本研究將於課程完成之際，預計邀請相關課程設計專家及教學專家進行課程 檢視與評估，檢核本課程之可行性，參照Dick and Carey (2005) 所提出的專家評 鑑之要項：
(1) 教材是否符合學習目標?
(2) 教材呈現次序與章節分割是否符合邏輯性?
(3) 教材是否清楚易懂?
(4) 教材是否能激發學習動機並且有助於學生建立正確概念?
(5) 教材內容與學習紀錄是否能有效管理?
本研究參考上述五點要項發展出的形成性評鑑問卷加以編修成為專家課程評 鑑表(表 4-4-1)，邀請兩位課程設計專家(E1、E2)及兩位教學專家(T1、T2)，依據 評鑑項目，對本課程進行評鑑，表格為四格量表，其中「非常同意」為4 分；「同 意」為3 分；「不同意」為 2 分；「非常不同意」為 1 分。綜合以上四位專家之 評鑑結果。整理如下表所示。以下分別針對各面向之評估結果與專家的具體建議 進行說明。
各題的評估結果平均在3 分到 3.8 分之間，評鑑之專家均認為此課程編排得 宜、設計新穎，從評鑑結果顯示課程內容仍有改進之空間，尤其在「課程呈現步 調節奏得宜」的項目上得分最低(3 分)，對此，有專家提出具體建議：
希望能像電子書用上一頁或下一頁的方式來呈現，網頁瀏覽的捲軸方式不易閱讀且容易跳 段、忽略。(T1)
表4-4-1 專家課程評鑑表
編號 評鑑內容 M 1. 提供學習目標之所需的所有教材。 3.3 2. 課程內容適合學習者程度。 3.8 3. 課程呈現步調節奏得宜。 3.0
4. 課程重點都適當強調。 3.5
5. 課程內容編排得宜。 3.3
6. 課程內容正確無誤。 3.5
7. 課程中使用的專有名詞皆已適當定義。 3.3 8. 教材內容與學習目標相符。 3.8 9. 學習目標及內容符合學生需求。 3.5
10. 介面設計具有ㄧ致性。 3.5
11. 課程設計能夠引起學生學習動機。 3.3 12. 教學策略確實能幫助學生學習。 3.5 13. 教學策略符合課程設計理論與原則。 3.5 14. 課程給學生清晰完整的學習指引。 3.3 15. 介面提供追蹤功能紀錄學習者以讀取或完成的課程等。 3.8
16. 介面操作難易度適中。 3.3
17. 介面具有完善的瀏覽功能。 3.5
18. 圖形清楚且輪廓鮮明。 3.8
19. 文字清楚與背景有適當的對比。 3.5 20. 問答回饋機制能幫助學生建立正確觀念。 3.5 21. 學生能依據其需求隨時隨地在線上瀏覽課程。 3.8 22. 學生能確實從本課程得到收穫。 3.5 23. 我會推薦學生使用本課程。 3.3
每小節長短不一，使用者會有預期的讀書時間與實際的讀書時間不同而產生閱讀性的焦躁。
看看是否能將較長的小節切成兩頁或三頁進行。(E2)
有一兩小節的畫面太寬，讀內容時必須將視窗的橫向拉把拉來拉去才能看到完整的資料。對 於我這種喜歡以紙張閱讀的讀者，我會覺得這樣的介面有點煩人。我想會有這種現象應該是 課文中的圖片太寬了，試試看把圖片縮小點可能可以改善此情形。(E2)
至於教材內容上，有專家表示能在專有名詞上給予中英對照，幫助學習者連結：
一對一、映成、一對一且映成、反函數… 等與 約翰•納皮爾、泰勒展開式… 等人名加上英文 更好。(T2)
關於本課程設計利用Flash 動畫與 Java Applet 來引起學生學習動機與動態問 答機制來幫助學生學習，對此，專家們表示肯定：
課程開頭的Flash 動畫應該會蠻吸引學生的，我自己就看了 3 次，因為很有趣；我覺得問題 與學習目標蠻貼切，問答題的hint 做得也不錯，每一張的圖片都會適時提醒問題的重點。
(E2)
內容生動有趣，又有Java 及 Flash 的輔助，有別於一般紙本教材，相信學生應該會感興趣。
圖形蠻多的。(E1)
巧妙的利用flash 短片介紹函數概念與證明反函數對稱於 y＝x 直線至於 java 程式則提供了學 生操作指數函數，讓學生不在居限於課本靜態的呈現，而是產生了學生動手做，讓圖形有漸 變的變化，以加深視覺效果，這是以往紙本教學所欠缺的。(T2)
此外，專家們提供了一些課程設計上的建議與修正方向：
課程的圖片建議不要用.jpg 這種破壞性的壓縮檔，可以改用.gif 之類的，會更清晰。(E2) 有一兩小節的畫面太寬，應該是課文中的圖片太寬了，試將圖片縮小可改善此情形。(E1)
綜合以上評鑑結果，專家對於本課程之意見整理如下：
(1) 本課程利用 Flash 動畫與 Java Applet 來引起學生學習動機與動態問答機制 能確實有助於學生學習。
(2) 本課程符合學習者的程度，學習目標貼近學習者需求，學習者能利用網路 學習的優勢，依據其需求隨時隨地在線上瀏覽課程。
(3) 教學策略符合課程設計理論與原則，確實能幫助學生學習。
(4) 學習平台功能完善，難易適中。
(5) 教材內容上，能在專有名詞上給予中英對照，幫助學習者連結。
(6) 課程圖片不要使用破壞性的壓縮檔(如：.jpg)，以免影響到圖片清楚度。
(7) 避免學習者產生閱讀性的焦躁，課程長度最好一致，建議以兩到三頁面為 一小節的長度。
(8) 有少數課程畫面太寬，建議將該小節的圖片縮小，以改善此問題。
第五章 研究結果與建議
本章共分為三節，第一節主要就「線上微積分預備課程-函數單元的課程設 計、發展與評鑑」之研究結果進行彙整，並依序對本研究之目的與研究問題提出 結論；第二節說明本研究之限制；第三節提出建議與未來研究方向。