翰林版教科書海洋概念課文探析

（一） 課文數量

在翰林版語文教科書中，全課以海洋概念做為課文主旨者，共有五課。

（二） 分布情形

翰林版海洋課文分布於中年級 3 上（1 課）、4 下（1 課）、5 上（1 課）、

6 上（1 課）與 6 下（1 課），集中出現在中高年級，低年級則完全未 出現。

（三） 單元議題

五課海洋課文分屬於「觀察與探索」、「尊重生命」以及「文學花園」

等單元，並未有針對海洋議題的專屬單元。

（四） 體裁呈現

翰林版海洋課文體裁有變化，兩課應用文（一為日記、一為讀書報 告），一課記敘文，兩課詩歌。

（五） 課文主題

1. 〈賞鳥去〉敘述作者全班到大肚溪口的濕地觀賞候鳥的情形。由 於濕地有許多小魚小蝦，因此每一年春、秋兩季，成千上萬的候 鳥會前來作客，此地也成了最理想的賞鳥地點。文末拋出問題—

「一路上，大家還不停的討論，該怎麼樣來保護這些可愛的客 人？」以設問方式引領學童思考，該如何保護這些野生的鳥類。

2. 〈黑面琵鷺之歌〉描寫黑面琵鷺每年飛到臺灣過冬的情形，寬廣 的曾文溪口提供了什麼樣的生態？綠林、魚蝦、馬鞍藤、招潮蟹，

主題雖說尊重生命，但也提及了海濱生態保育的重要。

3. 〈黑白間的光彩〉是作者廖鴻基潛入海中的體悟。他觀賞花紋海 豚及海水的顏色，發覺黑白兩色看似單調，卻有巧妙的變化。本 文在描寫方面有美感的著墨，但或許是節錄或改寫的關係，語意

未清且欠缺感動。作者的著作不少，建議編輯可以有別的選擇。

4. 〈讀書報告—金銀島〉以應用文的形式介紹了《金銀島》這部作 品的寫作背景、故事概要與讀後心得。《金銀島》是一部充滿幻 想與冒險的海洋小說，但本文以平鋪直敘的方式呈現，缺少了閱 讀的驚喜。

5. 〈雨，落在高雄的港上〉描寫雨落在高雄港的情景，帶領學童走 入沈靜的意境。

（六） 相應之海洋類目

1. 海洋資源與保育：〈賞鳥去〉與〈黑面琵鷺之歌〉主題相仿，談 生態及生態保育。

2. 海洋文化：〈黑白間的光彩〉、〈讀書報告—金銀島〉、〈雨，落在 高雄的港上〉皆屬於文學作品，三篇都是很純粹的海洋文學，顯 示翰林版在海洋文學方面的推介，頗為用心，不過在挑選上，可 能要更貼近學童的理解。

3. 綜上所述，翰林版海洋課文不僅份量較少，面向上也較為純粹及 狹隘，可再加廣及延伸。

二、段落符合海洋概念

表 4-3-2 翰林版部分段落符合海洋概念之課文表 冊

次 課 數

單元 課名 體 裁

內容要旨

（）中為課文摘錄

相應類目

記 大 自 然 有 兩 位 神奇 的 雕 海洋自然

４

蓮」。）

總課數 共 5 課

由表 4-3-2 得知：

（一）課文數量

翰林版教科書中，部分段落提及海洋概念的課文共有五課。

（二）分布情形

段落符合海洋概念之課文出現在中年級的 3 下（1 課）、4 上（1 課）、高年 級的 5 上（2 課）、5 下（1 課）。集中出現在中高年級，低年級未有相關課 文出現。

（三）單元議題

五課段落符合海洋概念的課文分屬於「觀察大自然」、「大自然的美」、「生態 保育」、「文化巡禮」以及「臺灣風情」等單元，與大自然、鄉土、生態及文 化有關。

（四）體裁呈現

翰林版部分段落符合海洋概念的課文體裁，全是散文類型，兩課記敘文、一 課應用文、一課議論文、一課說明文，體裁是在同一類型中有變化。

（五）段落主題：

1. 〈大自然的雕刻家〉說明「風」和「水」是兩位神奇的雕刻家，帶給人類 豐富的寶藏。本課提到野柳的海邊，仙女鞋、船形石等奇岩與岸邊的女王 頭，吸引中外遊客的眼光。是一篇介紹風蝕景觀，提供海洋自然知識的文 章。

