原因。首先，一個可能性是實驗配對程序中雖然組別的語言表達能力沒有差異，
但是自閉症類組的語言理解顯著較另二組低，使得自閉症類組的有關動作平均得 分較低。我們於是將語言理解年齡當量當作共變量，分析自閉症類組的有關動作 平均得分是否仍然較低，結果顯示並未違反組內迴歸係數的同質性檢定，F(2,63)
= 3.04, p = .055，組別的主要效果仍然達顯著，F(2,65) = 3.22, p < .05；在考量各 組內語言理解年齡當量與有關動作平均得分的相關時，Pearson 相關發現一般發
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展組的語言理解與有關動作相關不顯著，r = -.31，p = .07（單尾檢定），自閉症 類組也不顯著 r = .31，p = .07（單尾檢定），發展遲緩組也不顯著 r = -.25，p = .14
（單尾檢定）。
另一種可能是主試者的動作示範順序總是先示範無關動作，再示範有關動 作；如果自閉症類組傾向於模仿主試者的動作順序，反應時間內模仿的有關動作 就較可能不易被觀察到。我們於是計算每位兒童在反應時間內有關動作出現之前 的無關動作次數，以及反應時間內缺乏有關動作時的無關動作次數（每位受試最 少 0 次，最多沒有上限），單因子變異數分析顯示組別差異不顯著（自閉症類組 M = 3.42，SD = 4.79；發展遲緩組 M = 2.17，SD = 3.39；一般發展組 M = 1.48，
SD = 3.08；F(2,66) = 1.56, p = .217）。
另一方面，可能是自閉症類組雖然在部件相連作業中重演示範的無關動作與 另二組無異，但是重演有關動作有困難，於是自閉症類組第一次重演有關動作所 需的反應時間較長，反應時間內的其他動作平均次數較多。同樣的，我們也想知 道自閉症類組在部件分離作業中是否模仿有關動作的反應時間較長，反應時間內 的其他動作平均次數較多。
在第一次重演有關動作所需的反應時間方面，我們計算每位兒童在垂直箱與 水平盒中從起始時間到第一次出現有關動作之間所需的平均秒數（每位受試的反 應時間為 60 秒，最少 0 秒，最多 60 秒，若未出現有關動作則給予遺漏值 61 秒）， 繪製於圖 12，單因子變異數分析發現部件相連作業中的組別差異達顯著，F(2,66)
= 5.36, p < .01，事後比較發現自閉症類組（M = 29.64, SD = 18.98）第一次重演有 關動作所需反應時間的平均秒數顯著多於發展遲緩組（M = 16.31, SD = 14.41）
與一般發展組（M = 16.82, SD = 13.21，兩者均為 p < .01）；但是單因子變異數分 析卻發現部件分離作業中的組別差異不顯著，F(2,66) = 2.46, p = .093（自閉症類 組 M = 30.53, SD = 18.42、發展遲緩組 M = 21.25, SD = 14.13、一般發展組 M = 21.83, SD = 14.89）。
我們也計算每位兒童在垂直箱與水平盒中第一次出現有關動作所需反應時
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間內的其他動作平均次數，其他動作包含計分準則中的無關動作與其他動作類型
（每位受試最少 0 次，最多沒有上限），繪製於圖 13。單因子變異數分析發現部 件相連作業的組別差異達顯著，F(2,66) = 8.37, p < .01，事後比較發現自閉症類 組（M = 17.31, SD = 13.08）顯著多於發展遲緩組（M = 7.85, SD = 7.97）與一般 發展組（M = 7.08, SD = 6.00，兩者均為 p < .01）；而在部件分離作業也發現相似 的結果，單因子變異數分析顯示組別差異達顯著，F(2,66) = 5.33, p < .01，事後 比較發現自閉症類組（M = 16.56, SD = 13.12）顯著多於發展遲緩組（M = 9.38, SD
= 8.75）與一般發展組（M = 7.75, SD = 6.54，兩者均為 p < .05）。
圖 12 三組兒童在部件相連與部件分離作業中第一次重演有關動作所需反應時 間的平均秒數平均數與標準誤。
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圖 13 三組兒童在部件相連與部件分離作業中第一次重演有關動作所需反應時 間內的其他動作平均次數平均數與標準誤。
第二節 單一物體作業與結合物體作業上的模仿表現
接下來我們想要知道自閉症類組的無意義物體動作模仿表現是否較差，圖 14 呈現各組兒童在單一物體作業與結合物體作業上的得分平均數，由於兩種作 業各別由三組物體組成，在反應時間內模仿一組物體的示範動作即得 1 分，每種 作業最高得分為 3 分。單因子變異數分析發現單一物體作業的組別差異達顯著，
F(2,66) = 3.71, p < .05，事後比較顯示自閉症類組（M = 1.46, SD = 1.18）的模仿 得分顯著低於發展遲緩組（M = 2.14, SD = 1.06）與一般發展組（M = 2.21, SD = 0.88，兩者均為 p < .05）；同樣的，在結合物體作業亦發現組別效果達顯著，F(2,66)
= 4.70, p < .05；事後比較顯示自閉症類組（M = 1.21, SD = 1.22）的模仿得分低於 發展遲緩組（M = 2.00, SD = 1.14）與一般發展組（M = 2.04, SD = 0.75，兩者均 為 p < .05）。
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圖 14 三組兒童在單一物體與結合物體作業上的得分平均數與標準誤。
第三節 模仿表現與自閉症診斷觀察量表各量尺之間的相關 一、各作業模仿表現的相關
接下來我們想要知道對於自閉症類組而言，有關動作、無關動作與無意義物 體動作之間的關連為何，於是將 24 名自閉症類兒童這三種模仿得分的 Pearson
接下來我們想要知道對於自閉症類組而言，有關動作、無關動作與無意義物 體動作之間的關連為何，於是將 24 名自閉症類兒童這三種模仿得分的 Pearson