對海洋教育融入語文教科書之看法

一、對於海洋教育融入語文領域，您有什麼看法？

（一）離島教師

A1: 贊成，藉由語文領域讓小朋友了解海洋是很好的作法。

A2: 若要融入語文，應把海洋之美的欣賞納入。孩子可以透過文學的賞析，更進 一步感受海洋的美，甚至以她做為創作的來源，這對薰陶孩子的性情及美感 的培育非常重要。

A3: 很好！因為許多好的海洋文學可以進來。小學的語文領域會談到比較多的生 活經驗，會讓孩子更快地吸收生活知識，那是其他領域較沒有辦法做到的。

語文教材也容易將知識或情意內化成我們生活的經驗或習慣。海洋教育融入 語文領域，會讓孩子更容易瞭解海洋的重要。

A4: 很好啊，我覺得經典文學可以進來，但我們的教科書都短短的，如何取其精 髓，不改變原著的精神是要考慮的。另外可以延伸閱讀。

A5: 教材設計要結合鄉土，有地域性，我大學的時候到花蓮去，花蓮的海和澎湖 的海是不同的。毋須介紹太深奧或專有的名詞，其餘基礎海洋資源認識、保 育，熱愛海洋的情操，都可以加入。

A6: 贊成，從閱讀海洋教材，能培養學生對海洋的愛。我們學校會儘量鼓勵孩子 去閱讀、寫作，有個題目孩子一定會寫到，就是我的家鄉，從中去瞭解自己 和海洋的關係。

A7: 海洋教育很多時候的推廣都在生物方面的知識瞭解，在海洋文學方面還蠻缺 乏的，但相信這一塊會愈來愈好。既然要推，就有必要更多元，不可以忽視 邊陲的聲音。

A8: 在語文領域中，我比較喜歡帶領孩子寫作，如果是海洋教育，我會帶他們去

親近海邊，並讓小朋友做報導。課文提供的通常是廣泛的東西，我覺得能將 課本與實際經驗連結會更好。透過課文的教材，也希望孩子們能看到海洋的 美、瞭解海洋資源的珍貴，並願意保護海洋。

A9: 海洋有很多方向可以思考，透過語文教材，動的方面，孩子會靠近海洋、親 近海洋，發現海洋可愛的地方；靜的方面，回到課室，則可以幫助他們去想 一想，做省思與探討。

A10:可以，但要柔性一點，能夠讓孩童去感受。

（二）本島教師

B1: 要有更多好作品，取材自台灣或全世界的，以海洋為背景的作品。

B2: 很好，台灣這方面的教材目前並不多，但是海洋教育與其融入，還不如直接 在課綱裡要求，例如山多少，海多少，教科書商就會配合。能自編教材的老 師畢竟不多，倒不如由教科書下手來得快，甚至教育部統編一份補充文集給 老師使用。台灣寫海洋的作家不少，這方面的文章值得推，世界性的作家更 有不少人在創作，都值得列入選集中。

B3: 我會偏重在情意方面，去欣賞海洋文學。情意的培養在其他領域是很少的。

B4: 我認為很好，讓孩子站在欣賞的角度看看臺灣的風貌，瞭解我們的島嶼有怎 樣的特色。很多家長不常帶孩子去海邊，經驗不多，從語文入手的話，可以 先踏出一步，有基本的認識。

B5: 我教低年級，感覺生活領域比較多，有提到玩水、介紹漁夫的行業，不過比 較淺，比較浮面。如果是要融入語文領域的話，要深刻一點，一般講到海洋 就是玩水、海浪、玩沙……，應該透過好的選文，讓孩子們看到海洋生活的

若要談語文教材，我希望孩子能透過閱讀去了解，包括世界各地的海洋，另 外要有文學性、有藝術美感，讓孩子去感受。

B7: 藉由海洋文學的賞析，可以讓學生了解海洋的美。進而喜歡海洋，親近海洋。

B8: 以前上過一課余光中的詩—〈雨，落在高雄的港上〉，像這樣的課文可以拉 近孩子與海洋之間的距離。另外像〈地球之歌〉，也是用詩歌的方式，介紹 地球上的各種地形、生物。我播放了影片，配合相關簡報，小朋友們透過這 樣的課程會關心我們的地球，守護我們的家園。

