STS 教師必須具備的專業知能之重要性及符合程度之分析

本節主要在探討教師在從事STS教學時，所需具備的專業知能，個人 認為各指標的重要性及在教學過程中符合的程度為何？依「指標的重要 性」、「個人符合的程度」的描述統計結果，並在不同自變項對此兩個向 度之差異情形來進行分析，自變項有不同性別、不同教學年段、有無參與 研習及不同教學年資，其結果敘述如下：

一、教師在從事STS 教學時，所需具備的專業知能，個人認為各指標的重 要性及在教學過程中符合的程度

問卷中此部分係針對十五項進行STS 教學時，各項 STS 教師必須具備 的專業知能，「指標重要性」填答採 Likert 氏五點量表，計分方式為「非常 不重要」者為 1 分，「不重要」者為 2 分，「普通」者為 3 分，「重要」

者為 4 分，「非常重要」者 5 分。「個人符合程度」填答採 Likert 氏五點 量表，計分方式為「從未如此」者為 1 分，「少有如此」者為 2 分，「有 時如此」者為 3 分，「經常如此」者為 4 分，「總是如此」者 5 分。此題 有效的填答問卷共 60 份。研究結果發現：

在「指標的重要性」這一向度，個題得分平均值介於3.77～4.32 之間，

標準差介於 0.594～0.799 之間，個題選答項目分配如表 4-4-1 所示。本題 選項答案經信度考驗，Cronbach's Alpha＝.930。研究結果發現，STS 教師認 為在這十五項指標的重要性，屬於普通的有「5.能對不同程度及學習風格 的學生，施予適當的教學方式」、「8.能發展有效的評量活動」、「9.能提 供學生評量的回饋」、「12.能展現後設運思的技巧，並具批判性、倫理性、

世界觀等」這四項。屬於重要的有「1.能運用當地資源設計及使用妥適的 STS 模組」、「2.能在真實的情境中，促進學習的發生」、「3.能設計活動 培養學生的自我調適、批判性思考、創意性思考、個別預備的程度」、「4.

能在學生獨立實作前，提供合適的教導；並將教學活動實施的順序予以適 當組織」、「6.能將學生予以有效的組織，以利學習活動的進行」、「7.

能促進學生從事多元思考及問題解決能力的養成」、「10.能與學生有效溝 通，並鼓勵他們提出問題」、「11.能有效的監控學習歷程，並隨時藉鷹架 (Scaffold)、提示(Cue)、提問(Question)、及轉移重點(Fade)等策略來調整教 學」、「13.能營造並幫助學生從合作學習中，獲得相互激勵與欣賞同儕優 點的機會」、「14.對學生與教學充滿熱忱，期盼學生的學習有好的表現，

並能營造一個主動且正向的學習環境」、「15.能從自我回饋及自導式的學 習策略中，扮演好兼具教師、學習者及研究者的角色」共 11 項。

在「符合程度」這一向度，個題得分平均值介於3.13～3.73 之間，標 準差介於0.722～.931 之間，個題選答項目分配如表 4-4-1 所示。本題選項 答案經信度考驗，Cronbach's Alpha＝.922。研究結果發現：STS 教師認為個 人在實施 STS 教學時，符合上述指標的程度，全部的 15 項指標中，都位 於有時如此的程度。

至於教師認為指標的重要性與自己在從事 STS 教學的符合程度之間 的差異性，則以T 考驗來瞭解。研究結果發現：教師在指標認知上與在從 事STS 教學時的符合程度，是有顯著性的差異，如表 4-4-1 所示，其中 T 值為9.086*（P=.000）。個題也都達到顯著差異。

佐以Cohen’s d 值來看，數值大於.8 的有：「1.能運用當地資源設計及 使用妥適的 STS 模組」、「5.能對不同程度及學習風格的學生，施予適當的 教學方式」、「3.能設計活動培養學生的自我調適、批判性思考、創意性思 考、個別預備的程度」、「2.能在真實的情境中，促進學習的發生」、「7.能促 進學生從事多元思考及問題解決能力的養成」、「12.能展現後設運思的技 巧，並具批判性、倫理性、世界觀等面向之敏感度」、「15.能從自我回饋 及自導式的學習策略中，扮演好兼具教師、學習者及研究者的角色」、「14.

