從事 STS 教學時的阻礙程度之分析

本節主要在探討教師在從事STS教學時，所感受到的教學阻礙，依「對 自己而言」、「對其他教師而言」的描述統計結果，並在不同自變項對此 兩個向度之差異情形來進行分析，自變項有不同性別、不同教學年段、有 無參與STS相關研習及不同教學年資，其結果敘述如下：

一、教師在從事STS 教學時，所感受到的教學阻礙

問卷中此部分係針對十一項進行STS 教學時，所感受到的阻礙程度，

採 Likert 氏五點量表，計分方式為「從未如此」者為 1 分，「少有如此」

者為 2 分，「時常如此」者為 3 分，「經常如此」者為 4 分，「總是如此」

者 5 分。研究結果發現：

在「對自己而言」所感受到的教學阻礙這一向度，此題有效的填答問 卷共 60 份。個題得分平均值介於 1.80～3.17 之間，標準差介於 0.578～0.965 之間，個題選答項目分配如表 4-2-1 所示。本題選項答案經信度考驗，

Cronbach's Alpha＝.805。研究結果發現，STS 教師自己認為在「時間不足」、

「欠缺專家的支援」、「學習環境營造不易」、「編寫及設計教材不易」

這四項，面臨比較大的阻礙。而在「家長有意見」一項，認為最沒有壓力。

在對「其他教師而言」這一向度，回收的 60 份有效問卷中，因為有些 教師認為他們無法揣度他人的想法或觀點，於是針對其他教師而言的部 分，不進行回答，經剔除在此題的答題為無效者，此部分的有效問卷是 51 份。此一向度「對其他教師而言」所感受到的教學阻礙，個題得分平均值 介於2.35～3.80 之間，標準差介於 0.887～1.059 之間，個題選答項目分配 如表 4-2-1 所示。本題選項答案經信度考驗，Cronbach's Alpha＝.902。研究

結果發現：STS 教師認為其他教師在實施 STS 教學時，所遭遇到的教學阻 礙主要為「時間不足」、「編寫及設計教材不易」、「欠缺專家的支援」、

「學習環境營造不易」、「評量不易」、「教師能力養成不足」等。相對 而言在「家長有意見」一項比較沒有壓力。

至於 STS 教師認為自己與其他教師在從事 STS 教學的阻礙之間的差 異性，則以T 考驗來瞭解是否具有差異。研究結果發現：教師認為自己與 其他教師在從事STS 教學時，所遭遇到的教學阻礙，在總分上是有顯著性 的差異，如表4-2-1 所示，其中 T 值為-5.753*（P=.000）。個題除「2.時間 不足」未達顯著差異外，其餘的十項：「1.學生學習適應不良」、「3.教師能 力養成不足」、「4.學校行政的支持與配合不夠」、「5.編寫及設計教材不易」、

「6.學習環境營造不易」、「7.媒體設備的缺乏」、「8.教師教學適應不良」、「9.

評量不易」、「10.欠缺專家的支援」、「11.家長有意見」，皆有顯著差異；可 見，STS 教師認為自己比其他教師分數來的低，意即 STS 教師自己所面臨 的阻礙程度，相較低於其他教師。

佐以 Cohen’s d 值來看，很明顯的是「8.教師教學適應不良」一項，

Cohen’s d 值更高達了.98，有著高度的效果量。而其他的選項 Cohen’s d 值 介於.5~.8 之間的，也有「3.教師能力養成不足」、「5.編寫及設計教材不 易」、「11.家長有意見」、「9.評量不易」、「6.學習環境營造不易」，

顯現出中等的效果量存在。至於 Cohen’s d 值介於.2~.5 之間的也還有「1.

