本研究透過文獻探討與專家訪談後，形成三級層指標問卷，再透過三回合德爾菲法 與專家學者們進行問卷調查，經過三回合德爾菲問卷調查以及層級分析後，最後得出研 究結果，臺灣身心動作教育指導員專業能力指標共發展出三項一級指標構面、8 項二級 指標向度、以及42 項三級指標敘述。本節依照專業知識、專業技能、專業態度、8 項向 度、以及42 項專業能力指標進行討論。
一、專業知識
身心動作教育課程主要在於引導、提供人們體察自己身體使用、及認識姿勢結構的 機會，透過提升對內在的覺察，修正原本不當的身體使用和錯誤的動作習慣，引導人們 以更省力、安全的方式做動作 (林大豐，2005)。也因此身心動作教育指導員應該具備此 相關專業知識，經過研究結果發現，在專業知識的層面中能夠分為一般專業知識及身心 教育知識，並與文獻探討進行討論，分別敘述如下。
(一) 一般專業知識
綜合學者所提及之專業能力，臺灣身心動作教育指導員應具備身體相關知識包 含運動生理學、生物力學、解剖學、運動心理學，與身體教育相關之專業知識 (柯 政良，2003；呂宜蓁、梁玉秋 2004)，要有應變問題的能力，以及足夠的專業知識 解決突發的狀況。除了需要技術上的專業、教學技巧、課程的規劃及評估的專業知 識，特別需要的是急救處理和老人學等醫學的相關知識 (張少熙，2015)。從文獻探 討中能夠發現，多數文獻探討之專業知識，大多為生理上、急救處理上、教學技巧 知識上等等生理方面的關知識，或是運動生理學、生物力學、解剖學、運動心理學 等等 (陳益晟、楊宗文，2007)，而在身心動作教育指導員需要具備的相關知識，包 含生理與心理兩個層面，與身心學理論的概念相符，認為身體與心理是同等重要，
而且生理與心理會相互影響，相較於其他指導員相關的文獻，較少學者提到指導員 應具備心理、諮商層面上的相關知識。
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一般專業知識的第三級指標敘述各項指標之意涵，一為「應具備生理解剖相關 知識」；二為「應具備基本的諮商知識」；三為「應具備教育的基本概念」，分別進行 討論如下：
1. 應具備生理解剖相關知識
過往文獻指出指導員專業知識應包含運動生理學、生物力學、解剖學、營養 學、運動心理學、風險管理、運動傷害預防、體能檢測、健康評估、體重控制、
開立運動處方、意外緊急事故處理 (柯政良，2003；呂宜蓁、梁玉秋 2004；陳益 晟、楊宗文，2007)。而對身心動作教育指導員而言，生理解剖知識相當重要，因 為身心動作教育課程主要在於對身體的認識、自我覺察為主要核心，以及對生理 機能、各器官的功能、身體結構等等都必須了解。其中 A 學者也在訪談中表示
「最基本的認知，就是要能夠清楚的知道身體的骨骼、肌肉、內臟、韌帶、神經、
血管等等生理構造，也就是解剖學 (A-3.1-A)」，由此可知，指導員應該需要瞭解 生理解剖知識，應該要具備的認知包含骨骼系統、肌肉系統、內臟系統、韌帶系 統等等不同層面的生理知識，也應該瞭解其生理組成、功能、結構位置、生理機 制等等功能，是身心動作教育指導員應具備之基本知識。
在訪談中專家學者也都認為專業能力中應該具備相關專業知識中也提到「在 能力的部分，應該要對自己的身體夠清楚，生理學、解剖學，能夠透過動作和觸 摸來學習，你要思想能夠在這裡面，要能夠有這樣的能力 (E-2.3-K)」，對身心動 作教育的指導員來說，不只是要能夠具備相關知識，更重要的是要能夠具體的在 身體上感受到，這與其他相關指導員之專業能力中最不同之處，因此，指導員應 該能夠具體在身上經驗過身體，才能夠更清楚的引導學生學習 (H-3.1-K)。
因此，本研究結果之指標敘述，指導員應該具備「生理解剖之相關知識，包 含肌肉系統、內臟系統、骨骼系統等等身體不同層面的相關知識，且能夠了解其 功能、位置、生理機制、運作方式等等，並能夠具體的感受與經驗到自己身體的 這些器官、身體系統」。
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2. 應具備基本的諮商知識
在第二階段的專家學者問卷調查，學者的想法皆達到一致認為是重要的專業 知識，並與本研究第一部分之身心動作教育指導員專業能力探討，針對美國專家 學者進行半結構式訪談後得出之結果進行比對後發現，在訪談中專家學者也都認 為專業能力中應該具備諮商之相關專業知識，其中D 學者也認為諮商等相關知識 是重要的，他說「我認為一個 SME 還是要多少了解心理輔導的部分技能，這是 重要的，雖然在 BMC 的訓練課程裡沒有這個部分，但是不想要複雜化，你可以 自己在外面上心理諮商課 (D-2.1-K)」，指導員能夠自行提升諮商等相關能力。
