第四章 研究結果與討論
第五節 專業知能個人符合程度高低與教學阻礙的感受及說服使用
一、專業知能個人符合程度高低與教學阻礙感受的差異之比較
（一）專業知能個人符合程度高低與自己教學阻礙感受的差異之比較 本部分將問卷中第四大題有關 60 位 STS 教師必須具有的專業知能，
您個人在教學過程中符合程度的得分高低排序後，將前30 位歸於高分組，
後30 位的歸於低分組，然後以 T 考驗來瞭解不同符合程度的 STS 教師，
在進行STS 教學中，所感受到的教學阻礙是否具有差異性，及其情形為 何？研究結果發現：高分群的STS 教師與低分群的 STS 教師自己在教學 阻礙的感受上，如表4-5-1 所示，沒有明顯的差異，T 值為 1.824(P=.073)。
個題達到顯著差異的僅有「11.家長有意見」一項。
佐以Cohen’s d 值來看，Cohen’s d 值在 0.5 以上，有中度的效果量存 在，有「11.家長有意見」、「5.編寫及設計教材不易」。而Cohen’s d 值介 於 0.2~0.5 之間的也有：「2.時間不足」、「10.欠缺專家的支援」、「6.學 習環境營造不易」、「8.教師教學適應不良」、「1.學生學習適應不良」、
「4.學校行政的支持與配合不夠」，有著低度的效果量存在。並且上述的 幾項阻礙中，高分組在實施STS 教學時，所感受到的教學阻礙明顯較低分 組來的小，但在「4.學校行政的支持與配合不夠」這一項，顯現出有趣的 對比，高分組的得分大於低分組，表示高分組較低分組認為學校行政的支 持與配合不夠，應該是。高分組教師在實施 STS 教學時，對自己的要求比 較高，相對的會認為學校行政的支持與配合度不夠。
（二）專業知能個人符合程度高低與其他教師教學阻礙感受的差異之比較
以T 考驗來瞭解不同符合程度的 STS 教師，在進行 STS 教學中，認 為其他教師所感受到的教學阻礙是否具有差異性，及其情形為何？研究結 果發現：高分群的STS 教師與低分群的 STS 教師認為其他教師在教學阻 礙的感受上，如表4-5-2 所示，沒有明顯的差異，T 值為-.566(P=..574)，個 題都未達到顯著差異。
佐以Cohen’s d 值來看，Cohen’s d 值介於 0.2~0.5 之間，有低度效果量 的有：「6.學習環境營造不易」、「5.編寫及設計教材不易」、「9.評量不 易」、「3.教師能力養成不足」四項。並且上述的幾項阻礙中，高分組在 實施STS 教學時，所感受到的教學阻礙明顯較低分組來的小，但在「3.教 師能力養成不足」、「4.學校行政的支持與配合不夠」、「7.媒體設備的缺
表4-5-1 專業知能個人符合程度高低分組與自己所感受的教學阻礙 低分組
（N=30）
高分組
（N=30）
平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.學生學習適應不良 2.60 .855 2.37 .718 0.30 1.144 .257 2.時間不足 4.07 .944 3.67 .922 0.43 1.660 .102 3.教師能力養成不足 2.67 .922 2.53 .860 0.15 .579 .565 4.學校行政的支持與配合不夠 2.63 .890 2.87 .900 -0.26 -1.010 .317 5.編寫及設計教材不易 3.23 1.040 2.77 .774 0.51 1.972 .053 6.學習環境營造不易 3.20 .997 2.83 .913 0.38 1.486 .143 7.媒體設備的缺乏 2.73 .944 2.60 .968 0.14 .540 .591 8.教師教學適應不良 2.37 .615 2.17 .531 0.35 1.349 .183 9.評量不易 2.80 .847 2.73 .868 0.08 .301 .764 10.欠缺專家的支援 3.37 .999 2.97 .890 0.42 1.637 .107 11.家長有意見 2.00 .830 1.60 .563 0.56 2.183 .033 總分 2.88 .526 2.65 .468 0.46 1.824 .073
乏」這三項，顯現出有趣的對比，高分組的得分大於低分組，表示高分組 較低分組認為阻礙來的大。
但在「1.學生學習適應不良」、「2.時間不足」、「4.學校行政的支持 與配合不夠」、「7.媒體設備的缺乏」、「8.教師教學適應不良」、「10.