學生學習適應不良」、「4.學校行政的支持與配合不夠」、「10.欠缺專家 的支援」、「7.媒體設備的缺乏」四項，也顯現出低度的效果量存在。

二、不同性別與感受的教學阻礙之差異情形

（一） 不同性別之STS 教師自己所感受的教學阻礙

本部分以 T 考驗來瞭解不同性別之 STS 教師，自己在從事 STS 教學 時，所感受到的教學阻礙之差異情形，研究結果發現：不同性別之STS 教 師在從事 STS 教學活動時，所感受到的教學阻礙並無明顯差異，T 值為 -1.703(P=.094) ，如表 4-2-2 所示。僅在「2.時間不足」及「10.欠缺專家的 支援」兩項，達到顯著的差異。

但佐以 Cohen’s d 值來看，自己在實施 STS 教學時，所感受到的教學 阻礙，男性教師與女性教師在「2.時間不足」及「10.欠缺專家的支援」兩 項上，Cohen’s d 值在.5 以上，有中度的效果量存在。而 Cohen’s d 值介於.2~.5 之間的也有「3.教師能力養成不足」、「5.編寫及設計教材不易」、「6.

表4-2-1 STS教學時，感受到的教學阻礙

對自己而言

（N=60）

對其他教師而言

（N=51）

平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.學生學習適應不良 2.48 .792 2.90 .985 -0.47 -4.802 .000 2.時間不足 3.87 .947 3.80 1.059 0.07 -.144 .886 3.教師能力養成不足 2.60 .887 3.31 1.010 -0.75 -4.579 .000 4.學校行政的支持與配合不夠 2.75 .895 3.16 1.007 -0.43 -3.606 .001 5.編寫及設計教材不易 3.00 .939 3.67 .887 -0.73 -4.461 .000 6.學習環境營造不易 3.02 .965 3.51 .987 -0.50 -4.199 .000 7.媒體設備的缺乏 2.67 .951 3.00 1.000 -0.34 -2.605 .012 8.教師教學適應不良 2.27 .578 3.10 1.044 -0.98 -5.522 .000 9.評量不易 2.77 .851 3.33 1.052 -0.59 -4.210 .000 10.欠缺專家的支援 3.17 .960 3.59 .983 -0.43 -3.786 .000 11.家長有意見 1.80 .732 2.35 1.055 -0.61 -4.538 .000 總分 2.76 .507 3.25 .717 -1.35 -5.753 .000

學習環境營造不易」、「1.學生學習適應不良」，有著低度的效果量存在。

並且上述的幾項阻礙中，女性教師的阻礙感受也較男性教師來得大一些。

（二）不同性別之STS 教師認為其他教師所感受的教學阻礙

以T 考驗來瞭解，不同性別的 STS 教師認為其他教師在從事 STS 教 學時，所遭遇的教學阻礙，也無明顯差異，T 值為-.364(P=.718)，如表 4-2-3 所示。個題方面，僅在「2.時間不足」達到顯著的差異。

佐以個題的Cohen’s d 值來看，其他教師在實施 STS 教學時，所感受 到的教學阻礙，男性教師與女性教師在「2.時間不足」及「10.欠缺專家的 支援」兩項上，Cohen’s d 值大於.5 以上，有中度的效果量存在，且認為女 性教師的阻礙感大於男性教師。Cohen’s d 值介於.2~.5 之間的有「4.學校行

表4-2-2 不同性別之教師，自己所感受的教學阻礙

男性教師

（N=32）

女性教師

（N=28）

平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.學生學習適應不良 2.38 .660 2.61 .92 -0.29 -1.136 .261 2.時間不足 3.59 1.012 4.18 .77 -0.65 -2.489 .016 3.教師能力養成不足 2.41 1.012 2.82 .67 -0.48 -1.895 .063 4.學校行政的支持與配合不夠 2.81 .998 2.68 .77 0.15 .575 .567 5.編寫及設計教材不易 2.81 .931 3.21 .92 -0.43 -1.679 .099 6.學習環境營造不易 2.84 .987 3.21 .92 -0.39 -1.499 .139 7.媒體設備的缺乏 2.75 1.016 2.57 .88 0.19 .723 .473 8.教師教學適應不良 2.22 .659 2.32 .48 -0.18 -.683 .497 9.評量不易 2.75 .880 2.79 .83 -0.04 -.161 .873 10.欠缺專家的支援 2.91 .995 3.46 .84 -0.61 -2.330 .023 11.家長有意見 1.81 .821 1.79 .63 0.04 .140 .889 總分 2.67 .585 2.88 .379 -0.44 -1.703 .094

