STS 教學的優點能否說服老師使用 STS 教學之分析

本節主要在探討教師在從事STS教學時，各項STS教學上的優點，能否 說服自己以及其他教師願意使用STS教學的程度為何？依「對自己而言」、

「對其他教師而言」的描述統計結果，並在不同自變項對此兩個向度之差 異情形來進行分析，自變項有不同性別、不同教學年段、有無參與研習及 不同教學年資，其結果敘述如下：

一、教師在從事STS 教學時，各項 STS 教學上的優點，能否說服自己及其 他教師願意使用STS 教學

問卷中此部分係針對十四項進行 STS 教學時，各項 STS 教學上的優 點，採 Likert 五點量表，計分方式為「非常不具說服力」者為 1 分，「不 具說服力」者為 2 分，「普通」者為 3 分，「具說服力」者為 4 分，「非 常具說服力」者 5 分。研究結果發現：

在「對自己而言」這一向度，此題有效的填答問卷共 60 份。個題得分 平均值介於 3.47～4.33 之間，標準差介於 0.572～0.853 之間，個題選答項 目分配如表 4-3-1 所示。本題選項答案經信度考驗，Cronbach's Alpha＝.887。

研究結果發現，STS 教師自己認為在「4.與日常生活相結合，具應用性」、

「3.擴充學習的面向」、「1.可以引發學習科學的興趣與動機」、「7.培養 學生解決問題的能力」、「8.教學生動活潑，師生易於互動」這四項，最 具說服力。

在對「其他教師而言」這一向度，回收的 60 份問卷中，因為有 1 位教 師認為他無法揣度他人的想法或觀點，於是針對其他教師而言的部分，不 進行回答，經剔除在此題的答題為無效者，此部分的有效問卷是 59 份。

此一向度「對其他教師而言」，個題得分平均值介於 3.05～3.78 之間，

標準差介於0.722～.931 之間，個題選答項目分配如表 4-3-1 所示。本題選 項答案經信度考驗，Cronbach's Alpha＝.926。研究結果發現：現場教師認為 其他教師在實施 STS 教學時，所遭遇到的教學阻礙為「4.與日常生活相結 合，具應用性」、「3.擴充學習的面向」、「1.可以引發學習科學的興趣與 動機」、「7.培養學生解決問題的能力」、「12.訓練學生的思考智能」等，

與「對自己而言」的相似性大致上相同。

至於教師自己與認為其他教師在從事 STS 教學的阻礙之間的差異 性，則以T 考驗來瞭解是否具有差異。研究結果發現：教師自己與認為其 他教師在從事STS 教學時，所遭遇到的問題是有顯著性的差異，如表 4-3-1 所示，其中T 值為 6.829*（P=.000）。個題方面也都達到顯著的差異。

佐以 Cohen’s d 值來看，數值大於.8，有高度效果量的有：「8.教學生 動活潑，師生易於互動」、「14.教師成長」、「7.培養學生解決問題的能 力」、「1.可以引發學習科學的興趣與動機」及「3.擴充學習的面向」。而 其他的選項Cohen’s d 值介於 0.5~0.8 之間，有中度效果量的，也有「4.與 日常生活相結合，具應用性」、「2.溝通及合作學習的機會與習慣的養成」、

「10.教學策略運用之多樣化」、「13.瞭解科學、技學與社會間的關係」、

「9.統整式學習」、「12.訓練學生的思考智能」、「11.評量多元化」及「5.

