對聽力損失的迷思

迷思概念是指「發生在一個人、一種現象、或組織周遭未經證實、或錯誤的 一種信念。 ¹¹⁸ 」也就是一些「人人都這麼說，或這麼想的事」，「大家都知道好像 應該是這樣，卻沒有人真正知道是不是這樣、或為什麼是這樣」的事。在未經求 證下，人們「以訛傳訛」 ，時間一久，大家也就習以為常，以為「就是這樣」，對 於這一概念的是非或真假往往也沒再多費工夫去求證、追究。 ¹¹⁹

黃國禎 ¹²⁰ 綜合數位學者研究（Vernon  和  Andrews,1990；Akamatsu,1994；

Martin,1994；Huilt&Howard,1997；Moores,2001；Williams&Finnegan,2003）對聽力 損失提出了十項世人常有的迷思及其較符合事實的說法，今將其中與《奔向閃亮 的日子》一書有提及的幾點整理如下：

迷思一：聽障的小孩不像聽力正常的孩子一樣聰明有能力。

事實一：智力是一種抽象的心理建構，涵蓋一個人的抽象思考及推理、學習、適 應環境，以及解決問題的能力，經聽障教育領域的學者研究得知聽力損 失和聽力正常的人一樣，擁有相同範圍的智力潛能。不過，聽力損失雖 然不會影響兒童的智力，但會妨礙日常的學習而造成日後在智能上的評 估失利。因此當聽力損失者常因為後天的限制使得日常表現不如一般聽 力正常的人一樣俐落、準確有效率，比較正確的解釋應該是在學習過程 中，聽覺這個很重要的訊息接受管道，特別是語文的學習，若因聽力損 失使得學習受限，使得其在訊息的接收或傳達上明顯的處於劣勢，則會 逐漸導致抽象思考能力的不足，影響了學習的能力和成就，而被一般人 誤解為聽力不好會影響智力。事實上，若能及早使用適當的輔助工具

（如：助聽器、人工電子耳、FM 調頻系統、生活輔具）或溝通技巧，

118 http://www.fhjh.tp.edu.tw/mid00/forteacher002.htm  （950708）

119 引自 http://www.fhjh.tp.edu.tw/mid00/forteacher002.htm  （950708）

120 黃國禎著，〈父母如何教導聽障小孩〉（特教園丁第 19 卷第 2 期，2003 年 12 月），頁 66-71。

並接受有效能的聽語復健，改善其聽與說的問題，聽力損失兒童在非語 文智力的發展和語文行為表現上，都有極佳的結果，一樣可以將其聰明 才智淋漓盡致的表現出來，一點也不會較聽力正常者遜色。今之名模王 曉書、樂聖貝多芬等都是很好的例證，在《奔向閃亮的日子》一書中弘 麟出色的「數學」、「珠、心算」表現，正是打破此一迷思的最佳說明，

而歷年來被人們所歌頌傳揚既瞎且聾的聾啞教育家海倫‧凱勒更是一個 打破此一智力迷思的有力證明。其中王曉書及貝多芬兩人都沒有助聽 器，且貝多芬是後天損失，可見即使沒有輔具，無損一些聽力損失者在 人生傑出的表現 ¹²¹ 。

迷思二：大多數聽力損失小孩都有聽力損失的父母。

事實三：非也。劉殿楨 ¹²² 在〈兒童之感音性聽力障礙〉一文中提到在所有的聽力 損失兒童中，約有一半是出生時便已發生，其餘的則是出生後才逐漸 喪失聽力；其中有一部分與遺傳有關，一部分與遺傳無關。而在 Moores 的研究個案中百分之九十的聽力損失兒童都擁有聽力正常的父母，百 分之三十的聽力損失兒童會有一個聽力損傷的親戚 ¹²³ 。可見聽力損失小 孩可能會有聽力損失的父母，但並非大多數聽力損失小孩都有聽力損 失的父母。在《奔向閃亮的日子》一書中弘麟雖是天生的聽力損失兒 童，但他有聽力正常的爸爸、媽媽、姊姊、妹妹，在全家中唯一有聽 力困難的就只有弘麟一人，很明顯的打破此一迷思。

迷思三：所有的聽力損失小孩都可以藉由助聽器改善聽力

事實三：助聽器不是新的耳朵，它主要的功能是將聲音予以放大，讓比較大分 貝的聲音可以傳入耳中，增加聽力損失者「聽得到」的可能性，但並不 能矯正聽力。其相關敘述在本論文「第四章第二節的五、給我聽力，給