且正向的學習環境」、「6.能將學生予以有效的組織，以利學習活動的進 行」、「4.能在學生獨立實作前，提供合適的教導；並將教學活動實施的 順序予以適當組織」、「10.能與學生有效溝通，並鼓勵他們提出問題」及

「11.能有效的監控學習歷程，並隨時藉鷹架(Scaffold)、提示(Cue)、提問 (Question)、及轉移重點(Fade)等策略來調整教學」。而其他的選項Cohen’s d 值介於 0.5~0.8 之間的，也有「13.能營造並幫助學生從合作學習中，獲得

二、不同性別與教師在從事STS 教學時，所需具備的專業知能，個人認為 各指標的重要性及在教學過程中符合的程度之差異情形

本部分以 T 考驗來瞭解不同性別之 STS 教師在從事 STS 教學時，各 項 STS 教學上的優點，能否說服自己及其他教師願意使用STS 教學之差異 情形，研究結果發現：

（一）不同性別與教師在從事STS 教學時，所需具備的專業知能，個人認 為各指標的重要性

不同性別之STS 教師在從事 STS 教學活動時，所需具備的專業知能，

個人認為指標重要性，如表4-4-2 所示，並無明顯差異，T 值為 -.563(P=.575)，個題也都未達到顯著差異。

佐以個題的Cohen’s d 值來看，數值介於.2～.5 之間，有中度效果量的 有：「14.對學生與教學充滿熱忱，期盼學生的學習有好的表現，並能營造 一個主動且正向的學習環境」、「3.能設計活動培養學生的自我調適、批 判性思考、創意性思考、個別預備的程度」、「13.能營造並幫助學生從合 作學習中，獲得相互激勵與欣賞同儕優點的機會」、「2.能在真實的情境 中，促進學習的發生」、「10.能與學生有效溝通，並鼓勵他們提出問題」、

「5.能對不同程度及學習風格的學生，施予適當的教學方式」。此題選項 的答題顯現出，指標的重要性方面，女性教師比男性教師來的更加重視，

但在「5.能對不同程度及學習風格的學生，施予適當的教學方式」這一題，

則顯現出男性教師較女性教師來的重視。

表4-4-2 不同性別與教師在從事STS教學時，所需具備的專業知能，個人認為各指標的重要性

（二）不同性別與教師在從事STS 教學時，所需具備的專業知能，在教學 過程中符合的程度

不同性別的 STS 教師在從事 STS 教學時，自己符合該十五項指標的 程度之差異情形，本部分也以T 考驗來瞭解，研究結果發現：不同性別之 STS 教師在從事 STS 教學活動過程中，各項指標的符合程度，如表 4-4-3 所示，並無明顯差異，T 值為.790(P=.433)。個題也都未達顯著差異。

佐以個題的Cohen’s d 值來看，數值介於.2～.5 之間，有中度效果量的 有：「1.能運用當地資源設計及使用妥適的 STS 模組」、「2.能在真實的 情境中，促進學習的發生」、「11.能有效的監控學習歷程，並隨時藉鷹架 (Scaffold)、提示(Cue)、提問(Question)、及轉移重點(Fade)等策略來調整教 學」、「7.能促進學生從事多元思考及問題解決能力的養成」、「3.能設計 活動培養學生的自我調適、批判性思考、創意性思考、個別預備的程度」、

