第三章 研究設計與實施
第二節 研究方法與步驟
本研究以文獻分析法、內容分析法、文本分析法與訪談法進行。首先是文獻 分析法，剖析目前海洋教育實施的情況，並從前輩們的研究成果勾勒出未來研究 的價值與方向，並舉出類目作為本研究分析的依據與參考。
接著進行內容分析法，針對分析的對象—教科書進行質量兼具的分析比較，
探究各版本教科書蘊含之海洋精神、內涵，以及各年級所佔份量與分布情形。由 於語文教科書與其他課程教科書不同，更著重文學性、哲學性及人與海洋的思考 與關係，因此佐以經典的海洋文學題材介紹，將可提供本研究更豐富多元的面貌。
最後，輔以訪談法，實地了解教師的觀點，比較本島教師與離島教師觀點的 不同，或可為海洋教育提供另一種思考的角度。
以下就研究方法進行本研究之說明：
壹、 文獻分析法(document analysis)
一、文獻分析的目的文獻分析法是針對歷史資料及文獻紀錄做系統而客觀的檢視、分析與研究的 方法，其主要的目的在了解過去、洞察現在並預測未來。
Borg 和 Gall（2002）強調，文獻分析的目的在於：幫助研究者使研究問題與 目標更精鍊明確、能聚焦在之前研究中被忽略隱含的部分，並避免重複已做過的 研究；在瀏覽分析文件後，洞悉未來研究問題的重要性與價值，找出適合的研究 方法與策略，以提出明顯的建議。
（二） 嘗試激發新的想法，找出尚未研究進行的探究領域
（三） 找出合適及完整的研究理論，使內容更具說服力
（四） 從社會關注的爭議點，找出新的研究方向，提昇研究價值
（五） 修正前人研究的缺失，建構自己的思想體系與理念
（六） 避免重複研究
（七） 從過往研究變項關係中，提出合理假設，以做為研究依據。
二、文獻分析的特點
葉至誠（2000）指出，文獻分析法的應用，有下列幾項特點：
（一） 它所研究的事件是過去而非目前發生
因此可以超越過去時空的限制，無論是哪一個朝代，或哪一個地點，
由於文獻是歷史知識的載體，因此研究者可以針對研究的需要進行資 料的統合，也由於研究者無法將感興趣的歷史情境再次復現，因此研 究文獻變成了最好的解決途徑。
（二）文獻資料分析可超越個人的經驗與視野
通過文獻分析能廣泛涉及前人在各領域的調查成果，以超越自己調查 研究的侷限性，而且也是對以前每個人調查研究侷限的超越。
（三）文獻資料分析可超越調查互動中的不良影響 有利研究者客觀地瞭解過去的社會事實。
（四）文獻資料分析可提供解決問題的有效方案
若想運用研究結果來解決社會問題，則在撰寫研究報告時，必須對該 一問題提供詳實可靠的背景資料，而這些資料的最大來源自然是現成 的既有文獻。
本研究欲探討海洋教育在國小語文教科書中呈現的情形，首先需對臺灣進行 海洋教育有一深入地了解，其次，也應對教科書中呈現出的海洋概念有一歸納與 統整，期盼能從歷史文獻和正處於進行式的各項資料進行探討，以求更為深入且 細緻的剖析。
三、文獻分析的注意事項與資料種類
在運用文獻分析法進行資料分析時，應對文獻進行檢閱，不論是第一手資料或 次級資料，都應確定其可靠性和可信度。
本論文為求資料的嚴謹與正確，主要以相關主題的研究論著為主，如與海洋 有關的專書、博碩士論文、學報期刊、研究報告等。文獻資料分析亦有其步驟，
如圖 3-2-1 所示：
確定問題
文獻資料蒐集
擬定假設前置準備
蒐集資料
分析資料
批判資料
歸納資料
在本研究當中，相關的文獻資料蒐集，包括海洋專書、海洋教育相關研究、
教科書中海洋內涵探討、海洋臺灣的主要概念以及海洋議題在九年一貫課程中的 發展。除了不斷蒐集並更新國內外的資料文件外，有關學者專家的定義、詮釋與 探討，研究者也將儘可能地進行有系統的整理與分析，以建立相關知識的背景，
做為其後分析立論的根據。
貳、 內容分析法(content analysis)
一、內容分析法之意義歐用生（1997）指出，內容分析法是透過量化的技巧以及質的分析，以客觀 及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件內容的環境 背景及其意義的一種研究方法。
王 文 科 (1999) 認 為 ， 內 容 分 析 (content analysis) 亦 可 稱 為 資 訊 分 析
（informational analysis），是一種客觀的、系統化的研究技術，此研究法有 其價值與採用的必要，與史學家使用的歷史研究法類似，只是後者以探討較遙遠 的過去紀錄為主，而內容分析則主要在解釋某特定時間某現象的狀態，或是在某 段時間內，該現象的發展情形。
Posner(1989)及歐用生（1996）指出，內容分析法發展於二十世紀初，到現 今已經成為一種常用的教育研究方法，最常被用來檢視課程教材、進行內容分析，
