美與真的對談

I 

國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

指導教授：張子樟 先生

美與真的對談

──以九歌《奔向閃亮的日子》一書為例

研 究 生：林伶黛 撰

中 華 民 國 九 十 五 年 十 一 月

感謝

自己的脾氣不好，不夠有耐心，腦筋也轉得不夠快，做事動作慢又容易拖，更是個不愛 寫作業的懶惰蟲，只因喜歡，喜歡閱讀兒童文學時那份快樂、幸福的美好感覺，所以想盡辦 法、用盡努力，終於來到了東大兒文所。

感謝兒文所給我這個難得的學習經驗，也許是年紀大了、腦筋鈍了、書又讀得不夠，所 以，我學得不如別人來得快、狠、準，說不出驚人的高深見解，發表不了什麼獨特的創見，

既無法與人高談闊論，也從未寫過所謂的絕妙好辭，但，在東大兒文所裡的我總是快樂的，

快樂的學習。每年暑假一到，告別了古都的親朋好友，告別了永遠做不完的學校工作，我總 是帶著雀躍的心，來到這一片藍天碧海、青山綠水之間，來到了師長的真心疼惜、悉心教誨 之中，來到了同學的遊山玩水、酒肉相邀、真誠相待之列，將自己投身在一種安詳舒適的幸 福中。你知道嗎？那幸福是會感染的啊，昨天的滿足捎來今天的幸福，今天的幸福帶來明日 的希望，每天都是充實、愉悅的。

四年了，感謝工作職場上的諸多試煉，感謝有緣與我以師生相稱的小天使們，感謝自己 總能不忘初衷的游走於工作、學業之間，一路走來，是淚水、是煎熬、是蛻變卻也是成長，

孩子讓我歡笑讓我愁，看著他們長大、成熟，心裡有說不出的感動與欣慰，看著他們發飆、

耍性子，心裡有說不出的愁苦與悲痛。孩子，東大四年，既是因為自己的喜歡，更是因為想 要自己有更好的能量牽引你們，帶你們進入兒文的美妙世界中。

說來也許好笑，但這樣的感覺卻老是縈繞心田──以前就覺得自己不聰明，反應不好，

但卻從未像寫作論文時這麼深刻的感受到「腦袋空空」的窘境，一篇論文寫來，最大的感觸 竟然是「寫論文要趁早，趁著自己腦袋還靈光，速速完成」，千萬別像自己拖到七老八十時，

才苦著一張臉，揪著一顆心，瞪著一臺電腦，怎麼打、怎麼敲，都敲不出心中想表達、想陳 述的意念，那種滋味還真是有夠不好玩呢。

在論文的寫作過程中，要感謝的人太多了。

感謝指導教授張子樟先生對我的寬大與包容，感謝高師大陳小娟教授於百忙中仍撥空給 予大力指導，感謝兩位口考委員杜明城教授、劉秀丹教授的細心指正，感謝系上曾經增我知 識與見聞的師長們，感謝靖芬、玉蘭的主動關懷、協助，感謝小我許多年歲，卻給我最多協 助與支持的彥同弟弟，感謝家人、同事、同學與好友們的愛與支持，感謝系上助教在行政上 的諸多幫忙，感謝那些曾經對我伸出援手的可敬善心人士，感謝自己終於在這樁事上畫下了 句號。