容易取材」，顯現出中等的差異性存在。至於Cohen’s d 值介於 0.2~0.5 之 間，有低度效果量的有「6.學習者主動建構知識」。

二、不同性別與各項 STS 教學上的優點，能否說服自己及其他教師願意使 用STS 教學之差異情形

本部分以T 考驗來瞭解不同性別之 STS 教師在從事 STS 教學時，各 項 STS 教學上的優點，能否說服自己及其他教師願意使用STS 教學之差異 情形，研究結果發現：

（一）不同性別與各項 STS 教學上的優點，能否說服自己願意使用STS 教 學

不同性別之STS 教師在從事 STS 教學活動時，各項 STS 教學上的優 點，能否說服自己願意使用STS 教學上，如表 4-3-2 所示，並無明顯差異，

T 值為-.027(P=.979)；個題方面也都未達顯著差異。

表4-3-1 各項STS教學上的優點，能否說服自己及其他教師願意使用STS教學

對自己而言 (N=59)

認為其他教師 (N=59)

平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.可以引發學習科學的興趣與動機 4.12 .613 3.54 .795 0.82 5.920 .000 2.溝通及合作學習的機會與習慣的養成 3.93 .578 3.42 .792 0.74 5.560 .000 3.擴充學習的面向 4.22 .585 3.63 .849 0.81 5.587 .000 4.與日常生活相結合，具應用性 4.33 .572 3.78 .832 0.77 5.553 .000

5.容易取材 3.47 .747 3.05 .818 0.54 4.307 .000

6.學習者主動建構知識 3.58 .766 3.19 .798 0.50 3.996 .000 7.培養學生解決問題的能力 4.07 .686 3.46 .773 0.83 5.931 .000 8.教學生動活潑，師生易於互動 4.07 .607 3.41 .746 0.97 6.710 .000

9.統整式學習 3.95 .723 3.41 .812 0.70 5.374 .000

10.教學策略運用之多樣化 3.93 .710 3.41 .722 0.73 5.979 .000 11.評量多元化 3.87 .853 3.39 .891 0.55 4.836 .000 12.訓練學生的思考智能 4.02 .792 3.46 .816 0.70 5.104 .000 13.瞭解科學、技學與社會間的關係 4.05 .832 3.41 .931 0.72 6.132 .000

14.教師成長 4.03 .780 3.39 .743 0.84 6.132 .000

總分 3.97 .452 3.42 .579 1.06 6.829 .000

佐以個題的Cohen’s d 值來看，如表 4-3-2 所示，數值介於.2～.5 之間，

有低度效果量的有：「10.教學策略運用之多樣化」、「1.可以引發學習科學 的興趣與動機」、「3.擴充學習的面向」、「8.教學生動活潑，師生易於互 動」、「6.學習者主動建構知識」、「7.培養學生解決問題的能力」、「2.

溝通及合作學習的機會與習慣的養成」、「9.統整式學習」、「4.與日常生 活相結合，具應用性」。此題選項的答題顯現出男性教師與女性教師沒有 差異，但在「3.擴充學習的面向」、「4.與日常生活相結合，具應用性」這 兩題，則顯現出女性教師較男性教師來的正向。

（二）不同性別與各項 STS 教學上的優點，能否說服其他教師願意使用STS 教學

表4-3-2 不同性別與各項STS教學上的優點，能否說服自己願意使用STS教學

男性教師 (N=32)

女性教師 (N=28)

平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.可以引發學習科學的興趣與動機 4.22 .553 4.00 .667 0.36 1.389 .170 2.溝通及合作學習的機會與習慣的養成 4.00 .508 3.86 .651 0.24 .954 .344 3.擴充學習的面向 4.13 .660 4.32 .476 -0.34 -1.306 .197 4.與日常生活相結合，具應用性 4.28 .634 4.39 .497 -0.20 -.751 .456

5.容易取材 3.50 .762 3.43 .742 0.09 .367 .715

6.學習者主動建構知識 3.69 .821 3.46 .693 0.29 1.129 .263 7.培養學生解決問題的能力 4.16 .628 3.96 .744 0.28 1.084 .283 8.教學生動活潑，師生易於互動 4.16 .574 3.96 .637 0.32 1.227 .225

9.統整式學習 4.03 .695 3.86 .756 0.24 .929 .357

10.教學策略運用之多樣化 4.06 .716 3.79 .686 0.39 1.523 .133 11.評量多元化 3.88 .871 3.86 .848 0.02 .080 .936 12.訓練學生的思考智能 4.06 .801 3.96 .793 0.12 .476 .636 13.瞭解科學、技學與社會間的關係 4.06 .759 4.04 .922 0.03 .123 .902 14.教師成長 4.03 .782 4.04 .793 -0.01 -.022 .983

