第二章 文獻探討
第三節 小結與啟示
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語言材料，也就是「由母語者產出，非為了教學需求而修改之語料」（Schwartz et al., 1983），在課堂上學習者能閱讀真實的語言而非簡化語言，最大程度地模擬真 實，為未來走入真實語言環境做準備；然而在實際語言教學中，若非面對高級程 度的學習者，這麼做有一定困難度，未改寫的真實語言材料對學習者而言太難，
無法提供符合其程度的語言訓練，且語言教室的功能之一，就是為了使學習者走 入真實世界前能有充分練習，而許多練習是需要人為加工、設計的，並不是真實 材料就能順利達成教學目標。多位學者基本上皆同意真實語言素材需經過改寫
（Madsen & Bowen, 1978; Breen, Candlin & Water, 1979）。Brinton et al.,
（1989:94-95）提供了一些運用真實語料時須注意的事項，包含適用性評估、改 寫原則、補充說明或引導等：
1. 需求分析：分析語言素材中的語言成份，及其可延伸的活動，是否符合學 生程度與教學目標。
2. 語言與內容之教學目標相互對應：教師應致力將語言目標對應至內容，基 於內容設計語言練習以及能激發學生思考之活動。
3. 篇章修正：真實語言材料不一定是最規範、標準的篇章，因而需要一些修 正才能使學生容易理解，也較容易設計相應的練習活動，包含：語言結構
（詞彙、句式）的增刪、將語義不明的內容刪除、增加部分內容使得論點 更明確或加強句間聯繫、篇章可能需要重組顯得更有組織性。
4. 充滿訊息的內容：進入核心素材（文章、影音媒材）前，可提供前置的活 動使學生更容易理解核心篇章的組織、重點，比方說文章架構的學習單，
或是相關圖表等。
簡言之，真實語料的運用與改寫，須於「真實語言」和「教學成效」之間衡量，
最大程度模擬真實，也需得到最高的教學效率。
第三節 小結與啟示
在英語教學經驗中，將全球議題結合語言教學已有一段時日，甚至有較大規 模的組織定期發行期刊、電子報，舉行論壇；反觀華語教學較缺乏在此領域的發 展，研究者認為可借鏡英語教學的經驗以提升華語教學的內涵與豐富性。其中環 境議題為現今世界關注的議題，自 70 年代至今，環境保護的目標不斷修正，但 保護環境的目的始終不變。環境教育旨在使人們察覺與關心環境議題，並能培養 相關能力，以實際行動真正改善問題。而從日本語言教師學會與國際英語教師協 會下的全球議題組織，我們能找到許多具參考價值的文獻，並思考環境議題融入 語言課程可行的方向。
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在教學目標的訂定上，能參考 ACTFL（1999）所訂定之「溝通」、「文化」、
「貫連」、「比較」、「社區」等 5C 準則，此五項準則互相作用，而溝通準則當中 的人際溝通、理解詮釋、表達演示模式則分別涵蓋了訊息的交流、接收與產出，
能將聽、說、讀、寫技能綜合運用。此外，環境教育與語言教學目標亦能適當融 合（Jacobs, 1995）。而從主題式教學法論述及其他教學案例中，可知較佳的目標 訂定方式為先選取主題內容、訂定主題內容學習目標，再決定語言學習目標，且
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究方法
本章分為六節。第一節介紹本研究採用方法，第二節說明本研究之流程，第 三節則說明研究者角色與研究對象，第四節介紹本研究所運用之工具，第五節為 資料蒐集與分析方式，第六節則說明研究遵循之倫理及信效度。
第一節 研究方法
本研究所運用之研究方法包含「發展研究法」以及「問卷及訪談調查法」，
茲分述如下。
一、發展研究法
發展研究法（Developmental research）指對於教學設計過程的研究，包含分 析、設計、發展、評鑑等過程之研究與執行，在此過程中分析、學習，得到能運 用於某特定情境或推論至所有情境的結果與建議，其意義在於結合知識理論與教 學實踐（Richey & Nelson, 1996 ; Van den Akker, 1999）。
教學設計（Instructional design）的過程又稱為「教學系統」（Instructional system）、「教學系統設計」（Instructional system design, ISD），學者對於教學 設計過程之定義大致上大同小異，如：「對增進學習活動之資源及歷程的安排」、
「建立教學系統的歷程」(Gagne, Briggs & Wager, 1992)；「透過一組有順序的活 動發展教學系統的過程」(Leshin, Pollock, & Reigeluth, 1992)；「對教學的目標與 學習者的特性，進行一系列分析、規劃、執行與評估的過程」（李宗薇，1993）；
「一種具體實施教學系統方法而採行的可操作程序」（張祖忻、朱純、胡頌華，
1995）。
教學設計過程因應不同的情境與需求而發展出各種理論模式，不過大致上皆 包含了四個要素：1.分析教學對象；2.訂定教學目標；3.運用教學方法；4.實施教 學評量（張祖忻等，1995），其基本設計歷程大致不脫離「分析」（Analysis）、
「設計」（Design）、「發展」（Development）、「實施」（Implementation）、
「評估」（Evaluation）五個階段，又稱 ADDIE 模式（Gagne, Wager, Keller & Golas, 2005），而各階段間的連結性如下圖所示：
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圖三-1 ADDIE 模式歷程圖
註：實線指出實際流程，虛線指出回饋途徑。
資料來源：Molenda, M. (2003). In Search of the Elusive ADDIE Model.