謝謝，謝謝大家讓我再一次的感受到人世間這麼多的溫情與美好。

美與真的對談

──以九歌《奔向閃亮的日子》一書為例

摘要

本論文旨在將文學與特教做一種美麗且正確的結合。如何將文學與特殊教

育經由某一些努力，使之能相互為用，讓孩子們在閱讀兒童文學作品中，自然

而然的認識身心功能缺損兒童，進而能用更為恰當的方式彼此互動，是本文探

討的主題。

研究者從文本出發，以趙映雪的《奔向閃亮的日子》為研究對象。以文學

中的美與感動為出發點，並就主要角色生理、心理、社會等因素分析作家對其

角色的刻劃，然後逐一的檢視其成長的歷程、人際間的互動及因聽力損失而造

成的正、負面影響或異於常人之處，針對文本中有關聽力損失描述的部分細究

其內涵，並深究其文學之美。

研究結果發現文本中有些敘述與現況不符，主因科技、資訊日新月異的進

步，在聽覺障礙領域的理論、新發現或相關的助聽器系統等輔具，因年代的變

遷而有了不同的發展與成績，研究者針對上述各項，於本論文中一一加入新的

詮釋，提供進一步的參考資料，並指出用兒童文學講特殊教育的優勢與困境之

所在。

關鍵詞：趙映雪、身心障礙、九歌、聽力損失、聽障

The Dialogue between Beauty and Accuracy 

──An Example of Running to the Blinked Day 

Abstract 

This thesis aimed to make a beautiful and accurate combination between children literature  and special education. How to guide children in regular class getting better understanding of  children with special needs through the reading of children literature and interacting with each other 

in a proper way were highly concerned as the main topic in this thesis. 

Analyzing Zhao Ying­Xue’s context of Running to the Blinked Day, researcher induced the  features of the main actor into physical, psychological, and social aspects. Furthermore, checked the 

positive and negative effect caused by hearing impaired during the growing process, also focused  on and discussed the depictions of hearing impaired as well as the literature beauty. 

The results of the study found that certain depictions were not consisting with the latest  development in field of Adiology because the improvement of high­tech hearing assistance system 

and numerous new research findings. Researcher added current information to re­interpret and  pointed out the pros and cons of the application on illustrating special education by children 

literature. 

Keyword: Zhao Ying­Xue, students with special needs, Chiuko, 

hearing impaired, hearing disability

目 錄

第一章 啟航 ...1

第一節 緣起 ...1

第二節 兒童文學的功能 ...4

第三節 代代傳承 ...7

第二章 探訪弘麟的世界 ... 10

第一節 弘麟這個人 ...10

第二節 弘麟與聽力損失 ...17

第三節 成長的痕跡 ...29

第三章 閃亮的情誼... 34

第一節 父母之親、手足之情 ...34

第二節 弘麟的另一雙耳朵 ...41

第三節 老師之愛、同儕之誼 ...45

第四章 擺盪在真實與書寫之間 ... 57

第一節 必也「正名」乎 ...57

第二節 科技下的「順風耳」 ...66

第三節 真實與書寫之間 ...73

第四節 對聽力損失的迷思 ...88

第五章 文本之美... 92

第一節 文字上的美 ...92

第二節 情節安排上的美 ...99

第三節 精益求精──代結語 ...104

參考書目 ... 110

附錄 ... 116

第一章 啟航

第一節 緣起

一、研究目的：

由於人生中許多的美好與感動常來自於文學，當作家用一種美麗的方式讓 生活活轉過來 ¹ 時，人們往往因而得以觸動心靈的最深處；而我有一個小小的盼 望，盼望能將文學與特殊教育經由某一些努力，而可以做一種美麗且正確的結 合，讓孩子們在閱讀兒童文學作品中，自然而然的認識身心功能缺損兒童，進而 能用一種正確而恰當的方式彼此互動，傳遞人世間的真、善、美……。

二、研究動機：

蔣勳 ² 有過這樣的沉思：生命裡有很多的過渡，每一站都可以有記憶，大概 只有美不是一個目的，而是一個過程。美是生命裡可以留下來的東西，是記憶，

是感謝，是關懷，是很多的懷念；沒有這些，東西不會美。不管對自然、對人、

對土地都是如此。它讓人發現自己存在的價值。蔣勳認為美是對自己生命價值一 種很清晰的選擇。美有很大一部分是一種生命力的啟發，或是自己的自信。富貴 時，可以找到生命的價值，可以不要那麼粗俗；窮困時，一樣可以找到生命的價 值，不覺得自己卑賤。蔣勳告訴我們不管富有或是貧窮，美都是一種拯救。這是 藝術了不起的地方──讓每一個活著的生命，透過原生的生態、歷史背景和自己 的生命價值觀，都可以找到自己。