政的支持與配合不夠」一項，有著低度的效果量存在。

（三）男性STS 教師，自己與其他教師所感受的教學阻礙

以T 考驗來瞭解，男性的 STS 教師認為自己與其他教師在從事 STS 教學時，所遭遇的教學阻礙，具有顯著差異，T 值為-3.852*(P=.001)；如 表4-2-4 所示。個題方面，除了「2.時間不足」及「7.媒體設備的缺乏」兩 項未達顯著差異外，餘者皆達顯著差異。

佐以個題的Cohen’s d 值來看，男性教師在實施 STS 教學時，所感受 到的教學阻礙，認為自己的教學阻礙小於其他教師，在Cohen’s d 值大於.8 以上的有：「5.編寫及設計教材不易」、「8.教師教學適應不良」兩項，有 高度效果量存在。Cohen’s d 值介於.5～.8 之間的有：「3.教師能力養成不

表4-2-3 不同性別之STS教師認為其他教師所感受的教學阻礙

男性教師

（N=28）

女性教師

（N=23）

平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.學生學習適應不良 2.89 .956 2.91 1.041 -0.02 -.072 .943 2.時間不足 3.54 1.201 4.13 .757 -0.59 -2.151 .037 3.教師能力養成不足 3.29 1.182 3.35 .775 -0.06 -.225 .823 4.學校行政的支持與配合不夠 3.29 1.150 3.00 .798 0.29 1.044 .302 5.編寫及設計教材不易 3.71 .976 3.61 .783 0.12 .420 .677 6.學習環境營造不易 3.46 1.071 3.57 .896 -0.10 -.360 .720 7.媒體設備的缺乏 3.04 1.071 2.96 .928 0.08 .279 .782 8.教師教學適應不良 3.11 1.227 3.09 .793 0.02 .071 .944 9.評量不易 3.39 1.133 3.26 .964 0.13 .442 .660 10.欠缺專家的支援 3.36 1.026 3.87 .869 -0.54 -1.899 .063 11.家長有意見 2.29 1.150 2.43 .945 -0.14 -.498 .620 總分 3.21 .849 3.29 .528 -0.11 -.364 .718

足」、「1.學生學習適應不良」、「9.評量不易」、「10.欠缺專家的支援」

及「6.學習環境營造不易」五項上，有中度的效果量存在。Cohen’s d 值介 於.2~.5 之間的有：「11.家長有意見」、「4.學校行政的支持與配合不夠」

及「7.媒體設備的缺乏」三項，有著低度的效果量存在。在「2.時間不足」

一項，男性教師認為自己與其他教師之間沒有差異，同感困難。

（四）女性STS 教師，自己與其他教師所感受的教學阻礙

以T 考驗來瞭解，女性的 STS 教師認為自己與其他教師在從事 STS 教學時，所遭遇的教學阻礙，具有顯著差異，T 值為-4.689*(P=.000)；如 表4-2-5 所示。個題方面除了「2.時間不足」及「5.編寫及設計教材不易」

未達顯著差異外，餘者皆達顯著差異。

表4-2-4 男性STS教師認為自己與其他教師所感受的教學阻礙

自己

（N=32）

其他教師

（N=28）

平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.學生學習適應不良 2.39 .685 2.89 .956 -0.60 -3.550 .001 2.時間不足 3.54 1.036 3.54 1.201 0.00 .000 1.000 3.教師能力養成不足 2.46 1.036 3.29 1.182 -0.75 -3.759 .001 4.學校行政的支持與配合不夠 2.86 1.044 3.29 1.150 -0.39 -2.580 .016 5.編寫及設計教材不易 2.86 .970 3.71 .976 -0.87 -4.344 .000 6.學習環境營造不易 2.93 1.016 3.46 1.071 -0.51 -3.217 .003 7.媒體設備的缺乏 2.82 1.020 3.04 1.071 -0.21 -1.185 .246 8.教師教學適應不良 2.29 .659 3.11 1.227 -0.83 -3.659 .001 9.評量不易 2.79 .917 3.39 1.133 -0.58 -2.835 .009 10.欠缺專家的支援 2.82 .945 3.36 1.026 -0.55 -2.647 .013 11.家長有意見 1.82 .863 2.29 1.150 -0.46 -2.931 .007 總分 2.66 .617 3.20 .848 -0.73 -3.852 .001