Performance Improvement, 42(5), 35.
該圖呈現了大致的設計流程，每個階段的成果都將反映於下一階段的設計，
而後一階段的設計也會回饋至前一階段，最後「評量」階段的結果則能夠修正前 面四個階段。其順序與詳細內涵可能因各種因素而有些微調整。
筆者在考量教學設計理論與本研究需求後，整理出適合本研究的設計流程，
主要為五階段：分析、設計發展、課程實施、成效評估、修正，並再進行第二次 課程實施，提出最後結論與建議。各階段具體內容為：
表三-1 課程設計各階段流程與內容
分析 1. 需求分析：對學習者及華語教師發放問卷，了解學習者需求。
2. 教學目標確立：分析相關文獻後，訂定課程方向與原則。
設計發展 1. 教學內容選定：處理「教什麼」的問題，蒐集可運用教學素材，
並選定教學內容。
2. 教材編寫：將課程宗旨與教學理念轉至到各單元目標，編寫各單 元教材。
3. 課程大綱編寫：說明各單元教學目標與重點，勾勒出課程樣貌。
4. 教案編寫：依教材內容設計各單元活動與詳細教學步驟。
5. 評量設計：設計課堂評量活動以了解教學目標達成程度。
課程實施 教學實施，同時觀察課堂情況。
Analysis
Design
Development
Implementation
Evaluation
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資料來源：筆者參考 Molenda（2003）、Gagne, Wager, Keller & Golas（2005）並依 據本課程設計需求繪製而成。
二、問卷及訪談調查法
問卷（survey research）和訪談（interview）指從母群體成員中，蒐集所需的 資料，以決定母群體在一個或多個變項上的現況，或諸變項之間的關係。問卷與 訪談使用的題目，通常採問題式提出，要求受訪者回應（Kerlinger & Lee, 2000; 王 文科與王智弘，2006）。
本研究於課堂設計前，針對華語教師與中高級華語學習者發放問卷，了解學 習需求，作為課堂設計參考依據。課程教學結束後，透過課程滿意度問卷及訪談，
了解參與課堂的學習者對本課程的想法、心得與建議，進一步回饋至課程設計。
第二節 研究流程
本文研究流程如圖三-2，本節將依章節結構分述流程，請見圖三-2：
成效評估 1. 學習成就方面：
(1) 根據各單元末端評量活動驗收學生學習成果。
(2) 透過課堂觀察了解學習成果。
(3) 透過課程滿意度問卷與學習者訪談蒐集學生自我評量。
2. 課程設計方面：
(1) 詳細考量整體課程設計過程，評估缺失。
(2) 根據課堂觀察、課堂札記、課程滿意度問卷、學習者訪談評估 課程目標實踐度。
(3) 透過課程滿意度問卷、學習者訪談蒐集課程回饋與建議。
修正 根據成效評估結果提出建議，將課程設計進行修正。
二次實施 實施修正後課程，透過課堂評量活動、課堂觀察、課堂札記、學習 者訪談進行評量，歸納出結論與建議。
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圖三-2 研究流程圖
資料來源：筆者自行繪製而成。
本研究首章闡明研究動機、目的、問題及名詞釋義，由此架構出研究之大綱、
範圍與目標。
課程設計與實施
設計發展：教學內容選取、教材編寫、
課程大綱編寫、教案編寫 課程實施：教學與課堂觀察
成效評估：評估學習成效與課程設計 過程
修正與第二次實施 第二次實施成效評估
小結與討論
結論與建議
問卷、訪談 錄音、課堂札記 提出研究大綱
確定研究範圍與目標
研究方法與架構訂定
需求分析 問卷
文獻蒐集與探討
問卷、訪談
第一章
第二章
第三章
第五章
第六章 第四章
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第二章則透過前行文獻探討以釐清概念，並為本研究找尋最適當之理論依據 與設計參考。首先，在了解全球教育定義、內涵及環保思潮發展歷程後，掌握環 境教育之基本目標，接著耙梳全球議題與語言教學的關係，從英語教學的經驗中，
汲取能供華語教學參考之養分。再者，從具體課堂案例、教學目標訂定方式、教 學法理論、教學材料之探討進一步建構更為清晰的課程設計方法。
本章則為研究方法與架構之訂定，研究方法提供了科學性與嚴謹性，並透過 不同研究工具獲得所需資料，以進行分析；研究架構則提供具體進行流程，流程 主要根據發展研究法以及本研究所需條件規劃而成。
第四章為需求分析。透過問卷發放，調查中高級華語學習者對於環保主題的 想法、課程經驗、學習意願及感興趣的次主題，並了解華語教師對於此課程之看 法，由教、學兩端掌握學習需求，以做為教學設計的具體參考。
第五章為環保華語課程設計與實施，分為設計發展、第一次課程實施、成效 評估、課程設計修正與第二次實施、第二次課程實施成效、小結與討論等部分。
在設計發展階段，依據課程理念與目標，選定教學內容、設計教材、發展課程大 綱與各單元教學方案。在教學實施階段，將設計付諸實踐，並於課堂上觀察、錄 音，於課後紀錄課堂情形。成效評估階段將參考課堂札記、課程滿意度調查、學
在設計發展階段，依據課程理念與目標，選定教學內容、設計教材、發展課程大 綱與各單元教學方案。在教學實施階段，將設計付諸實踐，並於課堂上觀察、錄 音，於課後紀錄課堂情形。成效評估階段將參考課堂札記、課程滿意度調查、學