第五章 結論與建議
第二節 建議
這些年來，國內教育改革從未間斷，各種計劃也相繼推出，例如重新 定義教育的目的、調整學校的課程、改善教學的策略及評量等等，但是教 育改革最深層的目的，在於改善學生的學習，讓學生以生活為學習中心，
配合學生的身心發展歷程，學習如何運用知識解決問題、學習如何批判問 題、學習尊重不同理念和意見等能力的現代化公民。吻合這個目的的STS 教育，對於增進個人生活的能力、關心科技的運用、社會生態的演變以及 做抉擇時有能力下判斷的培養，提供了絕佳的平台，讓學生進行探索、互 動和討論的學習機會，並藉由這種主動探究問題的過程來建構學生帶的走 的新知識。
然而上述目標能否達成的關鍵，在於教師所扮演的角色，與教師的不 斷增能，因為教師才是推動課程實施的主力，若教師的心中，沒有建立好 該一新課程的基本信念，縱然使用該新課程的教材，所展現的教學仍為膚 淺的新課程，無法展露課程精華，甚至會扭曲、誤解該課程；所以，身為 一位對STS教育，有深刻瞭解且具應用、實施能力的STS教師，理當要勇 於將自己的能力、財富及專業知能與大家分享，並強力推廣，讓周遭的同 儕教師感受到我們在STS教學上的熱力，進一步激化他們的學習力。而且，
分享的同時，也就是學習與進步的開始，因為學習是人與人之間交互作 用，也是人與環境之間的交互作用，所以學習不能更不會脫離社會的脈 絡，唯有如此更進一步深化自己的STS理念，才能將此一好的教育理念發 揚出去。
二、對師資培育的建議
國民教育課程是以養成現代國民生活所必需要的基本能力，來作為課 程設計的核心，然而課程實施的主力推動者是教學現場的老師，他們的認 知與執行會影響了學生能力的養成；既是如此，師資培育機構更應該針對 教育大業作深入的籌畫。以STS的教學為例，學生自行將正式教育所獲得 的知識應用在日常生活中，並以問題來規劃自己和同儕合作學習的活動，
強調學生的自主性學習；但是研究主題的選擇、探究的方向、社群建構目 標、區域性社區需求的配合等，仍需由教師應用建構主義教學觀來加以規 劃和指導。此種特殊形式的教學理念和教學方法，除非教師本身經歷過實 際的學習與體驗，否則不會有能力進行這種形式的教學，因此師資培育機 構應該設計一系列的STS課程與活動，讓初進入師資培育系統的學生，除 有跡可尋之外，更能身歷其境的感受、理解STS教學的魅力，並讓他們將 此一教育理念帶到教學的現場；也讓再回流進師資培育系統的進修教師 們，有機會習得更進一步的STS教育。意即建立一個STS師資再培育的機 構，以該機構作為一個平台，讓有興趣進行STS教學的老師，有資料取得、
訊息流通、問題解答的支援機構，讓他們有回來尋找支援的機會，而不是 孤立無援的自我奮鬥。
三、對後續研究的建議
本研究因為時間、能力的限制，在研究對象方面，僅找到並寄出 71 份問卷，回收到 61 份的問卷，相對這 102 位老師而言，雖比率上不是太少，
但若能更全面性的得到他們的看法，就更周全了。一般教師對 STS 的認
找到等量的教師來進行施測，則對STS 的相關看法會更完整。
另現今已完成的 STS 研究中，大多以行動研究或教師個案研究來進行 STS 的相關探討，總結性或概括性的研究尚屬少見，若要對 STS 的成效作 更多的認識，則應多進行此一方向的調查。
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