B9: 由其他領域去探討可能比較容易，如社會、自然……，語文要從文章著手，

如果課文沒有選到，教師就比較難上到。我的學校接近漁港，在遠洋漁業算 數一數二，但學校並沒有特別把它列為重點。

B10:相較於其他領域，情意方面的感受應該更直接！可以多選用海洋關照的文 章，除了讓學生欣賞文學之美外，在課文深究、師生討論時就自然會融入海 洋教育。

▲小結：

1. 受訪的教師幾乎都認同，透過語文領域來推動海洋教育是很好的做法。

2. 認同的原因：

① 能透過文學的賞析，讓學童進一步感受到海洋的美。

② 語文與學童的生活有親密的連結，透過好的海洋文學，能幫助學童將 知識或情意內化成生活的經驗或習慣。

③ 情意的培養在其他領域較少，也可以說是語文領域的特色，從閱讀海 洋教材，能培養學生對海洋的愛。

④ 透過寫作，能幫助學童去思考自己和海洋之間的關係。

⑤ 能化認知、情意為行動，透過課文的選材，孩子們能看到海洋的美、

瞭解海洋資源的珍貴，並願意以具體行動保護海洋。

⑥ 語文教材在動的方面能幫助學童親近海洋、發現海洋；靜的方面，則 能做省思與探討。

⑦ 語文領域可補足學童不常到海邊的經驗，透過選文的介紹，對海洋先 有基礎的瞭解。

3. 對海洋教育融入語文領域的期許

① 內容加深加廣，要深刻介紹海洋生活的切面，而不是表面。

② 選擇經典優質的海洋文學，注重情意培養，避免教條式灌輸。

③ 內容要生活化，以拉近孩子與海洋之間的距離。

④ 海洋教材的適當比例可在課綱直接列出，讓出版社有所依據配合。

--- 二、您認為目前國小語文教科書中海洋教材的份量與比例夠不夠？

（一）離島教師

A1: 比例偏低，大約 1/14，份量不足。

A2: 低年級好像很少提及。所以比例是少得可憐。

A3: 不夠。不過今年教南一版，發現有一個單元，其中三課有提到海洋，但內容 大多偏向海洋觀光、休閒，感受海的湛藍，還沒有深入去探討。談到海洋保 育與海洋重要性的只有〈酒瓶寄居蟹〉這一課。以臺灣的地理環境來說，海 洋是很重要的一環。我希望海洋教材的比重再重一些，讓學生能夠很自然的 去瞭解，海洋對我們臺灣的重要性更甚於其他，失去海洋等於失去我們絕大 部分的資源。我認為以臺灣的地理條件來看，海洋教育應該佔 15~20%的比例 比較適當。

講到潮汐現象，其他的我就沒有什麼印象。

A5: 不夠。可以再多一點。

A6: 可以更多。

A7: 很明顯是不夠的。臺灣是一個島嶼，包括金門、馬祖、澎湖也是一個島嶼，

是可以放入更多比重的。

A8: 比例還可以，如果再增加會更好。

A9: 不夠，既然要做，就要紮實一點，每學期至少一個單元。

A10:沒有太多。

（二）本島教師 B1: 可以更多。

B2: 好像很少，沒有詳細算過。

B3: 不清楚。

B4: 還 ok，因為語文要涉獵的也很廣。

B5: 我教南一低年級，沒有印象有海洋課文。

B6: 沒有特別的印象，我教翰林版，感覺海洋的比例真的很低，學童對海洋的認 識太少，有加強的空間。

B7: 應該還不夠，有必要將來修訂時，微修海洋教材的份量與比例。

B8: 我瞭解得恐怕不全面，但我想別的議題也想進到課文來。回想去年教南一版，

一個年級就有〈雨，落在高雄的港上〉和〈地球之歌〉這兩課，鼻頭角也是 談海洋，所以應該還ok。

B9: 我教高年級，覺得還可以，其他的可能要靠老師去補充。因為海洋那麼廣，

如果要說夠，可能永遠都不夠。

B10:應該算有融入了，國語課文已經採用一些海洋文章，只是篇數不太多，但是

持平而論，需要關照的議題太多，每個議題能占到的篇幅就很有限了。

▲小結：

1. 受訪教師普遍認為海洋教育的課文份量太少，應有增加的必要。

2. 兩位教授中、高年級的老師認為海洋教材的比例適當。（按：依據本研 究第四章的教科書分析，中年級為三版本中，海洋教材最多的年段；高 年級次之，因此受訪教師會有這樣的感受，對照資料的分析，可以理解。）

3. 教授低年級的受訪教師幾乎沒有教過海洋課文的印象。

4. 有教師建議，以臺灣與海洋密切的關係，語文領域的海洋教材比重應可 提昇到 15%~20%。（若以六個年級 160 課課文來說，大約是 24~32 課，

平均每個學期 2~2.6 課。）

5. 有教師建議每個學期可安排一個單元（3 課）的海洋課文進行海洋教育。

6. 受訪教師也反應，要融入課文的議題實在太多，恐怕很難面面俱到。若 呈現的海洋課文不多，可以靠教學者做補充。

--- 三、能否舉出您喜歡有關海洋的課文？並說明喜歡的原因。

這個問題主要在瞭解教師所欣賞的海洋課文具備怎樣的特質，並說明喜歡的 原因，以供研究及編輯參考。

（一）離島教師

A1: 康軒四下第 8 課〈阿里棒棒飛魚季〉。除了描寫海洋外，文中傳達族人全體 一心準備祭典的心情，讓人也感染到那份海洋帶來的喜悅。

A2: 我教低年級，喜歡有關描寫海景的課文，無論是靜態(例如不同時空的景象)

海與自己和孩子們的生活經驗貼近，讓人對海洋有一種親切感，且能感受海 洋帶給人正向的力量與希望。

A3: 相較之下，大概是〈酒瓶寄居蟹〉。主角用小動物比較討喜，會讓人產生保護 弱者的心態，這課的主題也容易引起討論。討論的重點是—為什麼寄居蟹不 再用貝殼當房子，而是用酒瓶？引申到海洋的污染及破壞。這樣的情況若不 改善，人類也將面臨同樣的狀況，沒有家可以住。此外，這一課也提到保護 海洋生物，小孩子把寄居蟹抓起來只是為了好玩，這是不對的。人類不該只 是為了好玩，就將牠們隨意丟掉。不過這一課的議題雖然不錯，但寫作方式 較簡單，課文中的父親就像智慧老人，文句白描，也採全知觀點，比較教條，

A3: 相較之下，大概是〈酒瓶寄居蟹〉。主角用小動物比較討喜，會讓人產生保護 弱者的心態，這課的主題也容易引起討論。討論的重點是—為什麼寄居蟹不 再用貝殼當房子，而是用酒瓶？引申到海洋的污染及破壞。這樣的情況若不 改善，人類也將面臨同樣的狀況，沒有家可以住。此外，這一課也提到保護 海洋生物，小孩子把寄居蟹抓起來只是為了好玩，這是不對的。人類不該只 是為了好玩，就將牠們隨意丟掉。不過這一課的議題雖然不錯，但寫作方式 較簡單，課文中的父親就像智慧老人，文句白描，也採全知觀點，比較教條，