「4.能在學生獨立實作前，提供合適的教導；並將教學活動實施的順序予 以適當組織」、「5.能對不同程度及學習風格的學生，施予適當的教學方 式」、「6.能將學生予以有效的組織，以利學習活動的進行」「12.能展現 後設運思的技巧，並具批判性、倫理性、世界觀等面向之敏感度」。此題 選項的答題顯現出男性教師較女性教師自認為符合程度來的高。

表4-4-6 不同性別與教師在從事STS教學時，所需具備的專業知能，在教學過程中符合的程度

（三）男性教師在從事STS 教學時，所需具備的專業知能，個人認為各指 標的重要性及在教學過程中符合的程度

以 T 考驗來瞭解，男性 STS 教師男性教師在從事 STS 教學時，所需 具備的專業知能，個人認為各指標的重要性及在教學過程中符合的程度，

如表4-4-4 所示，有顯著差異，T 值為 9.076*(P=.000)，個題也都達到顯著 差異。

佐以個題的Cohen’s d 值來看，Cohen’s d 值大於.8 有高度效果量的有：

「5.能對不同程度及學習風格的學生，施予適當的教學方式」、「1.能運用 當地資源設計及使用妥適的 STS 模組」、「15.能從自我回饋及自導式的學 習策略中，扮演好兼具教師、學習者及研究者的角色」、「7.能促進學生 從事多元思考及問題解決能力的養成」、「6.能將學生予以有效的組織，

以利學習活動的進行」、「14.對學生與教學充滿熱忱，期盼學生的學習有 好的表現，並能營造一個主動且正向的學習環境」。Cohen’s d 值介於.5~.8 之間的有中度的效果量存在：「3.能設計活動培養學生的自我調適、批判 性思考、創意性思考、個別預備的程度」、「10.能與學生有效溝通，並鼓 勵他們提出問題」、「12.能展現後設運思的技巧，並具批判性、倫理性、

世界觀等面向之敏感度」、「4.能在學生獨立實作前，提供合適的教導；

並將教學活動實施的順序予以適當組織」、「2.能在真實的情境中，促進 學習的發生」、「8.能發展有效的評量活動」、「9.能提供學生評量的回饋」、

「13.能營造並幫助學生從合作學習中，獲得相互激勵與欣賞同儕優點的機 會」、「11.能有效的監控學習歷程，並隨時藉鷹架(Scaffold)、提示(Cue)、

提問(Question)、及轉移重點(Fade)等策略來調整教學」。

表4-4-4 男性教師在從事STS教學時，所需具備的專業知能，個人認為各指標的重要性及在教學

（四）女性教師在從事STS 教學時，所需具備的專業知能，個人認為各指 標的重要性及在教學過程中符合的程度

以 T 考驗來瞭解，女性 STS 教師男性教師在從事 STS 教學時，所需 具備的專業知能，個人認為各指標的重要性及在教學過程中符合的程度，

如表4-4-5 所示，有顯著差異，T 值為 7.281*(P=.000)，個題也都達到顯著 差異。

佐以個題的Cohen’s d 值來看，Cohen’s d 值大於.8 有高度效果量的有：

「1.能運用當地資源設計及使用妥適的 STS 模組」、「2.能在真實的情境 中，促進學習的發生」、「3.能設計活動培養學生的自我調適、批判性思 考、創意性思考、個別預備的程度」、「12.能展現後設運思的技巧，並具 批判性、倫理性、世界觀等面向之敏感度」、「15.能從自我回饋及自導式 的學習策略中，扮演好兼具教師、學習者及研究者的角色」、「7.能促進

「1.能運用當地資源設計及使用妥適的 STS 模組」、「2.能在真實的情境 中，促進學習的發生」、「3.能設計活動培養學生的自我調適、批判性思 考、創意性思考、個別預備的程度」、「12.能展現後設運思的技巧，並具 批判性、倫理性、世界觀等面向之敏感度」、「15.能從自我回饋及自導式 的學習策略中，扮演好兼具教師、學習者及研究者的角色」、「7.能促進