第四章 研究結果與討論
第一節 調查結果概況描述
欲研究的對象經篩選確認共有102 人，經過網路搜尋並取得聯繫後，
可得的研究對象共有 71 人，並針對該 71 人寄出問卷，回收的問卷有 61 份，去除無效問卷1 份（受測者言明自己從未使用過 STS 教學及其同儕中 也沒有人使用STS 教學，故不填答），共得有效問卷 60 份。其基本資料包 括：性別、任職學校、任教學科、在校職稱、教學年資、師資養成管道、
研究所畢業後是否參加 STS 相關的研習、是否發表 STS 相關的論文、實 施STS 教學的情境等等的相關認知，整理如下表 4-1-1 所示。
性別一項，接受施測的60 名老師中，男老師有 32 位，佔了 54％，女 老師有28 位，佔了 46％。
教學年資一項，教學年資在10 年以上的有 34 位，佔 57％，而另外的 26 位老師，佔 43％，教學年資則在 10 年（含）以內。
任職的學校一項，分別為國小教師有 37 位，佔 61％，國高中教師有
22 位，佔 37％，另有 1 位老師目前沒有擔任教職工作，佔 2％，共有 60 位教師。
在校職稱一項，為導師者有 20 位，擔任科任老師的有 13 位，負責行 政工作的有29 位，這 29 位老師中，尚有 2 人同時負責行政工作並兼任導 師。
師資養成的管道一項，經由計次發現，師專畢業的有13 位，佔 22％；
師範院校畢業的有36 位，佔 60％；經師資班取得教師師資養成的有 9 位，
佔15％；經由教育學程取得的有 2 位，佔 3％。
自研究所畢業後，是否曾經參與STS 相關的研習一題，本題為可複選 題，數據計次如下：曾擔任講員者有9 位，曾參加聽講者有 18 位，協助 辦理相關研習者有3 人，共計 30 人次曾參與 STS 相關的研習。意即曾經 參與任何研習活動者為26 人，佔全部人數的 43％，而完全沒有參與過任 何STS 相關研習者有 34 人，佔全部人數 60 人的 57％。若以國小及國高 中教師別，來區分參與STS 相關研習，則國小教師佔有 15 位，佔全體國 小教師37 位的 40.5％，國高中教師佔有 10 位，佔全體國高中教師 22 位 的45.5％。
自研究所畢業後，是否曾經參與論文的發表，本題為複選題，分為發 表於學術期刊與研討會兩項，其間各包含有與指導教授一同發表、自己獨 力發表及與他人共同發表三項，數據計次如下：發表於學術期刊這部分，
與指導教授一同發表者，共有4 位；自己獨力發表者有 3 位；與他人共同 發表者為0 位。研討會這一部分，與指導教授一同發表者有 4 位；與自己 獨力發表者有5 位；與他人共同發表者有 2 位。另共有 47 位未曾將自己 的研究結果發表。若以國小及國高中教師來區分是否參與論文的發表，國 小教師共有10 位，佔國小教師的 27％，國高中教師共有 3 位，佔國高中 教師的14％。
您在學校內如何推廣 STS 教學一項，此題為複選題，經由計次後各選 項勾選次數為：融入自己的教學中有 55 次，組織校內成長團體有 4 次，
整理編寫校內資源及教材有 13 次，舉辦教學觀摩有 3 次，提供教材給同 儕使用有 11 次，提供口頭諮詢有 6 次，提供資料與訊息有 6 次，邀請專 家到校演講有 4 次，將理念與同儕閒談中分享有 26 次，其他有 3 次。未 勾選融入教學的5 位教師，從選項來看，他們均從未使用 STS 於教學中，
其中四位是行政職，一位畢業後沒有任教。由此可見，STS 教師在校內推 廣STS 教學時，最常採用的方法，依次為：融入自己的教學中、將理念與 同儕閒談中分享、整理編寫校內資源及教材、及提供教材給同儕使用等。
做了STS 教學研究論文之後，自己獲得哪些成長一項，此題為複選 題，經由計次各選項勾選次數為：教學能力有40 次，教材設計能力有 40 次，對環境的知覺力有21 次，科學本質的瞭解有 19 次，評量設計能力有 18 次，溝通能力的增長有 8 次，議題的選擇與應用有 27 次，統整課程的 能力有23 次，從事研究的能力有 27 次，教學信念提升有 26 次，教學環 境營造能力有24 次，資料蒐集能力有 25 次，學科專業能力有 15 次，後 設批判能力有11 次，創造思考能力有 17 次，其他有 1 次。由此可見，在 經過論文的研究訓練之後，教師們在STS 方面，對自己的成長認為較顯著 的有：教學能力、教材設計能力、從事研究的能力、議題的選擇與應用、
教學信念提升、資料蒐集能力、教學環境營造能力等方面。
請問您曾使用 STS 教學在哪些課程？此題為複選題，經由計次各選項 勾選次數為：語文 5 次，數學 4 次，社會 16 次，藝術與人文 2 次，自然與 生活科技 57 次，健康與體育 1 次，鄉土 6 次，綜合活動 8 次，其他 0 次。
由此可見，STS 教學最常被全體教師使用在自然與生活科技領域之中。又 以國小教師來說，最常使用的課程為自然與生活科技35 次、社會 16 次。
以國高中教師來說，最常使用的課程為自然與生活科技22 次。
請問您最常使用STS 教學在哪些議題上一項，此題為可複選，經由計 次各選項勾選次數為：能源有 22 次，人口 2 次，人類基因工程 4 次，環 境品質37 次，自然資源的應用 41 次，國防與太空 4 次，科學社群與社會 間的互動13 次，科技發展的影響 27 次，其他 0 次。由此可見，全部教師 最常使用的議題為：自然資源的應用、環境品質、能源及科學社群與社會 間的互動四項。又以國小教師來說，最常使用的議題依次為環境品質、自 然資源的應用、科技發展的影響、能源及科學社群與社會間的互動。國高 中教師則為自然資源的應用、科技發展的影響、能源及環境品質。
請問您雖是喜歡哪種STS 的教學方法一項，此題為可複選，經由計次 各選項勾選次數為：合作學習法 26 次，角色扮演法 7 次，問題解決法 34 次，室外調查法8 次，小組討論法 31 次，主題式教學 31 次，議題中心 23 次，學習環0 次，讀寫式教學 0 次，其他 0 次。由此可見，全體教師在實 施STS 教學時，比較喜歡採用的教學法有：問題解決法、小組討論法、主 題式教學、合作學習法以及議題中心法等。又以國小教師來說，最喜歡用 的教學法前五項依次為問題解決法22 次、小組討論法 19 次、主題式教學 法 18 次、合作學習法 16 次及議題中心法 15 次。以國高中教師來說，最 喜歡用的教學法前五項依次為主題式教學法13 次、問題解決法 12 次、小 組討論法12 次、合作學習法 11 次及議題中心法 7 次。而學習環及讀寫式 教學此二選項，沒有教師勾選。
請問你實施STS 教學大多在什麼情境之下一項，選項有獨立式課程、
融入式課程、冬夏令營及其他。其中採獨立式課程有7 位，採融入式課程 的有 53 位，採冬夏令營的有 2 位，其中有 2 位老師兼採獨立式與融入式 課程並用。