陳靜江在〈給「身心障礙」一個機會〉 ³ 一文中，語重心長的提醒我們，我 們只是現階段幸運的非身心功能缺損者，但卻很有可能成為人生下一階段的功能

1 2006.02.04 訪問作家鄭如晴之回覆函

2 蔣勳，〈美的沈思〉，《天下雜誌》2001 年教育特刊（洪懿妍整理） 。

3 陳靜江，〈給「身心障礙」一個機會〉，南區伊甸五週年紀念文集稿，93 年 3 月 8 日。

缺損者、障礙者。試想，當我們發生意外時，身心可能受到的巨大創傷，各種始 料未及的傷、殘、不便……，可能在一夕間強加於身；當我們漸漸老去時，身體 各項機能也將逐漸老化，不但視力會衰退、聽覺會變差、口齒不再清晰伶俐，身 體的諸多病痛、不適也將接踵而至，我們的行動不再明快、俐落，代之而來的是 許許多多的遲緩、延誤與困難……，如果我們願意去面對這樣的晚景，去思索每 個人都有可能致殘的事實，那我們實在沒有理由再對「身心障礙」的本質顯得淡 漠與無知，更不該不給自己去認識、接納身心障礙的本質，不給身心功能缺損者、

障礙者肯定生命價值的機會。

在我的教師生涯中也曾碰過那麼幾個「很特別」的孩子，自然就對特殊兒童 多了那麼一份濃濃的關愛。對造物者精心造成的每個不一樣的孩子，都本著用心 對待的心情承接，加上自己對兒童文學的喜愛，而「九歌兒童書房」又是我們小 時候的最愛，於是就促成了這次研究的大方向──以「九歌少兒小説中的身心功 能缺損兒童」為主軸。然因特殊教育的領域浩瀚無窮，個人能力實有不逮，也因 為自己的聽覺一向不很靈光，一度還曾懷疑自己是美尼爾式症的聽力損失者，而 家中有個自幼便有嚴重聽力損失的小姪女，且在原來預定的研究文本《奔向閃亮 的日子》、 《LOVE》、 《我愛綠蠵龜》、 《姊妹》、 《少年鼓王》中，我最鍾愛《奔向 閃亮的日子》一書，幾經思量，最後決定單以《奔向閃亮的日子》一書為此次的 研究重心。

人生的際遇變幻無常，一旦有了挫折、不如意，如何去面對、處理，在在都 是對人性的高度考驗，而個人的應對方式也正顯示出智慧圓熟的程度。想做「九 歌」作品中少兒小説中的身心功能缺損兒童的研究，是希望藉此機會讓自己、特 殊兒童及世人對特殊兒童有更多面向的認知，期許能讓世人以最寬容的心，尊重 每一個健全、不健全的生命個體；也讓那些感慨、抱怨身旁有特殊兒的家庭、朋 友們，從認識生命裡的缺陷、不完美，到泰然接受事實、用心尋求生機、積極、

平靜、樂觀，讓週遭所有的人、事、物都能得到最合適的對待。

隨著社會腳步的邁進，兒童和青少年問題已經成為社會問題中極重要的一

環。在特殊需求學生的教育安置，也從 1970 年代的倡導回歸主流到現今融合教 育潮流的轉變，教學實務工作者對這群特殊需求孩子的進一步認識，實有急迫的 需要，相信「認識個別間的差異」 ，可以化去誤解。讓作家對人生差異的刻畫，

把人心帶領向更深、更真的認識，真正塑造一個「有愛無礙」的社會。這樣以文 載道的想法，已有前人跨領域的從事整合應用。許多年前，宋維村醫師在從事兒 童和青少年心理問題診治工作十餘年之後，對於 「如何幫助兒童解決心理問題？」

