專業發展

專業發展由「專業」及「發展」二詞組成，「專業」是專門研究某種學業 或從事某種事業，需特殊智力來培養和完成，目的在提供專門的服務；而「發 展」為開展、逐漸進展，有進步、成熟的意思。「專業發展」就時間而言可解 釋為有過程就會有結果；就過程而言，是指經過研習、進修、及實際經驗達到 成熟的改變歷程；就結果而言，表示已具備專業知識、專業技能、專業態度

（何福田、羅瑞玉，1992；呂錘卿，2000）。

專業發展不只是事前的準備教育，更是持續的學習，並使經驗用以理解、

實踐和成長（教育大辭書編纂委員會，2000）。鍾育琪（2017）認為專業發展 的目的是為了提升專業能力，透過在職進修、參與各種成長活動，藉由反省與 解決問題，不斷增進專業水準；傳統上對於專業發展的理解，僅侷限於參與本 務工作以外的工作坊、講座等活動，而真正的專業發展必須有清楚的目的及規 劃，且是有意義的過程，若要明確定義專業發展，必須考慮「有目標、有目 的」、「持續不斷」及「有系統」這三個過程（Guskey, 2000）；專業發展的過 程，是個人、工作組織、相關背景三者間的互動，個人的「自我導向學習」，

則是參與專業發展的關鍵因子（Mushayikwa & Lubben, 2009）；基此，本節在 學習層面探討「自我導向學習」之相關理論；實踐部分討論「專業實踐」之涵 義及特性；而成長方面則探討「專業成長」的內涵及因素。

一、自我導向學習

自我導向學習（Self-Directed Learning）一詞，是由美國成人教育家塔富

（A. Tough）提出，為成人重要的學習方式，受到成人教育界的注意，並在 1970 年以後被廣泛使用，其後由諾爾斯（M. S. Knowles）推展「自我導向學 習」理念，使之普遍化（引自陳幼梅，2016）；東、西方學者如孔子、孟子、

蘇格拉底（Socrates）、柏拉圖（Plato）等人之所以博學多聞，皆因自我學習而 成功，故自我導向學習於學識養成扮演舉足輕重的角色（周保男，2012；郭麗 玲，2000）。周保男（2012）認為自我導向學習著重於學習者的認知態度及個 人能力，在數位時代下，知識半衰期的現象嚴重，一年前所學的知識在一年後 即被新概念取代，若學習者不能培養自我導向學習的精神，將無法應付快速變 遷的世代，以下探討自我導向學習的「定義」及「類型」。

（一）自我導向學習之定義

美國成人教育學家 Knowles（1975）認為自我導向學習是在沒有他人的幫 助下，學習者能自主評估學習需求，並建立學習目標、尋求資源，準確地選擇

4、自我導向學習是一種學習型態：

張孟凡（2004）指出「學習型態論」強調學習過程中情境帶來的自主性、

刺激性、反應性及思維性，讓學習者能發揮有效的自我控制能力，是一種認知 型態。

（二）自我導向學習模式

鄭惠美（1997）以「學習者間互動高低」及「學習內容的彈性」兩個面 向，將自我導向學習區分為獨立學習、個人學習、集體學習及小團體學習四種 類型，並提出自我導向學習的歷程（如圖 2-4-1）。

圖 2-4-1 自我導向學習的歷程

資料來源：鄭惠美（1997）。不同型式自我導向學習對高血壓防治知識的 效果之研究。師大學報，42，頁 96。

從上圖可知「學習者的互動」及「學習內容彈性」兩者的高低變動，會產 生不同的學習模式，上述四類自我導向學習模式各有內涵及優缺點（周保男，

2012；黃鈺涵，2015；鄭惠美，1997）：

1、第一類型—獨立學習：

學習者可隨興安排個人的學習進度，決定學習時間及方式，在過程中有高 度的彈性，以自己的學習狀況為主，相對與他人的互動也最低。此類型的優點 是學習者能完全主導學習過程所遇事物，而缺點是缺乏同伴互助，學習效果較 慢。

2、第二類型—個人學習：

學習者在學習過程中，除了教材教具外，對於內容較無選擇權利，且與他 人互動甚少。此類型的優點為學習時間、地點彈性大，學習者可依自己的需要 安排；但缺點為受教材的限制，無法真正選擇自己所需。

3、第三類型—集體學習：

學習者經過評估，發現自我需求後，選擇符合目標的學習活動，雖與他人 互動性大，但卻無法自由選擇學習內容，如工作訓練或在職進修皆為此類型。

雖學習者可在課後與他人交換經驗，但因集體學習必須尊重大家的意見，故個 人需求不容易滿足。

4、第四類型—小團體學習：

與第三類型相反，在開放的環境中學習，成員間不僅互動性高、互相支 援，且能對學習內容有共識，是此類型的優點；缺點則是必須配合小組成員狀 況，故時間、地點彈性較小，此類型亦是諾爾斯（M. S. Knowles）所發展的自 我導向學習模式。

鄧運林（1992）及彭美蓉（1996）都曾應用「小團體學習式」的自我導向 學習進行實驗研究，結果一致認為此方式可有效提升學習者的相關知能；鄭惠 美（1997）發現「小團體學習式」與「集體學習式」，對於增進學習者自我導 向學習傾向有立即、短期及長期的效果；黃鈺涵（2015）認為一個自我導向學 習者，應擁有積極負責的特質及獨立自主的學習態度，同時與他人有良好互 動，並能擬出適合自己的學習計畫，選擇合適的資源與策略，且能準確掌握學 習進度。

