指導員專業能力之相關研究 - 臺灣身心動作教育指導員專業能力指標建構

教學品質與學生學習之成效息息相關，教學能力為指導員重要關鍵能力。因此，指導員於教學過程中，首先需明確瞭解教學目標，且能依據學生程度、需求規劃課程與教學，可見指導員的專業能力之深度與廣度，都是影響教學品質的重要因素。而Andaleeb 與Anwar﹙1996﹚也提出，如果能夠感受到具有知識、能耐，以及解答特定問題的能力，

若能展現更具專業的能力時，可以降低對象所感受之不確定性以及不信任感。在快速進步的世界，社會工作的分工被分化的更精細，各種工作行業在潮流的衝擊下，趨向更專業化的品質與服務內容，而人力的素質優劣不只更攸關是否能夠在這社會上具有競爭力，

具有專業性也才能提供無可取代的價值，並在競爭激烈的環境中穩定立足、且不斷地透過專業提升專業 (周宏室，2002)。

一、專業能力之定義與內涵

「專業」意指具備高度知識與技能，並且能夠獨立自主的執行工作、完成職務、能夠有服務的熱誠、投入專業的執行過程，然而，專業是需要經過長期專門訓練來培養，

並強調服務重於謀利，享有相當獨立自主，而且需不斷的接受在職進修 (林佩瑩，1995；

謝文全，1991)。張火燦 (1998) 在整理彙整後綜合各方說法後，將「能力」 (competency) 定義為可驗證的特質，包括可產生效益所具備之知識、技巧與行為，以及具有效扮演某種角色所需的才能及其他的特質，例如：特殊技能、知識、價值和態度等。而楊朝祥 (1985) 提出能力指對工作有績效的知識、態度和技能，而此專業能力能夠根據某標準來衡量，

並且可以透過訓練和發展過程來提升。狹義的專業能力單就技術層面而言，廣泛定義則包含知識及理解力，不僅是技術的表現，更是在特定領域知識與技能的完整呈現，所以專業能力是個人在有效執行工作的過程中所必須具備的基本知識、操作性的技能、應持有的態度 (李聲吼，1998；藍孝勤、楊宗文，2009)。

從國內外的研究當中，最早由 Jarvis (1983) 提出專業能力應包括專業知識 (professional knowledge)、專業技能 (professional skills) 及專業態度 (professional attitude) 等三個要素。而楊朝祥在 1985 提出「專業能力指從事工作時，個人所需具備的知識、

技能、態度、價值觀及理解力等行為特徵，經由這些特質個人可成功地執行某一任務，

並且達到所要求的水準」，跟Jarvis 學者提出的說法不謀而合，更進一步細分出價值觀和特質。接著 Busch 與 Wilson (1976) 則認為專業能力代表「個人所具備的專業、特殊技術或知識能力」。另外，Hager 與 Gonczi (1980) 認為專業能力應該是特定類型的知識、

技巧和態度三因素的交互作用；當工作開始成為一種競爭與監督的時候，工作必須變得更專業化，因此，人們就越依賴專業來達成目標，甚至成為工作成功率的模組，此時人員的專業性為關鍵的因素 (Babin, babin & Boles, 1999；Doney & Cannon, 1997)。專業能力不只是需要具備具體的知識和技術，還包括無形的個人態度、行為思考和人格特質，

又亦指應用於各領域中的特別能力，通常指能夠完成指定的工作，而專業能力經由學習者學習後，所表現出的綜合技術及知識，或指個人在自己專業生涯中成功地完成與處裡每一項工作所需要的技術、行為態度及知識 (Hall & Jones, 1976)。

除了學者所提出之定義，本研究專業能力的意涵更著重於教育，黃政傑 (1994) 進一步將能勝任教育工作且順利執行的所需具備的能力分成知識、技巧和態度三項；Jarvis (1983) 在教育訓練中包括專業知識、專業技巧和專業態度三要素；Hyland (1990) 則在高等教育的研究中提出，專業能力是指能讓個人成功扮演專門職業中特定角色，所需要的知識、技巧、態度和價值。潘義祥 (2010) 在高中體育教師專業指標之建構與驗證研究中定義，指出教師專業指標共含 3 項一級指標、12 項二級指標、59 項三級指標，其中的一級指標分別是專業知識、專業能力、專業態度三項構面。從以上的文獻中也能發現，專業能力的內涵具有時代的意義，從早期主要強調知識層面，逐漸擴展到現在的認知、情意與技能層面都應該兼備，本研究以三個構面分別為知識、技能、態度，做為身心動作教育指導員專業能力的主要構面。

綜合上述，我們可以說專業能力就是指在專業的教學領域中所必備的知識、技能與態度，分別為以下敘述：

(一) 專業知識 (professional knowledge)

需要接受長期專門知識的學習，其範圍包括學理知識、技能知識、實踐知識等各方面專業能力應具備知識。

(二) 專業技能 (professional skills)

具備某項專業才能，屬於專門職業領域或特殊技術，並能夠不斷的自我進

修、學習達到技術技能上的提升。

(三) 專業態度 (professional attitude)