總分 3.99 .478 3.99 .464 0.00 -.027 .979

不同性別的 STS 教師在從事 STS 教學時，各項 STS 教學上的優點，

能否說服其他教師，願意使用STS 教學之差異情形，本部分也以 T 考驗來 瞭解，研究結果發現：不同性別之 STS 教師在從事 STS 教學活動時，各 項 STS 教學上的優點，能否說服其他教師願意使用STS 教學上，如表 4-3-3 所示，並無明顯差異，T 值為 1.069(P=.290)；個題也都未達顯著差異。

佐以個題的Cohen’s d 值來看，數值介於.2～.5 之間，有中度效果量的 有：「9.統整式學習」、「7.培養學生解決問題的能力」、「6.學習者主動 建構知識」、「11.評量多元化」、「1.可以引發學習科學的興趣與動機」、

「2.溝通及合作學習的機會與習慣的養成」、「10.教學策略運用之多樣化」、

「12.訓練學生的思考智能」。此題選項的答題顯現出男性教師較女性教師 來的正向。

表4-3-3 不同性別與各項STS教學上的優點，能否說服其他教師願意使用STS教學

男性教師 (N=32)

女性教師 (N=27)

平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.可以引發學習科學的興趣與動機 3.66 .602 3.41 .971 0.31 1.157 .254 2.溝通及合作學習的機會與習慣的養成 3.53 .671 3.30 .912 0.29 1.138 .260

3.擴充學習的面向 3.69 .821 3.56 .892 0.15 .591 .557

4.與日常生活相結合，具應用性 3.75 .803 3.81 .879 -0.08 -.296 .768

5.容易取材 3.09 .777 3.00 .877 0.11 .435 .665

6.學習者主動建構知識 3.31 .738 3.04 .854 0.35 1.329 .189 7.培養學生解決問題的能力 3.59 .756 3.30 .775 0.39 1.488 .142 8.教學生動活潑，師生易於互動 3.41 .712 3.41 .797 0.00 -.006 .995

9.統整式學習 3.56 .801 3.22 .801 0.42 1.626 .109

10.教學策略運用之多樣化 3.50 .622 3.30 .823 0.28 1.081 .284

11.評量多元化 3.53 .761 3.22 1.013 0.34 1.336 .187

12.訓練學生的思考智能 3.53 .761 3.37 .884 0.20 .751 .456 13.瞭解科學、技學與社會間的關係 3.41 .875 3.41 1.010 0.00 -.005 .996

14.教師成長 3.41 .756 3.37 .742 0.05 .183 .855

總分 3.50 .542 3.34 .618 0.28 1.069 .290

（三）男性教師與各項 STS 教學上的優點，能否說服自己及其他教師願意 使用STS 教學

以 T 考驗來瞭解，男性 STS 教師認為自己與其他教師在從事 STS 教 學時，各項 STS 教學上的優點，能否說服自己與其他教師，願意使用STS 教學，如表4-3-4 所示，具有顯著差異，T 值為 5.032*(P=.000)。個題也都 達到顯著差異。

佐以個題的Cohen’s d 值來看，男性教師在實施 STS 教學時，各項優 點說服自己的得分顯著高於說服其他教師。Cohen’s d 值大於.8 有高度效果 量的有：「8.教學生動活潑，師生易於互動」、「1.可以引發學習科學的興 趣與動機」、「10.教學策略運用之多樣化」、「7.培養學生解決問題的能 力」、「14.教師成長」。Cohen’s d 值介於.5~.8 之間的有中度的效果量存 在：「2.溝通及合作學習的機會與習慣的養成」、「13.瞭解科學、技學與 社會間的關係」、「4.與日常生活相結合，具應用性」、「12.訓練學生的 思考智能」、「9.統整式學習」、「3.擴充學習的面向」、「5.容易取材」。

Cohen’s d 值介於.2~.5 之間的有低度的效果量存在：「6.學習者主動建構知 識」、「11.評量多元化」。

男性教師認為在「5.容易取材」、「6.學習者主動建構知識」、「11.