的建議是「進入兒童的心理世界，了解他怎麼想、怎麼感受，自然就能想出幫忙 他的方法。」（幼獅，「親子小說系列」序，1998），真是一針見血，直指出問題 的癥結。

宋醫師想把幾十年來探討心靈活動的經驗與作家文學的筆觸結合成一本本 兒童文學的作品，我則想透過前人嘔心瀝血之作得以一窺所謂的特殊兒童的點點 滴滴……，希望藉此得以了解台灣兒童文學界裡對特殊兒童的關懷程度，並進而 將之運用於吾人的教學活動中，帶領學生透過故事的情節發展，認識特殊兒童心 理曾經有過的障礙問題，讓大家共同來關切這些問題，解決這些困擾，也為自己 的教學注入一股新血。

第二節 兒童文學的功能

馬景賢在〈故事裏的故事〉 ⁴ 一文中提到少年小說中的角色必須讓讀者看了 有真實感，要讓故事裏有故事，「不僅讓人看了著迷，而且更要具有深一層的思 考空間，讓兒童、青少年從故事裏得到啟發和樂趣」。其中的「深一層的思考空 間」、「得到啟發」即是作者想藉由兒童文學作品幫助青少年認識、思考生活與人 生的重要課題；用故事中人的光明面來滋潤少年的心靈，也用故事中人的黑暗面 來警惕、勸諫少年的狂妄無知，冀望透過文學作品的引導，讓少年們的狂飆期能 走得更順當。

張子樟在〈啟蒙與成長〉 ⁵ 一文中也指出大部分人童年的經驗並非完美無缺 的，今日的青少年生活日益複雜，面對的衝擊更是五花八門，作家觀察入微，思 考細膩敏銳，對人性的了解較常人來得深刻許多，在其作品中不但要展現人性中 的光明面，也應真實地刻畫與呈現現實社會上的各種矛盾、問題與陰暗面對少年 心靈的影響、觸動，造成的困惑、痛苦、不安、壓力，藉此以貼近青少年的現實 生活，使其在閱讀之餘，也能在心靈上產生某種程度的顫動，進而能深刻的思考 自己種種的切身問題，而對生活、生命有了更多的體悟與認識。張子樟更引瑟希‧

包德克 ⁶ 之言「青少年時期是生命長河中一個關鍵性的轉折點，是人生觀、價值 觀逐漸成形的重要時刻。青少年思想單純，接受力強。如何去引導，怎樣去關懷，

是社會不容推卸的責任。而文學創作正是達到此一目標的最佳途徑。」來提醒大 家兒童文學的重要功能──傳道、解惑。對這，林良在〈少年小說的任務〉 ⁷ 一 文中如是說：兒童在進入成人世界「書的叢林」時，將會面臨種種的誘惑，此時

4 馬景賢著， 〈故事裏的故事〉 ， 《認識少年小說》 （台北：天衛文化，1996 年） 。

5 張子樟等著，馬景賢主編， 《認識少年小說》 （台北：天衛文化，1996 年），頁 24-43。

張子樟著， 《少年小說大家讀》 （台北：天衛文化，1999 年），頁 13-29。

6 丹麥女作家，是一九七六年 「安徒生獎」 得獎人，這是她在頒獎典禮上說的一段話。Cecil Bodker,  translated by Solomon Deressa &Gunnar Poulsen, Leopard (Oxford:Oxford UP, 1977).  引自張子 樟〈啟蒙與成長〉一文中。

7 林良著， 〈少年小說的任務〉 ， 《認識少年小說》 （台北：天衛文化，1996 年），頁 44 -6。

最能引導他順利進入真實的社會而又不會變成一個邪惡的人，靠的就是傑出的

「少年小說」。此外張子樟在〈少年小說的功能分析〉 ⁸ 一文中更明白的指出少年 小說有「提供樂趣」、「增進了解」、「獲得資訊」等多項功能，經由少年小說 的閱讀、反思，讀者可以了解自己、別人、周遭的世界及大自然的運作，亦即「了 解生命、了解生活」。