遵守該專業領域的倫理信條，能夠對其專業領域充滿理想與熱情。

根據以上學者提出的定義並綜合上述可發現，認為專業能力是指當個人在扮演其工作角色時，為了充分發揮該角色之功能所需具備的能力，是決定學生或客戶的學習是否能有效的達到提升。因此，專業能力包含知識、技能、態度三大要素，本研究以此三項作為本研究專業能力的第一層級的構面，進行討論與研究。

二、其他身體活動相關之專業能力

本研究目的在建立身心動作教育指導員之專業能力指標，為達此目的，探討身心動作教育指導員之專業能力，由於身心動作教育尚未有相關研究，因此，透過探討其他身體活動相關指導員之專業能力做為參考。現今，全人教育的觀點不再只侷限在課程標準的實施，更強調的是「人與自己、人與他人、人與自然」等三個層面，覺察、反省與教育與身心動作教育的理念不謀而合，強調透過身體活動的過程及健康資訊的取得，培養良好的習慣，方式以達到健康的目的 (李勝雄，2003；黃月嬋，1999)，身心動作教育與健康與體育都是以教育身體為出發點，其中的差別就在於著重的重點不同，前者是關注自己的身體感受，後者是目標導向的教育。

除了日前教育部正極力推展的身體基本體適能應加強外，身心覺察及調適和身心控制的能力益顯重要。而身心教育 (somatic education) 的理念和技巧，即提供了再訪身心的好機會，透過活動內容的安排，學習傾聽身體的聲音，和內在的自我做深度的溝通，

以便能在進行身體鍛鍊的同時，隨時留意身體所發出來的訊息 (劉美珠、林大豐，2001；

Hanna, 1988)。指導員如要擁有專業的指導能力，必須經過長期的專業教育，以及不斷地在職進修及專業訓練以促進專業成長、提升專業 (周宏室，2002)，以下針對身體教育教師或指導員之相關研究，按不同年齡層分類，進行指導員專業能力的探討。

(一) 幼兒身體活動相關指導員之專業能力

一般所指之體能指導員或是國民體能指導員，皆為持有合格證照，可針對特定民眾需要設計適當運動計畫之專業人員 (陳雯靜，2009)。本研究所針對幼兒身體教育指導員，是指在幼兒園 (含托兒所、幼稚園) 進行幼兒身體活動指導的人員，並持有行政院體育委員會在2001 年頒佈的「國民體能指導員授證辦法」，是指具有體能活動指導能力，並通過國民體能指導員檢定及格者。一般身體活動相關指導員與身心動作教育者的相同之處，在於都必須通過特定資格考試的評估，得到授證單位或合格的協會所發放的證照認證，才能有權力執行相關指導活動的資格。林風南 (1991) 認為幼兒的體能活動，是以運動與遊戲的結合為主軸，以教育為指導的核心，

培養幼兒身心發展的基礎能力之活動。進一步說明，專業指導員透過遊戲的進行，

增進幼兒身體活動的能力 (許麗鳳，1996)。

在幼兒體能指導員的養成與活動指導能力之研究中，認為專業能力應該包含活動內容組織能力、了解師生角色關係及專業的教學方法。對於幼兒體能活動的指導員來說，都該具備以下幾項指導實施能力：在活動教學指導的方式，可利用個別指導、團體指導、分組指導、隨機指導等指導型態，配合幼兒發展實況來進行體能活動實施 (陳雯靜，2009)。在課程設計方面，Vista (2000)指出，為了教育這一代的學生，老師必須發展出更有創意的教學方式，為使教師教學專業知能與時俱進，增進教學策略、增進教學溝通、營造學習環境、善用評量回饋等教學專業能力都必須有新的創意和作為。於是，設計完善的創意教學方案方能鼓勵學生展現創意的表現，

增進創造才能的發展，也能從設計創意教學方案中提升教師自身之教學專業能力。

在指導者行為方面，應佈置適當的環境，準備充足的教具或實物，並且熟悉指導內容，要注意目標的達成，對於態度、情感、興趣、是非觀念、社會能力的培養及知識概念、動作技能的學習也應重視；指導者對於幼兒的生活背景須了解，並隨時觀察紀錄；指導者要有愛心與耐心，不對幼兒做過多的比較，對幼兒表現都應予以重

視且加以讚美；指導者應以真誠態度對待幼兒，並有寬容性，接納每一位幼兒的獨特個性；處理幼兒行為問題應公正合理 (蔡春美、翁麗芳、洪福財，2005）。

對身心動作教育指導員來說，這些指導方式也是非常重要的，上課指導方式有非常多種類，課程的過程變化很多，指導員必須都有這些不同指導方式的經驗。從以上專業能力我們能夠發現，一個專業的指導員要能夠有洞察學生狀態的能力，學生的狀態隨時都在變動，需要隨時關注並且隨機應變學生之需求，且在行為態度上，

必須要對你的學生真誠、有愛心和耐心，必須準備充足，必須正面和正向的給予讚美，尤其是接納每個人的獨特性，良好、正確的態度對身心動作教育指導員來說特別重要，尊重每個人的身體差異，是重點原則之一。

(二) 青少年身體活動相關指導員之專業能力

青少年運動指導員是專門從事運動教學的人員，只在本身所專長的領域教授課

在文檔中臺灣身心動作教育指導員專業能力指標建構 (頁 27-39)