本研究採用調查研究法，而調查研究法是研究者採用問卷、訪問或觀 察等技術，從母群體成員中，蒐集所需的資料，以決定母群體在一個或多 個社會學變項上的現況，或諸多變項之間的關係（王文科，2001）。又調查 研究的類別依性質、對象、期間等的不同，而有所不同；本調查研究依範 圍與材料來區分，屬於對感興趣的整個母群體的進行調查，調查範圍包括 歷年以STS 教育為研究範疇的碩士學位論文作者，試圖找出台灣在教育現 場的STS 教師社群在結束研究生的學習生涯之後，進入或回到教學現場 中，對STS 教育的觀感及想法，以及 STS 教育的實施現況。
依此，本章共分為四節：第一節為研究方法，第二節為研究流程，第 三節為研究對象與選取的方法，及第四節的資料處理方法。
第一節 研究方法
依據研究目的，本研究採用問卷調查法，茲將問卷發展過程及依據分 別說明如下：
本研究主要參考靳知勤（2004）提出應用STS理念於實際教學之22類 優點與10類有待克服的項目，發展出問卷的第二大題：您在從事STS教學 時，感受到的教學阻礙程度。參考Yager (1990)所進行STS與傳統課程比較 的研究結果、靳知勤（2004）提出應用STS理念於實際教學之22類優點與10 類有待克服的項目，整理發展出問卷的第三大題：STS教學的優點，能否 說服您以及其他老師使用STS教學的程度。參考王澄霞（1997）提出的15 項STS教師的專業知能，發展出問卷的第四大題：有關STS教師必須具有的 專業知能，您個人認為各項指標的重要性及您在教學過程中符合程度。統 整上述文獻，加以修改發展為「STS教師的專業知能、信念與教學現況之
調查」之問卷（詳見附錄），以蒐集STS教師從研究所畢業之後，歷經教 學現場的實際教學與運作之後，對（1）個人實施STS教育的現況；（2）
從事STS教學時，感受到的阻礙程度；（3）推行STS教育時，採取的各項 優點是否有效，說服自己及其他教師使用STS教學；（4）對於15項STS專 業知能的看法及符合程度，等等的看法，資料再予以描述性分析及統計考 驗。
本問卷採內容效度，委請一位科學教育的專家學者，以及兩位具多年 教學經驗的國小教師（其中一位有11年教學年資，另一位有5年的教學年資）
正在職進修中，且對STS有深刻認識，來進行內容效度之評定。
另外，問卷的表面效度，係委請兩位專家教師，嘗試填寫問卷，就其 語意、題意等部分進行審查，並就其所提出的意見進行修正，俾使受測者 在填答時，能夠對問卷的語意、題意方面的誤解降到最低。
第二節 研究流程
本研究的研究流程分為六個階段：一、確認研究議題，二、編製問卷，
三、找尋研究對象，四、施測，五、撰寫論文。
一、研究議題的確定
本研究的議題，在考量自己的興趣並經過多次與指導教授討論後，
決定進行STS 教師在教學現場的專業知能與應用的調查。
二、編製問卷
在開始編製問卷之前，先進行文獻的閱讀，待對STS 教育的相關理 論清楚瞭解之後，便進行問卷的編製，編製問卷期間曾多次與指導教授討 論問卷的相關問題，例如：問卷的內容向度、問卷的格式、問卷的題型、
問卷的題目多寡等，待大致確認底定之後，進行內容效度的確認，經專家 的確認後，再請2 位教師進行問卷的試做，經過些許的修改後，再度經由 專家的確認，建立問卷的效度。以第三大題「STS 教學的優點，能否說服 您以及其他老師使用 STS 教學的程度」為例，在問卷完成的初稿中共有 22 個選項，經與專家的確認後，刪除、合併其中的部分題目，形成最後的 14 個選項，詳細說明如下：將原先的 4.與日常生活相結合、22.使學生關心周 圍環境和 5.具應用性三者，合併成定稿的 4.與日常生活相結合，具應用性。
將原先的 9.教學生動活潑和 18.增加師生互動，合併成定稿的 8.教學生動活 潑，師生易於互動。將原先的 13.訓練學生的邏輯推理能力、20.激發學習 者的創意與潛能和 15.提供動手做的機會，合併並修改成 12.訓練學生的思 考智能。將原先的 19.內容簡單易懂及 21.增加學生學習自信兩項刪除。
三、找尋研究對象
研究對象的蒐集，耗費了相當的時間，因為所有的對象散佈在台灣 各個中小學學校裡，需要再三的確認他們所在的學校，以利問卷的發送。
詳細的過程請見第三節。
四、施測
研究的最基礎，也是最重要過程，就是將問卷順利的送出與收回，
並期待研究對象的詳細填答。依此，問卷在95 年五月寄出，並附以回郵，
歷經兩個星期的回收，得問卷61 份，剔除無效問卷 1 份（受測者言明自 己從未使用過STS 教學及其同儕中也沒有人使用 STS 教學，故不填答），