林守為 ⁹ 在《兒童文學》裡說：狹義的文學是一種以人類生活為素材、語言 文字為工具、思想情感為冶爐而完成的藝術，作者在作品中真實而熱烈的情感，

是成功作品的必備要素，文學作品不僅要教人，而且要感人。這當中的「教人」

即與古人所謂的「文以載道」不謀而合。是的，成人們透過文學作品、民間故事、

戲曲……等途徑寓教於樂，不著痕跡的將一些經驗、知識、為人處世的道理自然 而然的傳遞給下一代。林守為認為當作品呈現於讀者眼前時，要能使他由欣賞玩 味而感到心領神會，由心領神會而產生同情共鳴；使讀者在閱讀時產生一種聚精 會神的心理狀態，達到一種物我交融、兩忘的境界，當讀者沉潛其中，與作者同 歡共悲、共同思索時，作者也就透過作品給予讀者意識上某種的啟示，而載道、

教化的功能也就完成於無形。

無可諱言，文學作品確實能對人們產生極大的潛移默化功效，針對文學作品 中以文載道、寓教於樂等功能，張清榮 ¹⁰ 認為文學可以陶冶性情、美化人生、反 映社會，在細讀一段美好的文字過程中，感情得到昇華，因而有化戾氣致詳和的 功效，消弭無謂的紛爭與偏見；也會有振衰而起弊的鼓舞，提舉陷溺的心境。此 外，張清榮也認為兒童畢竟只是個小孩子，不具有成人一般的成熟思慮，對於許 多的事物未必關心，但對「遊戲」、「玩具」、「故事」三者，兒童常能投注全部心 力去關照；其中的「故事」即是文學作品，不管是以圖畫、文字、聲音或影像來 表現，兒童都樂於閱讀傾聽，藉以滿足其認知、遊戲的需求，「兒童文學」因此

8 張子樟，〈少年小說的功能分析－以「洪健全兒童文學創作獎」得獎作品為例〉，《兒童文學 學刊第七期》，2002 年 5 月，頁 61-74。

9 林守為編著，《兒童文學》 （台北：五南，1988 年），頁 2-4。

10 張清榮著，《兒童文學創作論》 （台北：富春，1991 年），頁 2-4。

應運而生。

綜上所述可見兒童文學自古以來即負有「文以載道」 、「寓教於樂」的使命，

擁有「提供樂趣」、「增進了解」、「獲得資訊」等功能。對這李潼 ¹¹ 有過如是的說 法：文學的功能向來就不適合「急功近利」，少年小說閱讀，對一般或犯罪青少 年的治療和防治是無形的、漸進的、長時間的「效用發揮」，只要作家以一個精 采的、令人動容的故事，將青少年最切身、也最感興趣而能獲致「教化」的題材 呈現出來。透過這些傑出的文學作品對讀者發生影響，在潛移默化的過程中，即 能在孩子的理想世界裡，實現正確的人生觀以及正當的生活態度進而達到教化的 目的，值得文學、教育工作者深耕投入。

11 李潼著，《少年小說創作坊：李潼答客問》（台北：幼獅，1999 年），頁 237-41。

第三節 代代傳承

一、九歌「現代兒童文學獎」 （九歌現代少兒文學獎）

臺灣目前的兒童文學獎項並不多，碩果僅存的有： 「九歌現代少兒文學獎」 、

「信誼幼兒文學獎」、「國語日報牧笛獎」、「台東大學文學獎」。

除了「台東大學文學獎」（近兩年來將其徵文類別設定在「少年小說」 ）外，

九歌「現代兒童文學獎」，是目前台灣地區唯一以少年小說為徵文對象的兒童文 學獎，其參選資格是以海內外、華人為主。

（一）九歌現代兒童文學獎的緣起 ¹²

1983 年 3 月，九歌出版社為提升國內兒童文學水準，為中國孩子提供更多 的好書，出版「九歌兒童書房」，一集四冊，25 開，大字正楷注音。第一集四 冊分別是：楊思諶《五彩筆》、楊小雲《小勇的故事》、嶺月譯《巧克力戰爭》、