2. 〈山和海的書信〉以山寫信給海的內容，說出海的神祕與美麗。「我天天看

此篇文章具有文學的美感，充滿情意的表達，讓讀者讀了之後，會對海有 美麗的嚮往。

3. 〈邁向低碳生活〉談溫室效應造成地球暖化與氣候變遷的影響，一是海平 面上升，低海拔的陸地將被淹沒；二為水旱災增加，氣候與生態將失去原 有的平衡。此篇文章帶給學童警訊，瞭解海洋與人類的關係密不可分，並 希望共同邁向低碳生活，保育地球。

4. 林海音的作品〈請到我的家鄉來—丹麥、日本〉，述說丹麥及日本兩國的文 化。其中談到的海洋概念包含有人魚公主的故事，人們為了紀念她的純潔，

在首都海邊為她立下雕像。課文寫著：「雕像的背後是汪洋大海，由海岸望 去，海天一色，妳不由得會想到這動人的故事。」此外，還介紹丹麥的漁 業發達、日本的地理位置處在日本海和太平洋中間，是一篇傳遞訊息、增 進學童瞭解的文章。

5. 〈臺灣地名尋根〉介紹臺灣各地地名的由來，其中花蓮的地名與海洋有密 切相關。花蓮的溪流依偎著海岸山脈，一路到太平洋。小溪見到大海，會 激起雪白的浪花，迂漩不止，稱為「洄瀾」，後來就以閩南語的諧音，稱之 為花蓮。

6. 綜上所述，五課部分段落符合海洋概念的課文，以傳遞知識為主，僅有〈山 和海的書信〉具有情意的教導。

（六）相應之海洋類目：

1. 海洋自然科學：

〈大自然的雕刻家〉提到海岸地形、〈臺灣地名尋根〉介紹海洋水文，皆 屬於海洋自然科學的範圍。

2. 海洋資源與保育：

〈邁向低碳生活〉談到氣候邊遷，屬於海洋環境，歸於「海洋資源與保育」

的主類目之下。

由表 4-3-3 可知:

（一） 課文數量

翰林版教科書中，一句符合海洋概念的課文共有三課。

（二） 分布情形

句子符合海洋概念之課文出現在高年級，其中 5 上（2 課）、5 下（1 課）。

（三） 句子要旨

1. 〈鹿港風光〉約略提到先民渡過黑水溝，從唐山移民到臺灣，形成聚 落的歷史。但僅此一句，需教學者做進一步的補充。

2. 〈如何安排休閒活動〉說明到海邊看浪花及欣賞落日是很好的休閒活 動。

3. 〈紐西蘭的毛利文化〉談到早期毛利人要出海捕魚，會打造造型獨特 的獨木舟。介紹簡短，屬知識的傳遞。

（四） 相應之海洋類目

1. 海洋歷史:〈鹿港風光〉約略提及先民渡過黑水，到鹿港形成聚落的歷 史，屬於海洋歷史中的聚落形成史。

2. 海洋休閒:〈如何安排休閒活動〉述說到海邊遊憩的美好。

3. 海洋開發與運用:〈紐西蘭的毛利文化〉介紹毛利人曾為了出海捕魚，

打造造型獨特的獨木舟，屬於海洋開發與應用中的漁業及船舶。

四、以海洋概念做為寫作運用手法

表 4-3-4 翰林版以海洋做為寫作運用手法之課文表 冊

次 課 數

單元 課名 體 裁

內容主旨

（）中為課文摘錄

相應類目

４

全課符合海洋概念之課文，其分布與佔總課數之比例如下表 4-3-6：

目 保育 政 應用 閒 史 化 翰林 -- 40% -- -- -- -- 60%

依據比例統計得出翰林版類目比例圓形圖如下：

海洋資源與保育 40%

海洋文化 60%

海洋自然科學 海洋資源與保育 海洋法政

海洋開發與應用 海洋休閒

海洋歷史 海洋文化

圖 4-3-1 翰林版海洋概念類目比例圓形圖

由圖 4-3-1 得知，翰林版教科書中，以海洋文化所佔比例最高，佔 60%，其次 為海洋資源與保育，佔 40%。但發現涵蓋的類目甚少，只有兩類，未來有必要將面 向朝向更多元化。

海 洋 概 念 課 文 比 例