實驗三採單因子受試者間設計，操弄的獨變項為「立場對立」，可區分為「強 對立」、「對立」與「控制」組。三組操弄方式同實驗二。依變項則為各組受試者 對阿煌所做的事實性陳述判斷贊成之個數與時間。
（四） 刺激材料與相關調查表
1. 事實性陳述與對照性陳述實驗三主要是透過不同立場對立組對傳送者（阿煌）所做的事實性陳述做 出贊成判斷的反應時間，來驗證立場對立訊息對贊否反應的直接影響，確實屬於 自動化的處理。因此，本實驗必須設計出一些讓所有受試者都知道要對其做出贊 成判斷的陳述（稱之為事實性陳述）。為顧及指導語故事的合理性，本實驗採用 的事實性陳述主要為阿煌所陳述的一些有關自己的基本資料。換句話說，實驗三 一開始會向所有受試者介紹阿煌的一些基本資料（阿煌是個台北市的高中生，他 平常很關心政府的政策，所以喜歡看報紙和新聞節目，也喜歡跟人做意見討論）， 之後再由這些基本資料中整理出6 句事實性陳述（字數皆控制為 13 字）。換句話
說，本研究認為如果受試者都已經接觸過阿煌的這些基本資料的話，那麼阿煌在
（五） 實驗程序
本實驗將受試者隨機分派到「強對立」、「對立」與「控制」組後，採個別 施測方式進行，每位受試者大約進行13 分鐘。大致進行程序為「在受試者填完 調查表一後，研究者透過指導語介紹阿煌的基本資料及進行立場對立之操弄，再 透過實驗程式Superlab 在電腦上隨機呈現刺激材料，供受試者按鍵判斷，並記錄 下受試者判斷的時間與結果。完成後，再進行後續調查、告知研究目的與提供禮 物」。詳細實驗程序說明如下：
首先，在受試者進入實驗室後，先以口頭告知『這是一個有關公布或取消 成績排名制度的意見調查』，並要求受試者開始填寫「調查表一」，以瞭解受試者 基本資料、告知這個議題的爭議性與詢問受試者對此議題的立場。在受試者填完 調查表一後，告知『接下來要透過電腦方式進行調查』，並開始透過電腦方式，
對各組受試者提供指導語。
在指導語中，會先呈現阿煌的一些基本資料，而研究者會在呈現前提醒受 試者留意一下將呈現的內容，第一段呈現的內容為：
『這是一個有關公布或取消成績排名的意見調查。阿煌是個台北市的高中 生，他平常很關心政府的政策，所以喜歡看報紙和新聞節目，也喜歡跟人做意見 討論。因為這個議題對他來說很重要，所以他對這個議題相當關心，也常跟各學 校的高中生討論這個議題。』（註：加底線目的在提醒受試者注意此處訊息，且 研究者在陳述加底線指導語時，會以加重語氣方式強調）
在呈現阿煌的一些基本資料後，接下來透過指導語進行立場對立的操弄，
有關「強對立」、「對立」與「控制」組的操弄與實驗二完全相同。「對立」組主 要強調阿煌對此議題持的是相反的立場，且他認為受試者對此議題所持的看法與 立場錯誤；「強對立」組則更進一步強調阿煌想要教導與改變受試者的錯誤看法；
「控制」組則未呈現有關阿煌立場的訊息。詳細指導語請參見實驗二指導語第二 段至第五段。
在上述操弄後，開始讓受試者進行練習嘗試。練習嘗試中要求受試者看見
「贊成」兩字時，練習按贊成鍵，看見「反對」時，練習按反對鍵，兩刺激隨機 各出現2 次。另外，受試者在進行按鍵練習時，並在螢幕上呈現即時回饋，告知 贊成鍵代表的是贊成阿煌的看法，反對鍵代表的是反對阿煌的看法。而在確定受 試者了解按鍵的方式後，再進入下一階段（否則要求重新閱讀指導語及練習）。
在上述練習嘗試後，即預備開始進行正式實驗，但仍告知受試者接下來是 第二種按鍵練習，指導語為：
『好！在剛剛的練習中，你已經知道按鍵的方式和意義。
由於阿煌認為自己的看法是正確的，所以本調查想瞭解你贊成或反對他對 成績排名的看法。為了讓你熟悉等一下正式調查的方式，以下先由阿煌的文章 中，摘述出他所做的一些其他陳述（和成績排名較無關），讓你做判斷練習。
等一下請注視螢幕中央出現的敘述。待會會先出現一個問句（阿煌問你「你 贊成或反對我以下的陳述？」 ） ，之後會自動依序出現阿煌做的一些陳述。此 時請你依照自己剛剛跟阿煌的接觸，判斷自己贊成或反對這些陳述？如果你贊成 阿煌的陳述，就按「贊成」鍵。如果你反對阿煌的陳述，就按「反對」鍵。準備 好了請按任一鍵開始！』（註：在呈現「你贊成或反對我以下的陳述？」的提示 句時，同時會呈現阿煌的相片，以突顯這是阿煌所做的陳述）