成為課程研究的重要領域之ㄧ。Earl Babbie（1998）亦提到，內容分析法不但是 量化的呈現，同時也注重質性的探討，是一種質與量並重的研究法，在分析的過 程中，針對資料做有系統的分析，並經由信效度的考驗，達到客觀的結果及推論。
二、內容分析法之研究步驟
歐用生(1991)認為，在內容分析時，其研究步驟為：
圖3-2-2 內容分析研究步驟
資料來源：研究者整理自歐用生（1991）
在內容分析研究的步驟中，將依據不同的研究目的而有不同的設計，楊孝濚 (1991)曾提出了六種設計的模式：
（一）同一來源不同時間的傳播內容
（二）同一來源不同情境的傳播內容
（三）同一來源不同對象的傳播內容
（四）同一來源不同傳播內容的相關
（五）不同來源傳播內容的分析—針對傳播者的差異
（六）不同來源傳播內容傳播表現的成效 擬定研究目的
訂定研究單位與類目
決定研究對象
考驗信、效度
蒐集與分析資料
撰寫研究報告
模式，根據不同的教科書來源：A—南一版、B—康軒版、C—翰林版(依筆畫排列)，
探討同時間內，產生出的不同內容：X1、X2、X3，如圖3-2-3：
X1：表示南一版教科書呈現的內容 X2：表示康軒版教科書呈現的內容 X3：表示翰林版教科書呈現的內容
圖 3-2-3 內容分析差異模式圖
三、本研究之內容分析法說明
本研究運用內容分析法時，主要的研究對象是國小語文教科書，分析並解釋 海洋教育融入國小語文教科書的發展情形與狀態。包涵三個版本的融入狀況，一 至六年級的學習內涵，以及三個版本的特色與比較、總體的概念與整理等。
研究者嘗試建構一套海洋教育內容分析的類目，依主類目、次類目進行教科 書的分析研究，其流程如圖 3-2-4 所示：
A B C
X1 X2 X3
圖 3-2-4 本研究內容分析之流程
本研究使用內容分析法時，首先運用量的分析，統計教科書中出現的海洋教 育課程及其主題概念，以了解海洋教育在各版本中分佈的情形及差異。接著運用 質性的分析，歸納教科書中各項類目的內容，以探究在不同版本之間的呈現情形，
以期能達到客觀、深入且系統化的解釋。
參、 文本分析法（textual analysis）
一
、「文本」的意涵資料蒐集
擬定分析類目
類目信效度檢驗
類目專家意見徵詢
更正類目設定與檢討
研究結果與討論 三家版本海洋概念內容分析
中所蘊含的關係。但在符號學和詮釋學的研究中，「文本」已經跳脫了這樣的範 疇，是可以存在於任何時空中的符號及系統。法國結構主義哲學家 Derrida, J 解釋，包括文學、哲學、神學…，甚至是一個社會的文化型態乃至於整個世界，
都可以視為是一個大文本。
於是，「文本」呈現出了一個多義的角度，Hoggart(1973)提到，不論是個人 或社會的任何現象，都將可以被視為文本。Barthes, J（1980）也提出了文本的 多義性以及多重詮釋性，他認為任何的「文本」都不會是單一的訊息，而是一個 多向度的空間，是許多意義網路上的一個集合點，由於與四周的關係錯綜複雜，
無一定向，因此閱聽人的詮釋與批判，也建構了文本不同的意涵。
二、文本分析的概念
陳雍正（2007）強調，文本的存在，公開地表達了與作品同時共存的一些事 物，它們可能是隱藏在作品內容以外的，而文本分析的目的，除了分析作品的文 字內容與意義外，更包含了這些文字內容以外的「事物」，這些事物包括作者透 過文字所欲表達的表象意義、作者受到社會環境影響所產生的預設立場、作者對 於表達方式的選擇…等等，因此，文本分析使我們了解到，文本不僅有表象的語 意、文法或句子結構敘述而已，更包括了整個社會的層面及與作品產生的相互作 用關係。
在進行文本分析時，我們會將作品分割，了解其中組成的部分，夏春祥（1997）
認為，文本分析涵蓋了詮釋學與批判學，可以說，是以批判的目的豐富了詮釋學 的內涵。當研究者以不同的理論、從不同的角度切入時，對文本也會有不一樣的 解讀結果。
Wolf（1998）提及，文本分析的方法假定媒介只是很多訊息和文本產製物的 載具，因此分析的對象不是媒介及其作用，而是符號客體。對這些符號客體的研
究，將有助於我們了解意義是如何建立的，以及在何種社會環境下，有什麼樣的 訊息被分享著。因此在研究的過程中，文本有助於我們思考。
三、本研究之文本分析說明
本研究所探討的文本，將以「適合做為國小語文教科書教材」者為前提，因 此是聚焦在具有海洋概念的廣義文學作品，而非圖片或符號。
研究者進行三家版本教科書的海洋概念內容分析之後，將依建構之類目，尋
研究者進行三家版本教科書的海洋概念內容分析之後，將依建構之類目，尋