軍藝人才音樂學習歷程與專業發展之關聯

本節探討軍藝人才的「音樂學習歷程」與「專業發展」之關聯，依據研究 目的及待答問題，將軍藝人才大學期間音樂學習歷程中之學習動機、學習策 略、學習成效三面向，分別討論其與專業發展之關聯。

一、軍藝人才音樂學習動機與專業發展之關聯

樣本報考軍校藝術系音樂組的動機，主要為求穩定工作及減輕經濟負擔，

而研究者歸納其學習動機與專業發展間的關聯，將結果分為四點：體驗不同的 音樂專業發展歷程，瞭解把握機會的重要、教學時能發揮同理心、享受當下。

（一）體驗不同的音樂專業發展歷程

樣本 A 在報考國防大學前，原希望自己能成為音樂教師，在進入軍事教育 體系就讀後，不僅能繼續學習音樂，現也任教於國軍專業音樂教育單位，完成 當初成為音樂教師的理想。另外，因當初的學習動機，就讀了國防大學政治作 戰學院應用藝術學系音樂組，更使其後續體驗了從未想過的音樂歷程，包括攻 讀音樂研究所，帶領國防部的樂團完成各大演出，指揮樂團演繹經典曲目等，

樣本表示若非當時決定報考，現在可能只是個平凡的音樂老師。

到了示範樂隊之後，我覺得給我的舞台是我原本沒有想過，就是我的音 樂歷程裡面，我可以站在部隊裡面指揮，不管是室內或是室外，其實那 個是很難得的經歷的體驗⋯甚至我在離開示範樂隊之前我還比了一首貝 多芬的交響曲完整的第八號，那個對我來說，其實就是一個我人生裡 面，我曾經完成過一件事，覺得很不可思議，就是如果不是進到軍中唸 了軍中的這個當時的音樂系，那或許我就只是個很平凡的音樂老師吧。

（A190415）

（二）瞭解把握機會的重要性

樣本 D 在有了報考國防大學之動機及入學後，皆把握所獲之學習機會，而 這些學習機會與經驗，使其瞭解把握機會學習的重要性，故在從事軍藝工作 時，便積極掌握繼續專業發展的資訊與機會。

畢竟你骨子裡都是學音樂的，你當然還是希望能夠回到專業單位⋯我那 時候很堅決要去心戰，這就是機會在你眼前就得好好把握啊⋯所以有機 會我就要去把握，所以我覺得這是東西啊跟當初覺得國防大學藝術系我 就要把握，就要去是一樣的道理。（D190419）

（三）教學時能發揮同理心

樣本 E 因當初的動機，使其進入軍校學習、有軍校生活的經驗、瞭解國防 體系之教育模式，所以回到母校任教時，不僅更能理解軍事教育單位的教育目 標及教學狀況，在課程準備時，亦能以同理心出發，發現學生的需求，並建立 自我教學風格，期藉由課程傳授，幫助學生未來專業發展，培養新世代的軍藝 人才。

在我有能力把我喜歡的音樂分享給大家的時候⋯我可以更加的堅定、有 方向，更有具體的目標，因為我就覺得在他們那個年紀，我就把我化身 為他們，把他們想要聽的音樂或者是他們可以接受的東西是什麼教給他 們⋯因為走過他們的路，所以可以讓我更篤定知道我要的是什麼，然後 要成為什麼風格的老師。（E190419）

（四）享受當下

樣本 F 當時報考國防大學時，是因此學系可以延續高中時期對音樂的興 趣，繼續享受音樂學習的樂趣，故在完成學業後面對專業音樂工作時，亦能保 有當時學習音樂及報考的初衷，享受當下且順利進行專業發展活動。

我那時候的動機其實很簡單，就是好報考，然後聽起來又不死板⋯然後 好像就是一直保持著這樣子的心態⋯我就是一直享受當下，當下覺得這 件事情蠻有趣的，就是把所有的事情都變成有趣。（F190414）

綜觀上述，樣本因當初的學習動機，選擇軍校藝術系音樂組就讀，不僅能 繼續音樂學習、獲穩定工作、減輕經濟負擔，更成為國防體系之軍藝人才，在 專業發展過程中，亦能保有當初學習音樂及報考的初衷，不僅體驗從未想過的 經歷，瞭解把握機會之重要性，並在工作時還能以自身經驗同理，且享受當 下。

二、軍藝人才音樂學習策略與專業發展之關聯

從本章第一節可知，樣本在學習策略上能有好的學習態度，積極面對學習 挑戰，研究結果發現，樣本亦將其精神與策略運用於專業發展中。

（一）將學習態度運用於專業發展

研究結果顯示，樣本會將大學期間音樂學習的態度運用於專業發展中：樣 本 A 大學時專心於課業，盡力完成本務，面對專業發展時亦是如此；樣本 C 於 大學期間積極投入器樂學習，不僅依時完成老師指派進度，且會自我要求，利 用時間與同行交流以提升技能，該樣本目前服務於軍樂隊，便將自身經驗化為 對隊員的要求，希望隊員能善用瑣碎時間、把握機會練習，樣本更以身作則，