佐以個題的Cohen’s d 值來看，女性教師在實施 STS 教學時，所感受 到的教學阻礙，認為自己的教學阻礙小於其他教師，在Cohen’s d 值大於.8 以上的有：「8.教師教學適應不良」一項，有高度效果量存在。Cohen’s d 值介於.5～.8 之間的有：「3.教師能力養成不足」、「11.家長有意見」、「1.

學生學習適應不良」、「9.評量不易」及「10.欠缺專家的支援」五項上，

有中度的效果量存在。Cohen’s d 值介於.2~.5 之間的有：「7.媒體設備的缺 乏」、「6.學習環境營造不易」、「5.編寫及設計教材不易」及「4.學校行政 的支持與配合不夠」四項，有著低度的效果量存在。在「2.時間不足」一 項，女性教師認為自己與其他教師之間沒有差異，同感困難，與男性教師 的看法相似。

表4-2-5 女性STS教師認為自己與其他教師所感受的教學阻礙

自己

（N=28）

其他教師

（N=23）

平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.學生學習適應不良 2.39 .722 2.91 1.041 -0.58 -3.166 .004 2.時間不足 4.09 .793 4.13 .757 -0.05 -.439 .665 3.教師能力養成不足 2.78 .671 3.35 .775 -0.79 -2.614 .016 4.學校行政的支持與配合不夠 2.65 .775 3.00 .798 -0.44 -2.577 .017 5.編寫及設計教材不易 3.22 .951 3.61 .783 -0.45 -1.899 .071 6.學習環境營造不易 3.13 .968 3.57 .896 -0.47 -2.647 .015 7.媒體設備的缺乏 2.52 .898 2.96 .928 -0.48 -2.865 .009 8.教師教學適應不良 2.30 .470 3.09 .793 -1.21 -4.413 .000 9.評量不易 2.74 .810 3.26 .964 -0.58 -3.425 .002 10.欠缺專家的支援 3.43 .788 3.87 .869 -0.53 -2.865 .009 11.家長有意見 1.83 .650 2.43 .945 -0.74 -3.480 .002 總分 3.83 .382 3.29 .538 -0.73 -4.689 .000

三、不同教學階段與感受的教學阻礙之差異情形

（一）不同教學階段之STS 教師，自己所感受的教學阻礙

本研究之「不同教學階段」係指國小教師與國高中教師，以T 考驗來 瞭解不同教學階段之STS 教師在從事 STS 教學時，所感受到的教學阻礙 之差異情形，如表4-2-6 所示，其中有效問卷人數為 60 人，但有 1 人沒有 任教於學校，故此處僅有59 份問卷資料，來進行統計考驗。研究結果發 現：不同教學階段之STS 教師在從事 STS 教學活動時，所感受到的教學 阻礙有明顯差異，T 值為-2.540* (P=.014) ，STS 教師認為，在國小從事 STS 教學時所感受到的教學阻礙，明顯比國高中的教學阻礙來的低。個題 方面「1.學生學習適應不良」、「2.時間不足」及「10.欠缺專家的支援」

三項達到顯著差異。

佐以個題的Cohen’s d值來看，Cohen’s d值介於.5～.8之間，具有中度 的效果量存在的有：「1.學生學習適應不良」、「2.時間不足」、「10.欠缺 專家的支援」、「5.編寫及設計教材不易」。數值介於.2～.5之間，具有低 度的效果量存在的有：「6.學習環境營造不易」、「9.評量不易」、「8.教 師教學適應不良」、「3.教師能力養成不足」、「11.家長有意見」。

（二）不同教學階段之STS 教師，認為其他教師所感受的教學阻礙

（二）不同教學階段之STS 教師，認為其他教師所感受的教學阻礙