小組評鑑是在個別評鑑完成，教材或軟體修正之後進行的階段，雖然，Dick and Carey 建議小組評鑑的對象，宜以隨機選取的方式挑選學習者作測試，主要目的 是施行前測，以了解學生的先備知識，但本研究為要求研究對象先備知識的準確 性，故採用研究對象的全班測試，且在需求分析階段便完成學習者先備知識之結 果，在此，小組評鑑主要是針對依據個別評鑑結果修改後的課程與新增加的活動 進行評鑑，提供後續修改建議與操作心得，評鑑學生由研究對象(竹中高三)之數學 老師推薦共9 名，學生程度涵蓋高(A)、中(B)、低(C)，代號分別為 SA1、SA2、
SA3、SB1、SB2、SB3、SC1、SC2、SC3，課程範圍為函數定義、指數函數、反 函數與實函數四則運算，每位同學在同一間電腦教室中，搭配Anicam 同步錄影系 統，紀錄學生整個學習過程，在學習完成後，利用問卷與訪談方式，瞭解學習者 對於教材內容、品質與呈現方式等意見。
本小組評鑑的目的是為了瞭解學習者實際學習的情況，因此，研究者不適合 做任何的干擾，僅搭配Anicam 同步錄影系統來記錄，但為了了解學生是否有專心 參與課程，認真作答，另外，找了隔壁班的一位同學S(程度：高)，擇期單獨測試，
並由本研究者在其身旁隨時觀察注意，故SA1 學生的答題狀況較為專心仔細，以 作為分析小組評鑑時之依據。以下為評鑑結果之說明：
首先，針對Anicam 所記錄到的學習過程，本研究者事後觀察 Anicam 所記錄 的測試過程，將紀錄結果摘要整理如表4-2-1，同時依據觀察結果分析說明如下。
三、值得注意的個別行為
A 00:14:43 00:06:27 00:05:46 00:03:17 B 00:20:00 00:06:38 00:02:52 00:04:58 C 00:16:02 00:03:18 00:03:20 00:05:26 Total 00:16:55 00:05:28 00:04:00 00:04:34 S 00:19:10 00:08:33 00:13:48 00:19:14 二、每位學生在瀏覽課程時，採取的學習策略
SB3 SA3 SA2
直接作答之後，遇到不 會的題目再看內容。
SB2 SC2 、SC3 SA3、SC2 直接作答後，完全不看
內容。
SC3 SB3 SB3、SC3
00:06:38
(4) 課程呈現先後順序如同表中：函數定義、指數函數、反函數、四則運算，同 時搭配學生所採取的學習策略中發現，學生採用逐字閱讀的人數隨著時間而 遞減，而所遞減的人數分散到其他的學習策略上。
(5) 從每位學生在瀏覽課程時，所採取的學習策略中發現，程度較佳的學生有較 高的比例採用逐字閱讀，而程度中低的學生有較高的比例傾向先直接作答的 方式來瀏覽課程，較無法靜態地逐字閱讀。
(6) 由學習者的個別行為中，值得一提的是學生 SB2 的行為，該生在草率地結束 所有的課程之後，約花 4 分鐘利用瀏覽器上網觀看 MLB 棒球新聞之後，再 度回到課程來仔細觀看剛才草率結束的部份，做了一個 DIGT 的自我檢測之 後，又再度離開課程到奇摩網頁，觀看影劇新聞，約 3 分鐘後，再度回到課 程來閱讀課程內容。這樣來來回回的行為，足以解讀為學生能花費在課程上 的專注力有限，另一方面，發現學生使用電腦與網路的技能純熟，擅於同時 使用多個視窗，進行多工處理，有別於以往強調專一的學習模式，由於網路 與電腦的盛行導致學生在學習策略上的變化，這是一個值得探討的問題，盼 未來能有研究者進行相關研究。
根據上述的結果，可推測學生觀看線上課程的專注力平均能維持近 20 分鐘左 右，因此，研究者將課程修正為每小節內容呈現不超過20 分鐘的長度。此外，程 度較佳的學生會逐字閱讀課程內容；而程度中低的學生傾向先嘗試課程活動，視 情況決定是否瀏覽課程。因此，除了圖文靜態的講述之外，課程應多搭配互動式 練習題與幾何動畫來取代部分的文字敘述，以提升學習的專注力與學習動機；部 分學生同時間使用多個視窗進行課程學習，這樣的學習型態是個值得思考的研究 問題，盼未來從事相關研究者，可針對此現象作深入的研究。
另一方面，藉由問卷以了解小組評鑑學生們對於新增加的Flash 動畫與 Java Applet 的活動滿意度與看法，同時在請學生在建議欄上表達他們的建議，使用 Likert 式 4 點量表，有「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」，
評分量表從4 分「非常同意」到 1 分「非常不同意」，整理於下表 4-2-2 所示：
表4-2-2 小組評鑑對於新增加的 Flash 動畫與 Java Applet 的活動滿意度
活動 項目 M
1. 我認為 java 軟體 的呈現相當清楚明瞭。 3.6 2. java 軟體有助於我建立這個概念：
”當 x 很大的時候，指數函數2x值遠比x2值來得大”。 3.7 Java Applet
(指數函數) (sin 函數的變數 對其圖形的影 響)
3. java 軟體有助於我了解 sin 函數的變數對圖形的影響 3.8
1. 我認為這個 Flash 動畫的呈現相當清楚明瞭。 3.8 2. Flash 動畫呈現的速度快慢剛剛好。 3.1 3. Flash 動畫呈現的字體大小剛剛好。 3.4 Flash 動畫
(反函數)
4. Flash 動畫確實能幫助我了解反函數的圖形。 3.6
從上表可知，學生對於新增加的Flash 動畫與 Java Applet 的活動設計給予相 當肯定，除了.Flash 動畫的播放速度得 3.1 分之外與字體大小得 3.4 分之外，其餘 在呈現的清楚度與對概念理解的幫助性都有3.6 分以上的肯定。
以前我都慢慢想，慢慢推出變數與圖形的關係，或是帶一兩個數字去畫畫看，可以推出來，
但是比較慢，這個java 很好，直接看就知道了。(SA3)
希望能有很多概念都利用這個java 來說明，因為 java 真的很有趣能幫助我學習。(SB1)
而在Flash 動畫的速度上，學生 SC2 建議播放速度可以放慢，幫助理解動畫中 幾何證明的部份。
速度有點太快，尤其是後面證明的部份一下子出現很多字，會來不及看，如果後面可以放慢 一點會更好。(SC2)
綜合上述，小組評鑑主要是提供了兩個修改建議：(1)課程長度的安排、(2) Flash 動畫的速度。