第六章 結論與建議
第一節 結論
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l C h engchi U ni ve rs it y 第六章 結論與建議
本研究旨在設計以環境保護為主題之中高級華語課程，使中高級華語學習者 在學習語言的同時，亦能了解環保相關知識，並透過共同討論現實世界所面臨的 問題提升其環保意識。本章為本研究設計總體評價與心得，並說明過程中所遇之 不可抗因素造成的研究限制，最後提出未來研究發展之建議。
第一節 結論
在本研究過程中有幾項成果，分為課程設計模式、教學內容選取與呈現、環 境教育目標於華語課實踐方式、課堂活動安排、教師角色、學習者評價、免費班 開課注意事項等逐一探討。
一、課程設計模式
本課程設計模式遵循第三章之發展研究法進行，透過分析、設計發展、評量、
修正之循環過程得出研究成果。在分析階段，包含文獻與師生問卷調查分析，確 立教學目標與教學方法，並了解學習需求與問題。在設計發展階段，依據教學理 念選定教學內容，設計課程大綱、教材、教案，並發展更細緻之單元教學目標與 具體教學流程。在評量階段，透過課程滿意度問卷、學習者訪談、教師課堂札記 分析課堂成效，並提出修正建議。
教學理念方面，採用主題式教學法及溝通式教學法，以訓練真實溝通交際能 力為目的，課堂教學則以學習者為中心，師生、學生間相互合作完成學習過程。
此外，亦以美國外語教學學會（ACTFL）之外語教學五大準則（5C Standards）
為理念，在溝通（Communication）層面，將「人際互動」、「理解詮釋」、「表達 演示」三種溝通模式能力融入課程，分別有語言交流、輸入與輸出的活動；在文 化（Culture）層面，透過課堂素材與活動更加深學習者在文化產物、習俗與認知 上的認識；在貫連（Connections）層面，學習者能加深對環保議題的理解，並學 到唯有透過華語學習才能得到的知識或觀點；在比較（Comparisons）層面，透 過聽力、閱讀文本，學習者能比較華語與自身母語的差異，進一步修正、增強自 己的華語能力，亦能比較中華文化與自身文化，並建立多元文化的觀點；在社區
（Communities）運用層面，本課程設計雖然未實際帶學生走入社區，但有學習 者在課後達成了此項目標，顯示本課程內容能實際運用於真實語境中。
具體教學目標之訂定，在語言技能方面，教材詞彙依據國家華語測驗推動工 作委員會之〈華語八千詞〉選取，擴充中高級華語學習者之詞彙量，並根據需求 分析師生問卷調查結果，以聽、說、讀技能訓練為主，並參考受訪教師之意見訂
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定各技能目標。在環境教育方面，以聯合國環境規劃署（UNESCO-UNEP）之貝 爾格勒憲章（The Belgrade Charter）中的前五項環境教育目標為主進行規劃，包 含：察覺（Awareness）、知識（Knowledge）、態度（Attitude）、技能（Skills）、
評估能力（Evaluation ability）。
二、教學內容之選取與呈現形式
本研究由全球議題融入語言教學之脈絡下出發，因而現實議題的關注與探討 為不可或缺之要素。首先，能讓學習者了解目的語社會實際發生的問題，理解問 題本質，並發展自身觀點與態度，同時亦加強溝通能力（Canale & Swain, 1980）
中的社會語言能力（Sociolinguistic Competence），也就是認識社會以後發展出得 體且有效之應對、溝通方式，對於日常生活溝通交際有所助益。再者，亦能使來 自不同文化背景的學習者針對真實議題相互交流，共同為問題找尋解決之道。
針對教學內容選材方面，由於教學對象為一般語言學習者，因而以實用、生 活化、具台灣特色之議題為主，學習者並不需要專業的環境議題背景知識便能學 習並掌握，同時具備這些特點之議題其詞彙等級亦較符合中高級水平。
現實議題能以真實語料、修飾後之真實語料或非真實語料等形式呈現，不同 型式各有其需要考量之處。真實語料可能語意較不明確、較缺乏組織性，並容易 出現較具有地方色彩的詞彙，因而在進入素材本身前需要一些引導與練習，使學 習者易於掌握主旨。而基於現實議題的非真實語料編寫，編寫者必須先了解事件 脈絡、各種論點始展開編寫，在編寫時須考量詞語等級適切性、篇章組織邏輯性 以及文意明確性，才能寫出具範例效果及學習價值的篇章。
三、環境教育目標於華語課程之實踐方式
由於研究對象為成年人，已具有自身經驗、認知與價值觀，且每個個體來自 不同背景，有其獨特性。透過研究過程，筆者發覺環境教育的前五項目標在教學 實踐上有其適合之方式與時機，而第六項「參與」為個人意志，較無法於短期課 程中實踐。首先，教師須於課堂提供議題之察覺、認識契機，由於每個學習者擁 有的先備知識不同，某議題對某學生來說或許是新知，對另一位學生來說可能是 起提醒作用或提供更深入了解的機會。待學習者了解基本議題內涵後，透過教師 引導，學生能自行運用其技能與評估能力，例如評判不同論點、將他者／他國與 自身／母國做比較（包括社會情況、文化、人民環保意識等），最後能發展出個 人對某議題獨特的態度與觀點，如下圖：
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資料來源：筆者參考貝爾格勒憲章（The Belgrade Charter）中的六項環境教育目 標並根據研究結果自行繪製。
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多拋出提問，且不提供正確解答，如此能讓學習者思索自己的立場，亦能維持討 論的熱絡氣氛，有利於思考的激盪。
六、學習者評價
在第二次課程實施後的課程滿意度問卷及訪談中，學習者皆給予本課程正面 評價。透過訪談，了解學習者選擇本課程的主要動機有：希望能學習實用詞彙、
想練習表達此題材、此議題很重要等。訪談結果本課程均符合學習者之選課目的，
不僅能使語言技能進步，亦能關心、討論環境議題，也讓平常少有機會接觸時事 的學生更了解台灣社會與文化，因而學習者皆認同本課程有意思且實用。
七、免費班開設考量事項
由於本研究以免費班形式開設於台灣某華語文中心，因而亦能了解該中心免 費課實施情形。普遍來說，中高級學習者由於多已有自己的生活重心，可能較為 忙碌，因而選課情形較不如初、中級學習者踴躍。此外，選修課較沒約束力，容 易有翹課情形，若情況嚴重者則不能再選課。為了吸引學習者選課及出席，開課 時考量學生的需求與興趣是非常重要的。
本課程設計透過需求分析，了解學習者的學習需求，於課堂上練習某些語言 技能、策略及技巧，如實用詞彙之學習與練習、表達能力訓練、掌握篇章主旨訓 練、透過真實語料培養真實溝通能力等，同時能補正規課之不足。在提升學習興 趣方面，本課程將環境議題結合時事趣聞或文化風俗，因這是學習者有學習動機、
但平常卻較少有機會接觸到的內容，能讓學習者更了解台灣社會現況與風俗習 慣。
此外，由於學習者主要參考課程講義選課，因而在掌握學習興趣與需求後，
必須及早設計講義，將課程特點呈現於課堂講義上。本研究於第一次課堂實施時，
因時間關係，未能將教材設計完善便提交，因而選課人數較少；第二次課程實施 時提供了完整教材給學生作為選課參考，參與本課程的學生表示，他們是看了這 門課的講義後覺得很實用，且應該對於提升語言水平有所幫助，因而選課。由此 可知教材的設計與呈現對免費班招生來說是重要的環節。