121 陳小娟，研究者以電子通信與陳小娟的私人溝通，2006 年。

122 劉殿楨著，《聽力障礙與助聽器》（台北：健康文化，2005 年 2 月），頁 67-80。

123 引自黃國禎著，〈父母如何教導聽障小孩〉（特教園丁第 19 卷第 2 期， 2003 年 12 月） ， 頁 66-71 。

我舒適」、「第四章第三節的六、揭開助聽器的面紗」 已有此論述。在 《奔 向閃亮的日子》一書中（頁  20、26）弘麟與家人（爸爸）原以為弘麟 戴上助聽器後「就可以聽清楚了」 ，沒想到選配助聽器後，在弘麟聽力 的改善上仍有一籮筐的問題需克服解決，如：戴上助聽器後生活中原本 存在的環境噪音（妹妹的椅子聲、走路、聽歌、吹口哨聲，媽媽的炒菜 聲，外頭唧唧喳喳的鳥聲、嘎－嘎－的知了聲……）也因同時被放大而 吵得弘麟神經不得安寧，奔嘯而過的摩托車聲、外頭賣仙草的叫賣聲在 在都讓弘麟煩得受不了（頁 40­1），另外，助聽器本身回饋音與閉塞感 的問題，也都是令弘麟困擾的問題。

在文本的最初，弘麟和其家人、好友都曾有過「只要戴上助聽器『就 可以』聽清楚了」的迷思（頁  19­20、26），其實許多未曾接觸過助聽 器者也常會有這樣的迷思。還好文本在弘麟在戴上助聽器後，藉著隨 後而來的種種困擾與不便的描述，已對此現象有過部分的澄清敘述 （頁  40­1、63、74-5、91-2）。另，在本論文「第四章第二節的五、給我聽力，

給我舒適」、「第四章第三節的六、揭開助聽器的面紗」亦曾對此議題 做一較為詳盡的說明，原來戴上助聽器後可能出現的真實感受是「要 不是覺得噪音也放大了（即訊噪比並沒有改變）就是仍然聽不清楚原 本想聽取的主要訊息」。

其實我們應該對助聽器有合理的看法與期望：助聽器不是新耳朵，沒 有辦法讓聽覺恢復到完美的狀況，但對於被聽力問題所困擾的朋友，

助聽器是幫助聽損者聽覺復健之重要輔具，藉由助聽器有限的提高聽 損者對聲音信號的接收程度，是一項重要且常見的聽覺復健輔具。

迷思四：除上所述外，文本九十九頁李月美與謝嘉榮的對話中「以為女聲的聲音 對聽力損失者也像對聽力正常者一樣的『比較清楚』」 ，這也是一個迷 思。

事實四：針對此一迷思，研究者在「第四章第三節的五、聽不清、理還亂，是困

難，別有一番對策在心頭」中已對此議題做一較為詳盡的說明，故不 再重述。

綜上所述，部分似是而非的迷思是很容易造成對聽力損失學生學習上的再度 失利。陳小娟在〈促進聽力損失學生在課堂中的學習－給老師的建議－〉 ¹²⁴ 一文 中對與聽力損失者的互動給了我們許多中肯、詳細而實在的觀念與忠告，避免 一般大眾對聽力損失者的許多認知都落入似是而非的迷思中。陳小娟指出任何 程度的聽力損失，不管是輕微的還是單側的，都會對學習造成不利，當感冒或 患耳疾時，其聽覺能力更差。聽力損失者的聽力可能相近，但其功能卻可能迥 然不同，當其配戴助聽輔具後，從中可獲得的幫助因人而異（如：聽力損失程 度的不同、配戴者的心態與做法、聽覺系統對進入耳中的聲音或訊號之辨識能 力……），且助聽器只是把聲音放大而非放得更清楚，所以聽力損失者仍需多管 道的獲取訊息，如：讀唇、視覺線索、課堂上與人交頭接耳、抄人筆記……，

因此，老師宜用正向態度接納並給予彈性的協助。但除聽力上的限制外，老師 應一視同仁，聽力損失者一樣要守校規、班規，要交作業、要負責任，要盡量 發展自己的潛能。在平時不要對聽力損失者叫喊，因為叫喊只會讓聲音扭曲，

並盡可能要求聽力損失者把話說清楚，課堂上也可適時要求聽力損失者朗讀或 口頭回答，給他適度的期望和機會，但應切記聽力損失者的詞彙較有限，也無 法如常人般的壓抑周圍的背景噪音以聽取重要有用的聲音，更不會因其聽覺上 的缺損而有其他更靈敏的感官，對聽力損失者我們需有更多的耐心和愛心，此 外提供有效學習策略的協助也是必要的。回頭想想，趙映雪為文寫下《奔向閃 亮的日子》一書所冀望的不也「只是希望我們的社會，能多愛一下像她哥哥這 種比一般大眾更需要關照的人」嗎？

124 陳小娟， 〈促進聽力損失學生在課堂中的學習－給老師的建議－〉。 

http://www.nknu.edu.tw/~cd/fm/01.htm  （950714）