第六章 結論與建議
第三節 對未來研究發展之建議
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T5:很多學生選了之後會常常有翹課或忘記來上課的情形。（2015 年 1 月 29 日問卷調查）
D:有幾個同學，以前上過免費課，可是翹課翹太多次就不能再上了。（2015 年 2 月 11 日訪談）
此外，課堂作業繳交情況亦不佳，在第二次課堂實施中，研究者於第一週、
第三週指派作業，第一週作業繳交人數有四人，第三週作業繳交人數僅兩人，因 而較無法評量每一位學生在寫作方面的情況。
五、成效評估方面
研究者原本預期從三方面評估學習成效：（一）根據各單元最後評量活動驗 收學生學習成果，包括課堂口語表達活動及課後作業；（二）課堂觀察；（三）課 後滿意度問卷及學習者訪談中的自我評量。然而因課堂時間不足、課程約束力不 高而無法完整蒐集第一項資料，為較可惜之處。透過三角驗證法，運用課堂札記 中的觀察與省思、學習者課後問卷及訪談中的自我評量以進行課程成效分析。
第三節 對未來研究發展之建議
筆者根據研究結果提出下列建議，期望未來有更多環境議題或全球議題之華 語課程研究，不論是對一般正規綜合型課程進行補充設計，或是另外發展主題式 課程，皆是可思考與研究的方向。可調查現今正規課中較缺乏之訓練並結合欲發 展之主題，以符合學習需求，解決目前正規課程不足之處。
一、結合現實議題的教學
環境議題為真實社會中的問題，應多探討時事、新聞；然現今中高級華語教 學中常用的幾本教材如《實用視聽華語》、《遠東生活華語》、《迷你廣播劇》、《今 日台灣》等，內容大多為虛擬情境對話或描述社會現象的論說文，對於一些議題 僅提供普遍性、較為表面的介紹，使語言教學些微脫離了社會情境。建議未來若 要發展環保議題主題式課程，或是欲增加綜合型課程的豐富性，應結合社會現實 議題，使學習者能發展相關語言技能、言談策略，同時更理解自身所處的社會。
對學習者而言，他們也樂於學習這樣的內容，因部分學習者平時較沒有機會接觸 時事、新聞，若課堂能加強這部分協助，則能使學習者將課堂所學實際與在地人 交流，增加真實語境中的溝通交際能力。
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二、運用真實語料的教學
在訪談中，學習者皆表示運用真實語料訓練語言技能很有幫助。他們認為平 時於正規課中少有機會接觸真實語料，雖然課堂上很快能習慣老師的發音、語速、
說話方式，但到了外面去卻總是聽不懂，無法進行有效溝通。學習者接觸最多中 文的場所無疑是在課室中，但課室裡的中文往往只有來自教師、教材的規範語言，
以及來自其他學習者的中介語，對於真實語言訓練不足，使學習者即使到了中高 級階段，仍然無法自在、流暢地於真實語境中溝通。本研究主要於聽力訓練部分 運用了真實語料，尚未用於閱讀或綜合技能訓練；建議未來課程發展能多朝此方 向進行研究，可運用之材料包含報紙、廣告、宣傳品、電視新聞、電視節目、紀 錄片以及政府或團體之網站、文件、作品等，以訓練真實溝通交際能力。
三、實際走入社區的教學
在 5C 準則中的第五項為「社區」（Communities），希望學習者能學以致用，
實際將所學語言融入日常生活中，亦為語言學習的最終目的。然而在一般語言課 程中，此目標較難達成，因規劃此類型活動需有特定環境，執行時亦花去較多課 堂時間，不過學習者通常很樂意將學習搬至課室外。在環保議題華語課程中，能 施行的語言活動如訪問與環保相關社團、組織、店家，或是參與相關活動並和母 語人士交流。亦能結合環境教育目標中的第六項「參與」（Participation），實際 走入真實環境中運用華語進行某項環保活動。
四、發展環保議題中其他主題之華語課程
本研究兩次課程實施之單元主題涵蓋飲食習慣、糧食議題、拜拜與環保、塑 膠問題，然環保議題中仍有許多方面能探討，包含環境汙染（水、空氣、土地）、 全球暖化、能源問題、生態保育、綠色科技、環境政策等，在本研究需求分析中 亦得知學習者曾用中文與朋友談過的環保主題著實多樣，但正規教材中所呈現的 內容卻較為侷限，因而發展環保議題中其他主題課程有其需求，亦能使華語教學 中的環保議題課程發展更臻完善。
五、發展其他全球議題之華語課程
本文從全球議題融入語言教學的脈絡中出發，發展環境議題華語課程；然而 全球議題涵蓋知識內涵廣泛，包含國家安全與戰爭、國際合作與競爭、社會正義 與人權等方面，各方面又包括眾多議題。英語教學自 1990 年起始有全球議題融 入語言教學之組織，提倡全球教育與語言教學結合，且提供英語教師一平台了解
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當前全球教育中的重要發展，並讓教師能互相交流切磋。在華語教學領域中雖尚 未有這樣的組織，但可借英語教學之鑑，逐步發展此主題課程，使華語教學和真 實世界接合，並負有社會實踐意義。
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l C h engchi U ni ve rs it y 附錄
附錄一 需求分析教師問卷
您好！我是政治大學華語文教學碩士學位學程的學生，本問卷旨在了解華語教師對環保議 題相關之華語課程的想法，這份問卷僅供學術研究參考，不會用於其他用途。非常謝謝您的填 答！
林芝逸 政治大學華語文教學碩士學位學程
一、受訪者資料
1. 年齡層：□21～25 歲 □26～30 歲 □30～35 歲 □36～40 歲 □40 歲以上 2. 教學年資：□0～5 年 □6～10 年 □11～20 年 □21 年以上
3. 常用教材有：
4. 常接觸的學生國籍：
二、請回答下列問題：
1.您認為中高級華語學習者在聽、說、讀、寫四方面，最需要加強的能力各為何？
聽：
說：
讀：
寫：
2-1.在您教授過的華語課中，是否曾教過與環保相關的內容？
□是 □否（請跳答第 3 題）
2-2.您認為您所教授的環保主題課程，能帶給學生哪些方面的提升（可複選）？
□掌握環保議題相關之華語語言知識（詞彙、語法、句式、慣用語等）
□提升環保知識、意識
2-3.您認為您所教授的環保主題課程，達到了下述哪些項目（可複選）？
□使不同文化背景的人（包括師、生）交流各國所面臨的環境問題
□使不同文化背景的人（包括師、生）交流各國保護環境的實際做法
□使不同文化背景的人（包括師、生）交流各國保護環境的觀點
□使不同文化背景的人（包括師、生）共同為某一個環境問題討論解決之道
□讓學習者做出改善環境的實際行動
□讓學習者將課堂所學實際運用於日常溝通
3.您認為教授環保主題課程時，交流各國所面臨的環境問題是否重要？
□非常重要 □重要 □還好 □不太重要 □非常不重要
4.您認為教授環保主題課程時，在課堂上交流各國保護環境的做法是否重要？
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□非常重要 □重要 □還好 □不太重要 □非常不重要
5.您認為教授環保主題課程時，在課堂上交流各國保護環境的觀點是否重要？
□非常重要 □重要 □還好 □不太重要 □非常不重要
6.您認為教授環保主題課程時，使不同文化背景的人共同為環境問題討論解決之道是否重要？
□非常重要 □重要 □還好 □不太重要 □非常不重要
□非常重要 □重要 □還好 □不太重要 □非常不重要