欠缺專家的支援」、「11.家長有意見」等八項上沒有顯著的效果量，意即 高低分組之間感受到相似的教學阻礙。
（三）專業知能個人符合程度高者，自己與其他教師教學阻礙感受的差異 之比較
以T考驗來瞭解專業知能個人符合程度高者，在進行STS教學中，認為 自己與其他教師所感受到的教學阻礙，具有顯著差異，如表4-5-3所示，T 值為-5.401*(P=..000)，個題除了「2.時間不足」一項未達顯著差異外，餘者 皆達顯著差異。
表4-5-2 專業知能個人符合程度高低分組與其他教師教學阻礙感受的差異 低分組
（N=25）
高分組
（N=26）
平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.學生學習適應不良 2.96 1.020 2.85 .967 0.11 .409 .684 2.時間不足 3.88 1.092 3.73 1.041 0.14 .499 .620 3.教師能力養成不足 3.20 1.041 3.42 .987 -0.22 -.786 .436 4.學校行政的支持與配合不夠 3.08 .954 3.23 1.070 -0.15 -.530 .598 5.編寫及設計教材不易 3.80 .816 3.54 .948 0.29 1.054 .297 6.學習環境營造不易 3.72 .936 3.31 1.011 0.42 1.510 .138 7.媒體設備的缺乏 2.92 .954 3.08 1.055 -0.16 -.556 .581 8.教師教學適應不良 3.20 1.041 3.00 1.058 0.19 .680 .500 9.評量不易 3.48 1.122 3.19 .981 0.28 .976 .334 10.欠缺專家的支援 3.68 1.069 3.50 .906 0.18 .650 .519 11.家長有意見 2.44 1.121 2.27 1.002 0.16 .574 .569 總分 3.31 .734 3.19 .709 0.17 .566 .574
佐以個題Cohen’s d值來看，Cohen’s d值在0.8以上，有高度的效果量存 在的有：「8.教師教學適應不良」、「3.教師能力養成不足」、「5.編寫及 設計教材不易」、「11.家長有意見」四項。Cohen’s d值在0.5～0.8之間，
有中度的效果量存在的有：「1.學生學習適應不良」、「10.欠缺專家的支 援」、「9.評量不易」、「6.學習環境營造不易」。而Cohen’s d值介於0.2~0.5 之間，有低度的效果量存在的：「7.媒體設備的缺乏」、「4.學校行政的支 持與配合不夠」。並且上述的幾項阻礙中，高分組在實施STS教學時，自 己所感受到的教學阻礙明顯較其他教師來的小。但在「2.時間不足」這一 項，自己與其他教師的得分沒有顯著效果量，表示自己與其他教師認為教 學時間的不足，同樣的困擾著他們倆者。
表4-5-3 專業知能個人符合程度高者，自己與其他教師教學阻礙感受的差異 自己
（N=26）
其他教師
（N=26）
平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.學生學習適應不良 2.23 .587 2.85 .967 -0.78 -4.924 .000 2.時間不足 3.62 .941 3.73 1.041 -0.11 -.515 .611 3.教師能力養成不足 2.50 .860 3.42 .987 -0.99 -4.170 .000 4.學校行政的支持與配合不夠 2.88 .952 3.23 1.070 -0.35 -2.560 .017 5.編寫及設計教材不易 2.73 .778 3.54 .948 -0.93 -4.035 .000 6.學習環境營造不易 2.81 .895 3.31 1.011 -0.52 -3.348 .003 7.媒體設備的缺乏 2.62 .941 3.08 1.055 -0.46 -2.900 .008 8.教師教學適應不良 2.15 .543 3.00 1.058 -1.01 -4.461 .000 9.評量不易 2.69 .884 3.19 .981 -0.54 -3.348 .003 10.欠缺專家的支援 2.96 .871 3.50 .906 -0.61 -2.897 .008 11.家長有意見 1.62 .571 2.27 1.002 -0.80 -3.563 .002 總分 2.62 .455 3.19 .709 -0.96 -5.401 .000