第一部分的訪談中，透過以美國專家學者所探討的專業能力為應具備心理輔 導相關專業知識，在國內專家學者經過三回德爾菲問卷調查之後發現，專家學者 認為心理輔導所包含的範圍過為廣泛，因此將專業能力指標之敘述修正為應具備 基本的諮商知識，原因在於心理輔導主要以引導的方式協助當事人走出困境，而 心理諮商所指的為透過瞭解、討論的方式，協助當事人瞭解自己的困境，嘗試面 對處理該困境或協助重新恢復適應的狀況，而F 學者也同樣表示「要能夠去支持、
跟隨、配合、傾聽你的學生，並提供他們更多的空間探索、創造、即興，這些相 關的心理諮商也是重要的 (F-2.1-K)」，認為諮商技巧是重要的專業能力。而臺灣 身心動作教育指導員更符合後者心理諮商，因為身心動作教育主要是以透過動作 的方式去平衡身體與心理之間的關係，為幫助當事人瞭解自己與重新適應自己，
因此能夠發現本研究第一部分與第二部分結果的差異。因此，本研究結果之應具 備基本的諮商知識意指「能夠具備接納與調節他人心理狀態」。
3. 應具備教育的基本概念
文獻探討中所提及之教育相關知識，其中包含教學技巧、課程規劃、評估等 專業知識。比較文獻探討中學者所提及的教學知識，此所旨的教育基本概念更聚 焦在教學的本質，而不是教學技巧的知識。
與本研究第一階段之身心動作教育指導員專業能力探討，針對美國專家學者 進行半結構式訪談後得出之結果進行比對後發現，在訪談中專家學者也都認為專
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業能力中應該具備相關專業知識。如E 學者在訪談的過程中，提到「在身心學的 領域中，身為一個身心動作教育指導員，你要了解教育學是一種如何培養人的科 學，若今天你覺得某些想法能夠給你啟發，它是一種信念，讓你可以散播這樣訊 息，教育途徑就是你的媒介 (E-2.3-K)。」他傳遞給我們的是指導員需要了解教育 本身的內涵，將你所認知的信念，當作一把開啟學生思考的鑰匙，使能夠在教學 的過程中，引導與漸進的方式傳遞知識給你的學生。而F 學者也同樣說明「重點 是要如何將這些訊息傳達給你的學生，你應該對基本教育的觀念是清楚的，最重 要的就是教育的本質，也是身為一個教育者最基本的義務 (F-3.1-K)。」認為教育 的基本概念是教育人員重要的基礎知識，例如教育而非灌輸而是引導等等內涵。
教育指的是一種活動，一種歷程或是這種活動與歷程導致的結果，在任何教育 的活動或歷程，總牽涉到學習的行為，教育正代表著透過學習活動，而產生的行 為改變 (吳清山、林天祐，2015)。吳清山 (2014) 指出以生物學的角度談教育，
認為教育是在幫助個人適應其生活環境，與身心動作教育的理念相符，認為透過 對身體的學習與提升身體覺察能力，使自己更適應人與自己、人與他人、人與環 境三者相互之間的關係，以達到天人合一的平衡。
第一階段的訪談中進行分析以及第二階段的問卷調查，發現無論是國外、或 者國內學者，皆認為身心動作教育指導員應該要瞭解教育的基本概念，教育的基 本概念意指為瞭解教育的本質、教育意義、教育目標、教育原則以及教育內涵 (吳 清山，2014）。因此，本研究結果之應具備教育的基本概念意指「具備教育的基本 概念意旨為瞭解教育的本質、教育意義、教育目標、教育原則以及教育內涵」。
(二) 身心教育知識
在身心教育知識的部份，應具備之專業知識包含應瞭解身心學理念與哲學思想、
應瞭解身心技法核心概念、以及應瞭解身心動作教育基本語彙，此部分在文獻探討中 並沒有學者特別提及到，卻在本研究第一部分的專家學者訪談中能夠發現很重要的一 個部分。研究者認為由於身心技法大多由哲學思想、身體智慧、對身體的思考等等，
再以這些理論概念延伸出不同的身心技法之技術，因此應該作為身心動作教育指導員
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應具備之基礎知識。另外，瞭解身心動作較基本語彙，意指為在教學或引導時，能夠 用精準的詞語和敘述進行指導，並且能夠認識及瞭解身心學領域中特殊詞彙的意涵。
專家學者皆達到一致的想法認為以上指標敘述為應具備之專業知識，並且明顯的發現 在此部分的專業知識與其他相關身體活動指導員有很大的差異。
身心教育知識的第三級指標敘述各項指標之意涵，一為「應瞭解身心學理念與哲
學思想」；二為「應瞭解身心技法核心概念」；三為「應瞭解身心動作教育基本語彙」，
學思想」；二為「應瞭解身心技法核心概念」；三為「應瞭解身心動作教育基本語彙」，