共得有效問卷60 份。
五、撰寫論文
此一步驟為最後的過程，也是將收集的資料有系統的呈現，並提出 自己對此研究的心得與看法。
第三節 研究對象與選取方法
本研究所進行的調查為一全面性的普查，針對歷年以STS 教育為研究 領域的碩士學位論文作者；因此，研究在進行的同時，首要之務在於確認 研究的對象，於是多次與指導教授溝通後，決定採用篩選收集研究對象的 流程有五：「決定研究對象範圍」、「進行搜尋工作」、「排除非相關的論文」、
「搜尋聯絡訊息」及「聯絡並確認對象」，詳述如下：
一、 決定研究對象範圍
本研究為了想知道STS 教育在台灣中小學教學現場的實施情況，幾經 與指導教授討論後決定，以碩士學位論文中，採用STS 教育為研究領域的 作者，作為研究對象的範圍。因為，這些研究生在進行學位論文的研究與 撰寫時，既以STS 為其研究重心，在結束相關的學業之後，想必對 STS 教育會有深刻的體認與實踐力，並且當他們在進入或回到教學的現場時，
可合理的推論他們應該會將STS 教育理念應用於教學之中，甚而是一個良 好的STS 教育理念的推廣者；於是，以他們為研究的對象，來調查現今教 學現場中，STS 教育理念的實施現況為何，應該是非常的合適。
二、 進行搜尋工作
在確認要研究的對象之後，接踵而來的是，要從這些年來的碩士畢業 生中，找出屬於 STS 領域論文的作者；所幸，電子媒體的發展與進步快速，
及台灣學術研究風氣逐漸提昇，國家圖書館有系統的收集多年來發表的學 位論文，再加上幾乎所有系所對學位論文的完成，均要求上網登錄，所以
「全國博碩士論文資訊網」幾乎囊括了所有學位論文的全文電子檔或其相 關的資訊，例如作者、指導教授、題目、摘要、參考文獻等的內容，對於 本研究的資料檢索方面有著極佳的效率與涵蓋性。因此本研究的論文以
「全國博碩士論文資訊網」上能蒐尋而得者為主要資料來源範圍。
本研究資料的蒐集方法步驟：
1.進入國家圖書館所設立之「全國博碩士論文資訊網」，輸入 STS 這個詞，
條件不設限，共收集得碩士論文 627 篇、博士論文 41 篇，合計 668 篇。
2.考慮到有些論文可能因為年代較久遠或傳輸上出現問題，沒能出現在
「全國博碩士論文資訊網」中，又考慮到 STS 的研究社群大多分佈在 12 所師範院校，於是進入 12 所師範院校圖書館網站的資料庫中，在相 同的檢索條件下，進行二次確認，避免有遺漏的現象；結果發現有 1 篇碩士論文符合上述條件，且未出現在「全國博碩士論文資訊網」中。
3.由「全國博碩士論文資訊網」及 12 所師範院校圖書館資料庫中，共搜 尋出 669 篇論文。
三、 確認STS 教育相關的論文
在篩選論文的過程中，再三的與指導教授由論文題目、關鍵字、摘要 三個方面來確認是否屬於STS 教育的論文，並剔除不屬於 STS 教育的文 章，從 669 篇論文中，找出符合 STS 教育的碩士論文 102 篇，因此確定本 研究的對象共有 102 位。
確認為STS 論文的條件有：論文名稱中出現 STS 者、關鍵字中有列 出STS 者、以及以議題為導向的論文；經過題目、關鍵字與摘要三者的判 別，區分出示否為STS 論文。其間若遇到有模糊或無法判別者，則與指導 教授討論，再進步的確認，此步驟在此過程中，反覆進行直到將所有論文 確認完為止。
四、搜尋聯絡訊息
由於沒有管道可以獲得這 102 位教師的聯絡訊息，幾經思索之後，決 定採取最簡單的方法，進入Google 與 Yahoo 兩入口網站的搜尋系統中，
將他們的名字鍵入，進行逐一的搜尋，經過此一紮實功夫，得到約八成研 究者的電子信箱或任教學校的電話、地址，再將獲得的訊息逐一的確認是 要找的人為止，共尋得71 位教師。
五、聯絡並確認對象
當完成上述的步驟之後，即進行聯絡研究對象，告知研究對象此研究 的目的，與詢問問卷填寫的意願，由於所有的人皆受過研究訓練，在接到 電話的告知之後，大都樂於協助問卷填寫，協助完成此研究工作。接下來，
就將71 份問卷寄出，並附以回郵，共回收問卷 61 份。
第四節 資料處理方法
將施測所得的資料加以整理，剔除無效問卷，利用SPSS 套裝軟體程 式（10.0）進行統計分析，茲將本研究所使用的統計方法說明如下：
量化資料的分析
1. 問卷回收後，先針對研究變項進行次數分配統計，基本資料包括教師性 別、年齡、任教自然學科年資、師資取得管道等等，以及相關STS 認 知（詳見問卷）。
2. 以描述性統計呈現各題填答分佈。
2. 以描述性統計呈現各題填答分佈。