（四）專業知能個人符合程度低者，自己與其他教師教學阻礙感受的差異 之比較
以T 考驗來瞭解專業知能個人符合程度低者，在進行 STS 教學中，認 為自己與其他教師所感受到的教學阻礙，如表4-5-4 所示，具有顯著差異，
T 值為-3.030*(P=..006)。個題除了「2.時間不足」、「7.媒體設備的缺乏」
兩項未達顯著差異外，餘者皆達顯著差異。
佐以個題Cohen’s d 值來看，Cohen’s d 值在 0.8 以上，有高度的效果 量存在的有：「8.教師教學適應不良」一項。Cohen’s d 值在 0.5～0.8 之間，
有中度的效果量存在的有：「9.評量不易」、「5.編寫及設計教材不易」兩 項。而Cohen’s d 值介於 0.2~0.5 之間，有低度的效果量存在的：「3.教師 能力養成不足」、「6.學習環境營造不易」、「4.學校行政的支持與配合不 夠」、「1.學生學習適應不良」、「10.欠缺專家的支援」、「11.家長有意 見」六項。並且上述的幾項阻礙中，高分組在實施STS 教學時，自己所感 受到的教學阻礙明顯較其他教師來的小。但在「2.時間不足」、「7.媒體設 備的缺乏」這兩項，自己與其他教師的得分沒有顯著效果量，表示自己與 其他教師認為教學時間的不足與媒體設備的缺乏，同樣的困擾著他們倆 者。
表4-5-4 專業知能個人符合程度低者自己與其他教師教學阻礙感受的差異 自己
（N=25）
其他教師
（N=25）
平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.學生學習適應不良 2.56 .768 2.96 1.020 -0.44 -2.309 .030 2.時間不足 3.96 .978 3.88 1.092 0.08 .527 .603 3.教師能力養成不足 2.72 .936 3.20 1.041 -0.48 -2.295 .031 4.學校行政的支持與配合不夠 2.64 .907 3.08 .954 -0.47 -2.529 .018 5.編寫及設計教材不易 3.32 1.069 3.80 .816 -0.50 -2.295 .031 6.學習環境營造不易 3.24 1.052 3.72 .936 -0.48 -2.613 .015 7.媒體設備的缺乏 2.76 1.012 2.92 .954 -0.16 -.891 .382 8.教師教學適應不良 2.44 .583 3.20 1.041 -0.90 -3.368 .003 9.評量不易 2.84 .850 3.48 1.122 -0.64 -2.782 .010 10.欠缺專家的支援 3.24 .970 3.68 1.069 -0.43 -2.400 .024 11.家長有意見 2.04 .889 2.44 1.121 -0.40 -2.828 .009 總分 2.89 .565 3.31 .734 -0.64 -3.030 .006
二、專業知能個人符合程度高低與說服使用STS 教學的程度差異之比較
本部分將問卷中第四大題有關60 位 STS 教師必須具有的專業知能，
您個人在教學過程中符合程度的得分高低排序後，
將前 30 位歸於高分組，
後 30 位的歸於低分組，
然後以T 考驗來瞭解不同符合程度的 STS 教師，採 行STS 教學的各項優點，能否說服自己及其他老師願意使用 STS 教學，是否具有差異性，及其情形為何？研究結果發現：
（一）
專業知能個人符合程度高低與說服自己使用STS 教學的程度高分群的STS 教師與低分群的 STS 教師，在採行 STS 教學的各項優 點，能否說服自己願意使用STS 教學，如表 4-5-5 所示，沒有明顯的差異，
T 值為-1.351(P=.182)。個題達到顯著差異的有：「2.溝通及合作學習的機 會與習慣的養成」、「3.擴充學習的面向」、「4.與日常生活相結合，具應 用性」、「5.容易取材」、「6.學習者主動建構知識」、「8.教學生動活潑，
師生易於互動」、「9.統整式學習」、「10.教學策略運用之多樣化」、「12.