自我導向學習是專業發展的關鍵因素，就定義而言包含歷程、能力、個人 特質、學習型態四個層面，必須深入瞭解學習者的需求、建立學習目標，並從 可得資源中選擇合適的學習策略；模式可分為獨立學習、個人學習、集體學 習、小團體學習四類，分別有不同的成效。在資訊爆炸的時代，科技專家賈伯 斯（S. P. Jobs）與比爾蓋茲（W. H. Gates）都曾提出「未來教室」的理念，認 為知識是具互動性，而不再是單向的知能教授，學習者不能僅依賴教育單位所 提供的教材及制式化的學習模式，更應啟動自我導向學習規劃，進行專業發展

（周保男，2012）。

二、專業實踐

亞里斯多德（Aristotle）認為實踐是做明智決定，有展現智慧的意義（引自 陳美玉，1996）；實踐就是去做、身體力行，並具有批判、反省、行動及相互 辯證的意涵（劉欣茹，2003）。Kennedy（1987）從技術性觀點、理論應用觀 點、批判分析觀點、審慎行動等觀點，說明專業工作者需兼具外在行為與內在 素養，並提到實踐是專業發展的關鍵。所謂專業實踐，係指專業人員因有問題 必須解決，進而尋求專業意見與協助，透過實務行動檢驗而獲得新知，過程中 最需要的便是行動反思和價值、技巧的實踐（洪瑞斌，2007）；陳美玉

（1996）將專業實踐定義為由專業知識、暫時性假設或內隱律則所指導之專業 行動，以下將探討「專業實踐之涵義」及「專業實踐理論之特性」。

（一）專業實踐之涵義

研究者綜合專業實踐之相關論述，並參考陳瓊如（2017）的理論，將專業 實踐涵義分為合作分享、行動表現、環境經驗、多面向階層關係四類：

1、合作分享取向：

在進行專業活動時，藉由與他人合作，加強專業人員間的經驗分享，共同 參與以促進專業發展。專業實踐是互動、合作、分享的歷程，經驗對自己而 言，是實踐的一面鏡子，對他人而言，則是實踐的一扇窗（陳瓊如，2017）。

2、行動表現取向：

專業實踐能力是以專業知識為基礎，將知識轉化為行為的橋樑，進而成為 有效行動（陳瓊如，2017）；夏林清（1987）認為實踐者必需有能力解釋、轉 化、發展與實踐，在實踐過程中兼顧描述問題、轉化現實、發展方法、在情境 中實踐等四層面；專業人員應在發現問題後，以實際行動解決問題，並經由問 題解決過程建構新知識，為專業實踐的歷程之一（洪瑞斌，2007）。

3、環境經驗取向：

專業實踐情形會因文化、經驗及城鄉地區等個人因素不同呈現差異，所以 相互尊重、彼此瞭解、有效溝通，才能營造正向的專業實踐環境，方能激盪出 獨特的專業實踐經驗（陳瓊如，2017；Siedlecki & Hixson, 2011）。

4、多面向階層關係取向：

不論從技術性觀點、理論應用觀點、批判分析觀點、審慎行動觀點來詮釋 其涵義，或由知識、能力、表現及行動等關係解釋專業實踐的內涵，都說明了 專業者需兼具內在知識與外在行為，且專業實踐應建立在專業能力與專業知識 上（張鵬，2014；Kennedy, 1987）。

（二）專業實踐之特性

Woods（1987）認為專業實踐有四個特性：具高度特殊色彩的「個人 性」；不斷經過實踐累積經驗與重組而產生結果的「經驗性」；基於專業需 要，透過界定、發現、認知、修正與內化等複雜過程的「建構性」；及不斷將 既有知識融人生活中，並由個人重新詮釋的「再詮釋性」。

美國康乃狄克州教育局（Connecticut State Department of Education）於 2005 年提出專業實踐的 5E 模式，包括參與（Engage）、探索（Explore）、詮 釋（Explain）、闡述（Elaborate）及評價 （Evaluate），透過此模式說明專業 實踐是依現場情境需要，藉由專業知識、實踐能力、行為技術的應用，引發內

古德那（A. Gouldner）認為所有理論背後皆存有假設，影響著理論工作 者，包含「世界假設（World Hypotheses）」，是由社會普遍的文化及信仰所型 塑而成，此假設因深化在個人的人格結構中，故影響較長遠，屬集體因素；另

「範疇假設（Domain Assumptions）」為個人情感生成的假設，常隨個人實踐 經驗而改變，屬個人因素；不論是個人或集體都可視為實踐的真實意涵。所以

「實踐理論」是集體社會生活及個人真實經驗下的產物，因自我努力學習，生 成自我監控能力，且經由集體行動對知識進行重組，並使社會進步。

3、草根的：

熊恩（D. A. Schon）認為實踐理論是人類透過行動來自我檢驗與修正，且 在理論與行動交互辯證中建構真實；葛拉瑟（B. G. Glaser）與史特勞斯（A. L.

Strauss）所提出的「紮根理論（Grounded Theory）」最能說明「理論」與「實 踐」的複雜關係，紮根理論推翻了將理論視為神聖的傳統觀念，所以實踐理論

1、專業知識：

1、專業知識：