評量多元化」三項，相對而言比較不能說服自己使用 STS 教學。在「4.與 日常生活相結合，具應用性」、「1.可以引發學習科學的興趣與動機」兩 項，相對的最能夠說服自己使用 STS 教學。

（四）女性教師與各項 STS 教學上的優點，能否說服自己及其他教師願意 使用STS 教學

以 T 考驗來瞭解，女性 STS 教師認為自己與其他教師在從事 STS 教 學時，各項 STS 教學上的優點，能否說服自己與其他教師，願意使用STS 教學，如表4-3-5 所示，具有顯著差異，T 值為 4.642*(P=.000)。個題也都 達到顯著差異。

且以個題的Cohen’s d 值來看，女性教師在實施 STS 教學時，各項優 點說服自己的得分顯著高於說服其他教師，自己的得分介於3.37～4.37 之 間，標準差介於.465～.920 之間；其他教師的得分介於 3.00～3.81 之間，

標準差介於.742～1.013 之間。Cohen’s d 值大於.8 有高度效果量的有：「3.

表4-3-4 男性教師與各項STS教學上的優點，能否說服自己與其他教師願意使用STS教學

自己 (N=32)

其他教師 (N=32)

平均值 標準差 平均值 標準差 Cohen’s d t P 1.可以引發學習科學的興趣與動機 4.22 .553 3.66 .602 0.97 4.447 .000 2.溝通及合作學習的機會與習慣的養成 4.00 .508 3.53 .671 0.79 4.267 .000 3.擴充學習的面向 4.13 .660 3.69 .821 0.59 3.699 .001 4.與日常生活相結合，具應用性 4.28 .634 3.75 .803 0.73 3.947 .000

5.容易取材 3.50 .762 3.09 .777 0.53 3.227 .003

6.學習者主動建構知識 3.69 .821 3.31 .738 0.49 2.547 .016 7.培養學生解決問題的能力 4.16 .628 3.59 .756 0.82 4.190 .000 8.教學生動活潑，師生易於互動 4.16 .574 3.41 .712 1.16 6.313 .000

9.統整式學習 4.03 .695 3.56 .801 0.63 3.950 .000

10.教學策略運用之多樣化 4.06 .716 3.50 .622 0.84 5.141 .000

11.評量多元化 3.88 .871 3.53 .761 0.43 2.609 .014

12.訓練學生的思考智能 4.06 .801 3.53 .761 0.68 3.570 .001 13.瞭解科學、技學與社會間的關係 4.06 .759 3.41 .875 0.79 4.487 .000

14.教師成長 4.03 .782 3.41 .756 0.81 5.000 .000

總分 3.99 .478 3.50 .542 0.96 5.032 .000

擴充學習的面向」、「7.培養學生解決問題的能力」、「14.教師成長」。

Cohen’s d 值介於.5~.8 之間的有中度的效果量存在：「4.與日常生活相結 合，具應用性」、「9.統整式學習」、「8.教學生動活潑，師生易於互動」、

「1.可以引發學習科學的興趣與動機」、「12.訓練學生的思考智能」、「2.

溝通及合作學習的機會與習慣的養成」、「11.評量多元化」、「13.瞭解科 學、技學與社會間的關係」、「10.教學策略運用之多樣化」九項。Cohen’s d 值介於.2~.5 之間的有低度的效果量存在：「6.學習者主動建構知識」、

溝通及合作學習的機會與習慣的養成」、「11.評量多元化」、「13.瞭解科 學、技學與社會間的關係」、「10.教學策略運用之多樣化」九項。Cohen’s d 值介於.2~.5 之間的有低度的效果量存在：「6.學習者主動建構知識」、