專業能力指標建構之相關文獻 - 臺灣身心動作教育指導員專業能力指標建構

本節旨在整理、歸納指標建構之方法，從中探討出適合身心動作教育指導員專業能力指標建構之研究方法。

一、指標的意涵

指標能夠對相關層面進行加總或分化，以達到研究分析的目的 (張鈿富，1999)。透過指標分化不同的構面，讓不同程度的概念，分類的更清楚、更明確。而劉鎮寧 (2003) 提到指標之意涵，指出為某一個段時間或某一個地區中所存在的現象，能夠提供相關人員做為專業判斷或決策使用。在專業能力的指標建構過程中，能夠明確針對教學的過程中，讓指導員選擇決策或是教學指導方式的運用，作為一個參考之標準。而林嘉君 (2004) 則表示所謂指標是一種參數能夠作為提供資訊，進一步描述現象、環境、地區的狀態。

楊振昇與洪淑萍 (2002) 定義指標是一種現象、能力或結果的參照標準，能夠了解目標的程度，進行後續的分析、歸納或修正及衡量目標後所集成的重要依據。一般而言，指標被認為是用來描述討論或操作觀念的工具，並能夠讓人們組合經驗上的觀察，強調與觀念本身的連接並賦予它實質且具體的意義。

在其他研究者的定義中，簡茂發與李琪明 (2001) 表示指標是一種能將質性資料的內容加以轉化成數據來表示，能反映出真實的情況，並檢驗達成目標的程度。因此，也能說明指標能夠將概念具體與數據化，成為一種標準來檢驗目標的達成程度為多少，而在指標的相關內涵，認為指標是一種統計的測量，能夠測量出事物的質性與量性之特徵，

以此反映研究者所感興趣事物的重要層面 (田振榮，2002；程瑞福，2004)。透過科學建構的方式，包括任務目標的事物、概念或特徵，可被具體界定清楚，提供使用者做為判斷優劣的依據 (柯慶輝，2014)。專業能力有一部分包含超像性態度與情意層面，許心怡

（2016）表示指標的建構，可清楚描述既有的社會現象，通常以具有代表性的客觀指標或者抽象性態度、情意層面的主觀指標，對此現象提供有系統的描述與解釋。更進一步說明適用於教學的指標之功能，郭昭佑 (2000) 指出教育指標的功能為陳述教育預期目

標、管理與評鑑教學品質、提供教育決策的資訊、提供教育消費者選擇所須資訊，而身心動作教育指導員之專業程度，指標能夠作為消費者選擇之重要依據。

綜上所述，本研究將指標一詞加以定義如下：「指標係指以理論作為建構指標的基礎，且具有客觀性，能夠透過指標分化不同的構面，讓不同程度的概念加以分類，透過科學建構的方式，包括任務目標的事物、概念或特徵，可被具體界定清楚，了解目標的程度，進行後續的分析、歸納或修正及衡量目標達成的重要依據」。

二、專業能力之指標建構標準

為了達到身心動作教育指導員專業能力指標建構之目的，指標需要具體將整體現象的特徵完全的表示出來，指標能夠達到從繁複化為簡單的效果，並且能在建構完善之後，

要同時能夠運用在了解現況、預測未來等決策上作為依據 (詹德松，1997；蔡惠瑜，1999；程瑞福，2004)。此外，依照專業能力指標使用的目的、場所等不同的條件，

專業能力指標的選取也必須進行適當的調整，以建構出實用且有效的專業能力指標系統 (黃茂松，2005)。而一個具有指標性的指標，有建立之原則與規範是必要的，關於「指標的建構規準」在研究者歸納各學者專家建構指標的規準與原則後，一個良好的指標應該符合重要性、普及性、規範性、有效性、效益性，分別說明如下。

(一) 重要性

其指標重要性為指標所測量之意涵應要是重要且有意義的事物，且必須反映其指標主題之核心概念，指標要能夠反映現象的核心或重要特徵，並且能測量特徵並反映出重要的教育問題，以及能夠監測發展狀況與趨勢，以提供教育制度，與潛在問題的有關訊息 (孫志麟，2000；黃政傑、李隆盛、呂建政，1996；張美蓮，1996；

張鈿富，1999)。

(二) 普及性

指標必須具普及性，指能夠被眾多的人所瞭解與採用 (黃政傑、李隆盛、呂建政，1996)。指標要簡單明瞭，且所選取的指標項應是可為大眾所理解，並以無須深入解釋；進行問卷調查時，不會造成誤解，並容易獲得所須之資訊為原則 (王保進，

1993；林嘉君，2004)。除了指標必須易於了解，在施行上應具變通性及普效性，亦即指標應被眾多的人所了解與採用 (張鈿富，1999)。

(三) 規範性

指標必須具規範性意指測量之內容需符合教育政策，測量內容受教育政策的影響，因此教育內容與政策必須規範於具有相關性或需以此教育模式有關，要符合決策者之需要，可以指出當前或潛在之問題，且必須規範具有中立的特質 (王保進，