接下來，在受試者隨意按一鍵後，便開始進入正式判斷階段。而在受試者對 所有的刺激材料判斷完畢後，畫面上會跳進預備開始正式調查的畫面。此時實驗 者會告知受試者先將「調查表二」填寫完，再進行正式的意見調查（實際上，並 不會呈現阿煌對排名議題分析的論點供受試者判斷）。然而，在受試者填寫完畢 後，即告知受試者這個實驗中真正想要了解的問題與目的，並提供小禮物。
同樣的，在正式判斷階段，所有的刺激材料皆以隨機方式出現（事實性與對 照性陳述各 6 句）。而在按鍵方式方面，有一半受試者以電腦鍵盤左邊「Z」鍵 代表「贊成」，右邊「/」鍵代表「反對」（按鍵上貼有贊成或反對標籤），另一半 受試者則左右相反，以對按鍵及左右手反應進行平衡。
三、 結果
實驗三各種資料，除描述性數據外，皆採用變異數分析進行檢驗，檢驗以p
< .05 為顯著水準，且皆透過 LSD 法進行事後比較。另外，在涉及反應時間的分 析方面，為了避免極端值的過度影響，會先將資料進行對數轉換後再進行分析。
最後，在分析結果報告方面，文字敘述中會詳細報告研究中關心的假設考驗結 果，而各假設考驗結果，亦簡要註記於表3-3-1。
（一） 操弄檢核
本部分在呈現立場對立操弄的相關檢核。首先，在受試者立場方面，必需 先瞭解各組受試者所支持的立場，及「強對立」與「對立」組是否確實會將阿煌 視為立場與自己相反者。在「強對立」與「對立」組中，32 名受試者在實驗前 調查表一與實驗後調查表二所表態支持的立場皆完全沒有變化，合計有26 人較 傾向支持公布排名，6 人較傾向支持取消排名。而這 32 名受試者在調查表二中，
皆將阿煌的立場評定為與自己的立場相反，顯示這兩組受試者在實驗過程中，皆 將阿煌視為立場相反者。另外，在「控制」組中，16 名受試者在調查表一與調 查表二所表態支持的立場亦完全沒有變化，有 13 人較傾向支持公布排名，3 人 較傾向支持取消排名。而這組受試者在調查表二中，有9 名受試者將阿煌的立場 評定為與自己的立場較為一致，僅有7 名受試者將阿煌的立場評定為與自己立場 相反，顯示這組受試者和其他兩組相較起來，較不會傾向將阿煌視為立場相反者。
另外，就調查表二有關受試者對阿煌反感程度方面的調查而言，研究者先 將兩道測量喜好程度題目的分數反向計分，並加以合併（2 題之 r = .71, p < .05）。 然後，以立場對立為獨變項，進行獨立樣本單因子變異數分析。結果發現，立場 對立有顯著的主要效果存在，考驗結果為F (2, 45) = 8.41，MSe = 1.74，p < .05，
η2 = .27。經事後比較後，發現「強對立」組（M = 4.16）與「對立」組（M = 3.97）
對阿煌的反感程度顯著高於「控制」組（M = 3.25），而「強對立」與「對立」
組則未有顯著差異。顯然的，這樣的分析支持了「強對立」與「對立」組的操弄，
已經導致受試者對阿煌產生反感的情緒。另外，雖然「強對立」與「對立」組間 的差異未達顯著，但研究者進一步進行直線趨向的考驗，求得F (1, 45) = 15.09，
MSe = 26.28，p < .05。由顯著的考驗結果與各組平均數來看，「強對立」組相較 於「對立」組，似乎也有隨著對立程度加強，而提高該組受試者反感情緒的趨勢。
（二） 贊成個數
本部分以立場對立為獨變項，受試者對事實性陳述的贊成個數為依變項，
進行獨立樣本單因子變異數分析。各組受試者對事實性陳述的贊成個數如表 3-3-3 所示，變異數分析結果表 3-3-4。
z
假設 3-1：立場對立在贊成個數的主要效果考驗由表 3-3-4 可知，立場對立並沒有顯著的主要效果，考驗結果為 F (2, 45)
= .55，MSe = .11，p > .05。換言之，「強對立」組（M = 5.81）、「對立」組（M = 5.88）與「控制」組（M = 5.94）對事實性陳述按下贊成的個數並沒有差異存在。
表 3-3-3 受試者對事實性陳述進行判斷的贊成個數與贊成時間（N = 48）
表 3-3-4 不同立場對立組在事實性陳述贊成個數之單因子變異數分析（N = 48）
SV SS df MS F η2
立場對立（A） .13 2 .06 .55 .02 誤差 5.13 45 .11
＊p < .05
贊成個數 贊成時間 組別 n
M SD M SD
強 對 立 組 16 5.81 .40 2570 800 對 立 組 16 5.88 .34 2399 1121 控 制 組 16 5.94 .33 1778 424
註：反應時間單位為毫秒。