STS 教師的專業知能

教師的專業知能影響了教師在教學現場的表現，林生傳、陳慧芬和黃 文三（2001）提出：教師能否配合教育改革的政策、是否瞭解教育改革的 內涵、以及是否具備教育改革所需的專業知能等，皆為教育改革成功與否 的關鍵。由此推想可知，STS教育的成功與否，STS教師的專業知能也佔著 舉足輕重的地位。

美國國家專業教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）主張教師應具備有如下的五項知能：1.教師應關懷學生 幾他們的學習；2.教師應具備學科知識以及學科教學知識；3.教師對學生的 學習應負掌控及視導的責任；4.教師應能實施系統性的教學以及能從教學 經驗中再學習；5.教師應為學校課程發展委員會的成員（NBPTS，1989）。

美國師範教育學院協會（American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE）和基礎教育協會（Council for Basic Education，CBE）

於2002年共同執行的「標準取向的師資培育計畫」（Standards-based Teacher Education Project，STEP）中，提出三項原則中小學教師的教學知識和技能 的標準：1.教師必須瞭解所教授知識和技能之標準；2.教師必須瞭解如何實 施合適的教學法，以利學生學習；3.教師必須瞭解如何評量和監督學生的 學習情形。

Yager（1996）提出要成為一個有效率的STS教師需要有下列的教學能 力：

1.要能夠營造一個既安全、又刺激，並且可以讓學生接受的學習環境。

2.對於自己與學生應該要有高度的期望。

3.能夠創造一個具有主動探究的教學模式，並且讓學生知道，你不是每一 件事情都知道，並且要表現出你的好奇心。

4.讓學生有機會對事實、教師的說法、以及知識提出疑問的空間。

5.能夠強調科學素養，並且讓學生有實際應用、操作知識的機會。

6.不將學習僅侷限在教室內，讓學習能擴散到生活的層面。

7.對於課程與教學計劃能夠更俱彈性，不要將學習的內容侷限在教科書裡。

8.將學習的時間拉長、放寬，不要只侷限在學校時間裡。

9.能夠改變自己原有的教學，相信自己及學生皆可以達成STS的教學目標。

國內學者也依據台灣本身的特殊環境及現象，對 STS 教師應具有的能力，

提出一些相關的看法，例如：

陳文典（1997）提出身為 STS 教師所需的教學能力：

1. 教師對科學的本質需有深切的認識。

2. 教師需要有創意和想像力。

3. 教師要能夠成功地扮演一個諮商者。

4. 教師要是一個好學且是擅長學習者。

5. 教師需具有熱誠與活力，且是良好的溝通者。

王澄霞（1997）從文獻探討與過去研究結果歸納出STS教師 應具備的能力可分為十五大項：

1. 教師能利用當地資源設計並使用能事何因對象而調 整的STS模組。

2. 促進生活情境中的整體性學習。

3. 對不同學習能力及學習風格的學習者，使用適當的教 學方法。

4. 促進多層面思考知能力，並以學習者為中心，以STS問 題為中心之建構學習。

5. 準備適當的評量活動。

6. 與學習者有效溝通，鼓勵學生時常發問。

7. 細心監控學習過程，並調整教學策略及提供鷹架，如 線索、提問或去除。

8. 展示後設認知技能，以批判、倫理與世界觀，把學習 活動連結到學習目標上。

9. 促進合作學習互相觀摩、切磋而學習各方優點。

10. 養育STS素養的心智習慣，及自律、批判性及創造性思 考，並對STS議題自動參與探究之心智習慣。

11. 組織管理學習者，提升有效學習。

12. 提供學習者對特定學習作自省、自我評鑑之機會。

13. 期望學習者達成高度成就，提供積極、正向的學習氣 氛。

14. 自主學習之前，先給予引導性教學，安排是當學習內 容和順序。

15. 以教師/學習者/研究者做自省及自律學習。

由上述的文獻歸納可知，一位稱職STS教師需具備有以下的能力：

1.一般教師教學的專業能力：

STS教師在教學的現場中，也是教師的角色，所以，一般 教師所必須具有的教學專業能力，STS教師也必須擁有，

例如教學資料的收集、分析及處理、教學情境的營造、

教學媒體的製作、班級氣氛的經營、熟用各種教學法、

善用提問的技巧、發展評量工具的能力、熟悉學童的心 理發展歷程、增進教師及學習者之間的互動、教學活動 設計的能力、適時調整教學的策略、監控教學進度等等，

都是屬於一般教師所應具備的能力，更是STS教師所應具 備的專業能力。

2.學科專業能力：

每位教師所教授的學科不同，所應具備的學科知識也有 所差異，但現今的九年一貫強調合科以及跨領域之間的 教學能力，依此概括來說，包括科學的學科概念、知識 與科學實驗探究的過程與技巧、還有跨學科、跨領域之 間的專業學科知識，也都是一位稱職的STS教師所應具備 或不可缺少的專業能力。

3.STS教學的相關知能與內涵：

一位STS教師必須要清楚瞭解科學、技學與社會之間的關 係；熟知最近的科學、科技發展歷程與內容；明瞭科學 本質與科學史；應用地方性的教學資源；融合時事、議 題於教學設計中；具備道德觀、社會觀與世界觀等STS相 關知能，並且要能將學科知識與知識形成過程與STS教育 理念，做一有系統的統整，將其表現成教學上的能力。

4.個人潛在的性格：

由於STS教師常需要面臨到許多的突發狀況，例如教學設 備、教案設計、教學情境設計、教學資源取得、人員溝 通等等，所以教師潛在的性格，需要能夠承受外在與自 我的挑戰，克服隨時會浮現且不可預期的難題，以期能 夠將教學的活力、資源與成效發揮到最大的極致，讓學 生習得最有用的知識與能力。