在演出前將曲目練好，並在演出時隨隊吹奏，以表負責；樣本 D 在學習時不容 許自己重複同樣的錯誤，面對工作時亦以該態度管控工作品質；樣本 E 無論面 對大學專業音樂課程，或進行專業發展攻讀音樂研究所時，皆持「把握機會、

專注學習」的態度；樣本 F 於大學專業音樂學習時傾向順服學校的各項安排，

現也以順服與珍惜的態度，面對每個專業發展機會。

好像我沒有想過這麼長遠的連結，但是我覺得軍校教育我的態度是⋯我 會覺得對自己現在該做好的事，你就是要盡所能的盡可能的把它做好⋯

好像很難做相關連結，我學生時代的時候我覺得就是一個很基本的態 度，就是我的任務工作就是上課，專心上課，就是盡力而為。

（A190415）

應該是說還好在我那時候像個傻子一樣一頭熱，當然不只是練樂器⋯我 現在就是繼續練習我的樂器，甚至跟團員一起吹，就做示範，我要你們 練習，我自己也會練。（C190419）

我給自己要求是我可以犯錯，但是我不能犯同樣的錯第二次，錯可以 啊，你不可以做但是錯再錯那就不行。（D190419）

對我來說去報考師資培育計畫，跟要當老師是兩回事，其實當時決定要 去考試時，是為了要更專注的在音樂學習上，你這兩個我沒有想太多後 面怎麼樣。（E190419）

就是也沒有特別去想長遠以後我一定要幹嘛，其實那時候我就只有一個 認知⋯我那個想法就是我就是軍人，就是這樣而已，其實沒有特別想什 麼，沒有特別想說我要當什麼，我一定要去什麼單位，我一定要去做到 什麼職位，反而順服是一種策略。（F190414）

研究者亦發現，訪談前期樣本並無將大學時之學習策略連結到自身日後的 專業發展，但在訪談間再次回想敘述後，才發現當時的學習策略，已影響日後 之專業發展。

（二）將因應學習挑戰方式運用於工作

在因應挑戰方面，樣本 B 及 F 目前皆服務於國軍軍樂隊，帶領團員練習及 演出時，時常面臨專業意見分歧的問題，或節目安排的困擾，但樣本皆積極面 對，並從自身音樂學習歷程面對學習挑戰之經驗中，摸索因應方式，以建立自 身的領導統御風格，明確將想法與團員分享，並搭起溝通的橋樑。

我覺得這個必須靠自己去摸索⋯一上台就會把原則說好，有問題就直接 說，先把關係打破，你們不要再底下在那邊擠眉弄眼的，這對我們來講 不是件好事⋯如果你想要吹好的樂團的話，你在底下很多意見，但你的 意見都沒有建設性，沒有想法就只會說很爛，那你覺得怎麼改怎麼樣調 整我可以去調整，我不是不調整，你可以告訴我想法是什麼。

（B190415）

對我那時候的想法就是這樣，那時候純粹想說我要下部隊了就這樣，然 後接受任何的挑戰我都沒有差這樣，反正挑戰來了我就是面對。

（F190414）

研究結果發現，樣本在面對大學專業音樂歷程及專業發展活動的學習態度 相當一致，研究者歸納其學習策略與專業發展之關聯包含：「完成本務」為樣 本大學時認清身份為學生，其本務為完成課業，而畢業後為職業軍人，以達成 上級指派之工作任務為首要目標；「盡力而為」指樣本在面對困難的課程及繁 重任務時，皆盡己所能完成；「專注學習」指樣本接受大學的專業音樂課程，

及後續的專業發展進修，都會把握當下、專注學習；「以身作則」為樣本不論 是大學時對於器樂練習的態度，或工作時要求部屬，皆從自身做起，以身作則

自己在同一件事上重複犯錯；「順服安排」則指不論是在學習階段或工作階 機會去用到時候，你就會去有那個動力去學習。（A190415）

研究者認為，國軍專業音樂教育單位除增設跨領域多元課程，及提升音樂 專業能力外，應提供學生多樣的體驗機會，使學生對專業單位有廣泛的認識

（如參訪國軍音樂藝術工作單位，與軍藝單位協同演出等），為其建立可用之 資訊與基礎以利專業發展，方能幫助所培育之軍藝人才，開創探索的機會，創 造自我價值。

（二）將軍校管理模式運用於工作單位管理

樣本 B 及 F 皆為國軍軍樂隊之領導幹部，在工作中樣本 B 將軍校期間面對 專業音樂課程及學校生活的管理模式，運用於樂隊管理中；樣本 F 因大學時曾 擔任學生軍樂隊隊長，為了讓學生樂隊能正常運作，必須提升自己的節目安 排、行政規劃、支援統合、組織整合等能力，而在日後的工作中，將當時所獲 之經驗，運用於專業發展中。

其實我覺得唸軍校音樂系，他其實帶給我們在現在專業單位，最重要的 觀念應該是管理，因為在學校管理軍事化的管理怎麼樣來來管這些人，

其實我覺得唸軍校音樂系，他其實帶給我們在現在專業單位，最重要的 觀念應該是管理，因為在學校管理軍事化的管理怎麼樣來來管這些人，