綜合本研究成果與限制，針對未來欲發展線上課程輔助函數概念學習相關議 題之研究者，給予以下建議：
(1) 本研究僅利用前後側的答對率與未答率比較作為說明學習成效，其準確 度可能有所限制，建議未來從事相關研究者，可以採用準實驗的方式來 做為課程評估的依據。
(2) 本研究對象礙於本研究之人力與資源，只針對新竹高中某第二類組之高三 班級42 名的男學生施行課程，因而推論有其限制，建議以後若進行相關 研究，可擴大研究對象，讓男女同學都進行課程，蒐集更多學生的看法。
(3) 本研究對象為高三學生，由於面臨升學壓力，因此，有部分學生在書寫測 驗與問卷上並不積極，建議以後研究者可以與學校或任課老師協調，讓施 測問卷視為一次小考成績，如此一來可能會影響學生之態度與動機。
(4) 本研究礙於時間之限制，主要僅針對課程中之大部份函數概念進行前後 測，建議未來研究者之概念測驗能涵蓋所有課程內容，以便事後比較時，
能夠檢視出課程活動對學生的影響程度。
(5) 值得一提，由學生前測結果分析，有部分學生認定映成函數必須同時要是
一對一函數，本研究者認為這是因為教師常常會同時教導一對一函數與映 成函數，導致學生將此兩觀念視為必須同時成立，因此，建議教師應加強 學生映成與一對一的條件成立是互不衝突的概念。
(6) 本研究在小組評鑑的 anicam 側錄觀察紀錄中，發現某些學生的線上學習 型態趨於多工處理，能同時執行多項工作，並能利用瑣碎的時間進行線上 學習，建議未來能有研究者朝學生線上學習型態做深入研究。
(7) 由本研究之評鑑結果得知，課程中的 Flash 動畫與 Java Applet 深受學生肯 定，但礙於人力與資源，僅針對部分概念製作Flash 動畫與 Java Applet，
建議以後若進行相關研究，可以針對每個概念設計Flash 動畫與 Java Applet 活動，更能不斷激發學生學習動機與提升學習成效。
(8) 由專家提供的建議得知，在課程設計時，圖片副檔名盡量不要使用具有破 壞性的壓縮檔(.jpg)，以免影響圖片清晰度。
(9) 由文獻分析、anicam 側錄結果及專家建議都表示，學習動機較弱的學生 對於文字資訊較多的課程內容較無學習動機，並傾向於以略讀的方式瀏覽 課程或是以先做答練習且視答題情況再瀏覽課程，因此，課程長度最好一 致，建議以兩到三頁面為一小節的長度，同時，課程除了文字敘述之外，
應撘配教學活動與練習維持學習動機與專注力。
(10) 此外，從 anicam 側錄結果發現，推測學生觀看電腦課程的專注力平均最 多能維持近20 分鐘左右，因此，建議課程長度最好控制在 20 分鐘以內，
有利於學生維持專注力。
(11) 線上教材，常會因為電腦設備或是軟體安裝的問題，造成課程無法正常 顯示，建議未來從事相關課程發展者，在配備的要求上需要做詳細的測試。
本研究提出上述建議，希冀國內在函數概念的線上課程與相關研究結果 能更為完善，同時，期盼未來教師、研究者可以設計更多線上教學活動，協助學 生建立正確的函數概念，降低學生因函數概念不足而造成微積分學習上的困難。
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附錄
附錄一、大學生對網路學習看法問卷
請根據您的真實情況，勾選出最符合的項目：
1. 性別： 男 女
2. 是否擁有個人電腦？ 是 否 3. 平時最常在何處使用電腦
交大宿舍
家裡，所使用的網路是：
區域網路(10M~100M) 固網(512K以上) 撥接(56K~28K)
不清楚 其他種類：
其他地點：
4. 您會運用以下哪些電腦技能（可複選）：
收發電子郵件 瀏覽網頁 操作文書處理軟體
列印文件 參予討論區的討論 下載並安裝軟體
使用訊息傳遞或網路會議的軟體（如：即時通）
撰寫簡易程式 撰寫高階程式
5. 是否參與過線上學習課程？
是（請翻頁至第6題填答）
否（請翻頁至第7題填答）
6. 您曾經參與過線上學習課程，您
10. 您曾經瀏覽過線上課程的討論區嗎？
是，瀏覽的課程主題如： ，
目前瀏覽的頻率： 每天瀏覽 經常瀏覽 偶爾瀏覽 久未瀏覽 參與討論活動的經驗： 僅瀏覽，從未參與討論 曾經參與討論
（繼續填答第11題）
否，從未瀏覽過
11. 您曾經瀏覽過本校微積分課程網頁的數學交流網（討論區）嗎？
是，目前瀏覽頻率： 經常瀏覽 偶爾瀏覽 久未瀏覽 參與討論活動的經驗：曾發問曾解答 曾發問未曾解答
未曾發問曾解答 僅瀏覽，未曾發問或解答
否
12. 若本校未來提供微積分線上課程網站，您願意參與課程網站討論區的討論活 動的程度：
經常使用 偶而使用 不會使用
原因：
13. 若有機會利用本校的微積分線上課程進行學習，您期望這個課程是：
（可複選）
授予學分的網路課程，原因：
課程補充教材，原因：
自修教材，原因：
其他：
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