訓練學生的思考智能」、「13.瞭解科學、技學與社會間的關係」及「14.
教師成長」十一項。
佐以個題的Cohen’s d 值來看，數值大於.5 以上，有中度效果量的有：
「14.教師成長」、「3.擴充學習的面向」、「12.訓練學生的思考智能」、「5.
容易取材」、「9.統整式學習」、「2.溝通及合作學習的機會與習慣的養成」、
「4.與日常生活相結合，具應用性」、「6.學習者主動建構知識」、「10.
教學策略運用之多樣化」、「8.教學生動活潑，師生易於互動」、「13.瞭 解科學、技學與社會間的關係」。數值介於.2 至.5 之間的有：「1.可以引 發學習科學的興趣與動機」、「7.培養學生解決問題的能力」、「11.評量
優點上，高分組教師遠較低分組教師來的正向。
（二）
專業知能個人符合程度高低與說服其他教師使用STS 教學的程度高分群的 STS 教師與低分群的 STS 教師，在採行 STS 教學的各項優點，能 否說服其他老師願意使用 STS 教學，如表 4-5-6 所示，具有顯著差異，T 值為 -3.860*(P=.000)。個題達到顯著差異的有：
「2.溝通及合作學習的機會與習慣 的養成」、「3.擴充學習的面向」、「4.與日常生活相結合，具應用性」、「5.容易取材」、「6.學習者主動建構知識」、「7.培養學生解決問題的能 力」、「8.教學生動活潑，師生易於互動」、「9.統整式學習」、「11.評 量多元化」、「10.教學策略運用之多樣化」、「12.訓練學生的思考智能」
表4-5-5 專業知能個人符合程度高低與說服自己使用STS教學的程度 低分組
（N=30）
高分組
（N=30）
平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.可以引發學習科學的興趣與動機 3.97 .556 4.27 .640 -0.50 -1.939 .058 2.溝通及合作學習的機會與習慣的養成 3.77 .626 4.10 .481 -0.60 -2.313 .024 3.擴充學習的面向 4.03 .556 4.40 .563 -0.66 -2.537 .014 4.與日常生活相結合，具應用性 4.17 .531 4.50 .572 -0.60 -2.339 .023 5.容易取材 3.23 .817 3.70 .596 -0.65 -2.527 .014 6.學習者主動建構知識 3.37 .669 3.80 .805 -0.59 -2.268 .027 7.培養學生解決問題的能力 3.90 .712 4.23 .626 -0.50 -1.926 .059 8.教學生動活潑，師生易於互動 3.90 .662 4.23 .504 -0.57 -2.195 .032 9.統整式學習 3.73 .785 4.17 .592 -0.62 -2.414 .019 10.教學策略運用之多樣化 3.73 .740 4.13 .629 -0.58 -2.257 .028 11.評量多元化 3.67 .844 4.07 .828 -0.48 -1.853 .069 12.訓練學生的思考智能 3.77 .774 4.27 .740 -0.66 -2.558 .013 13.瞭解科學、技學與社會間的關係 3.83 .834 4.27 .785 -0.54 -2.073 .043 14.教師成長 3.77 .858 4.30 .596 -0.72 -2.795 .007
總分 3.91 .453 4.07 .476 -0.34 -1.351 .182
及「14.教師成長」十二項。
佐以個題的Cohen’s d 值來看，數值大於.8 以上，有高度效果量的有：
「14.教師成長」、「4.與日常生活相結合，具應用性」、「12.訓練學生的 思考智能」。數值介於.8 至.5 之間，有中度效果量的有：「2.溝通及合作 學習的機會與習慣的養成」、「3.擴充學習的面向」、「7.培養學生解決問 題的能力」、「8.教學生動活潑，師生易於互動」、「5.容易取材」、「11.
「14.教師成長」、「4.與日常生活相結合，具應用性」、「12.訓練學生的 思考智能」。數值介於.8 至.5 之間，有中度效果量的有：「2.溝通及合作 學習的機會與習慣的養成」、「3.擴充學習的面向」、「7.培養學生解決問 題的能力」、「8.教學生動活潑，師生易於互動」、「5.容易取材」、「11.