1996；張美蓮，1996；張鈿富，1999)。

(四) 有效性

有效性是指某指標能明確反映某一現象或觀念，適切表達其效用，本研究將某些性質類似的指標加以合併，或經由問卷之調查結果，將專家認為不必要的指標加以刪除 (林嘉君，2004；黃政傑、李隆盛、呂建政，1996)。指標有效性指需使用有信度與效度之測量，提供各指標間關係之分析，且具有明確、可計量和標準化的特性，能蒐集到具有信度與效度的資料，表示一個良好的教育指標必須具有效度，才能夠測得真正的有效資料 (孫志麟，2000；張美蓮，1996；張鈿富，1999)。

(五) 效益性

指標需具有效益性，要確實能夠反映實際的狀況和潛在問題，且要能達到理論與

實際情形並重的成效，指標的種類眾多，每一指標均具有其推論上的可行性與限制，

避免只憑使用單一指標去測量某一現象等，為提高指標之精確性，所測量的應是可觀察之教育現象 (王保進，1993；林嘉君，2004；孫志麟，2000；黃政傑、李隆盛、

呂建政，1996)。

以上所提出之指標規則基準，必須簡潔明確，並且能夠從指標中看出中心思想與特徵，觀察教育現象的過程，為指標建構之重要的目的之一，要能夠是能夠評估教育之現象，準則或屬性的建立應考慮符合當時的情況，及時使決策者能明確的表達意見並解決當時待解決之問題 (林嘉君，2004)。身心動作教育指導員並不是政府規範之教育體系，因此不限於政策性規範，然而在蒐集資料之所需經費，因素複雜不一，將不會被列入指標規則基準的依據項目之一。

指標之建立需要依據理論基礎而擬定或建構，且內容能夠反應出該領域之重要特性，並且指標須清楚、適用、明確、能夠容易讓使用者運用，指標評斷結果能夠具一定的代表性。一套良好的指標系統不僅能夠指出重要的關鍵，兼具信、效度及實用性，也讓人容易清楚瞭解及採用，並能夠清楚呈現事情的現象，做出正確的判斷。因此在進行指標建構的過程，應注意符合指標的原則及標準，才能建構一套具有良好的信度、效度、實用且適切性佳的指標。所以為了建構良好的專業能力指標，

發揮專業能力指標的功能，以達到專業能力指標建構之目的，需要把整體現象的特徵完整表示，以達到化繁為簡的功效，同時也能運用做為了解與預測的依據 (詹德松，1997)。

三、指標的建構方法

本節旨在整理、歸納指標建構方法，目前發展出的專業能力指標建構方法相當多樣化，從文獻中探討出適合身心動作教育指導員專業能力指標建構之研究方法。郭昭佑 (2001) 提出對指標建構的看法，認為應考量研究典範、指標建構專業能力、參與者、資源、工具的限制、指標功能的導向，以及使用者與使用範圍等因素。張錫惠 (1997) 指出，指標的選定可以經由文獻的蒐集、透過座談、問卷調查及分析等程序來完成。張鈿富 (1999) 認為指標的建構，以文獻探討為基礎，再應用德爾菲法或專家座談的方式蒐集學者專家的意見，來建立一套理論與實務兼具的指標體系。陳俐蓉 (2002) 的指標建構方法，主要以文獻分析，透過調查、德爾菲法及層級分析等方法來進行研究。廖修輝 (2010) 以訪談法、專家座談法以及德爾菲法，建立國民小學實習輔導教師專業能力有基本認知、教學專業知能、人際關係、教師專業成長、教育實習輔導知能等五大層面與70 個指標。楊尚青 (2005) 是以文獻分析法與德爾菲法建構出社區大學教師專業能力，有信念與價值觀、教學規劃知能、教學實施知能、解放知識及社會參與。蘇俞禎 (2006) 以德爾菲法分析國民小學校長之專業能力指標，最後探討出行政領導、課程與教學領導、

公共關係、專業發展、行政管理、校務發展、領導課程發展、落實教學視導與評鑑、提升教與學的素質、營造優質教學環境、校外公共關係、塑造良好的公共形象、持續的專業知能發展、信守專業倫理等向度。

林巧怡 (2010) 透過文獻分析法和分析層級程序法得出運動經紀人之專業能力指標有專業認知、專業技能、專業態度三大構面及23 個細項指標。吳佩伊與林靜萍 (2015) 的研究中，以韻律教練專業能力指標建構為目的，使用的研究方法為德爾菲法與層級分析法，所包含的專業能力指標包括專業知識構面7 項指標；專業技能構面 8 項指標；專業態度構面4 項指標。賴妤璿 (2013) 的研究中，建立學前特教巡迴輔導教師專業能力指標建構，研究方法為透過層級分析法與模糊德非法進行研究，建構出特殊教育巡迴輔導教師專業能力指標，分為4 項主層面、11 項次層面、49 項指標。李心馨 (2014) 以層級分析法應用在發展教練專業能力指標之研究中，除了透過層級分析法，也透過德爾菲

在文檔中臺灣身心動作教育指導員專業能力指標建構 (頁 39-46)