蔡文甫著《中國名人故事》。 

1992 年，經營九歌出版社的蔡文甫先生以退休金與個人儲蓄，創辦了九歌 文教基金會。蔡文甫說，九歌出版文學作品，擁有的社會資源也大都與文學界有 關，既有餘力還是辦一些文學活動，贊助文學刊物最好。九歌文教基金會的 Mark  由陳裕堂先生依九歌標誌變化設計成。1992 年 6 月 5 日，財團法人台北市九歌 文教基金會正式成立，由蔡文甫獨立籌措 500 萬元。有感於蔡文甫先生的謙虛及 盛情，台大外文系教授朱炎及中央大學中文系教授李瑞騰分別出任基金會的董事 長及執行長，兩人一學西洋文學，一學中國文學，執掌基金會可謂相輔相成。

基金會的成立茶會於同年六月五日舉辦，當天並有「屈原詩獎頒獎典禮」、「詩歌

12 以下資料引用自 1998 年 3 月九歌出版社有限公司李瑞騰編《九歌二十》。及 

http://altruim01.ecserver.com.tw/catalog/front/bin/ptdetail.phtml?Part=ChiuKo­2&Category=008­004 

（94 年 7 月 20 日）

文學的再發揚座談會」及「台灣現代詩集大展」。在六月五日詩人節的當天，九 歌文教基金會辦了第一個文學活動，用行動證明了基金會成立的宗旨與努力方 向。

九歌文教基金會從第一年起，就固定每年舉辦九歌兒童文學獎及九歌小說 寫作班，迄今已有十五屆的成績。九歌兒童文學獎的設計，旨在鼓勵本土兒童文 學的創作，期待我們能有更多屬於本國兒童的讀物，藉以提升兒童的鑑賞能力，

啟發創意。在文建會長期賡續的指導贊助下，得獎作品多由「九歌少兒書房」出 版，幾年下來，為台灣兒童文學發掘了不少新的題材及培養出新的寫手。

「九歌現代兒童文學獎」的評選是經過三階段評審（初審、複審、決審）， 由兒童文學學者與少年小說創作者共同參與評選，其得獎作品皆具有一定之公信 力。自第十一屆開始更名為「九歌現代少兒文學獎」。藉由「九歌現代少兒文學 獎」的舉辦，將兒童文學中「文以載道」、「寓教於樂」的使命，「提供樂趣」、

「增進了解」、「獲得資訊」的功能，生生不息的延續至今，使得兒童文學的使 命、功能得以代代傳承。

二、 《奔向閃亮的日子》

（一）文本簡介

《奔向閃亮的日子》 ¹³ ，第三屆九歌兒童文學獎第三名、中國時報開卷年度 好書獎。

升上國中，對天生有聽力損失的紀弘麟來說真是一大挑戰。先是同班六年 的好鄰居（謝嘉榮）和他分了班，還有家人希望藉著助聽器來幫他適應新環境，

但他一方面無法適應助聽器帶來的諸多變異，一方面擔心戴上了助聽器會遭新同 學取笑。助聽器裡的世界和新學校一樣都是那麼陌生，好朋友和姐姐竟又在這時 分別和他鬧彆扭……。透過手中的生花妙筆，趙映雪細心描繪弘麟在好友們友情 的滋潤與協助下，如何克服聽覺上與心理上的層層障礙，尋回信心，並以成熟、 

13 http://altruim01.ecserver.com.tw/catalog/front/bin/ptdetail.phtml?Part=A0018­3&Category=006­001 

（94 年 7 月 20 日）

健康的心態奔向閃亮的日子。

（二）作者簡介

作者趙映雪，原籍彰化鹿港，一九六三年十月生，東海大學外文系畢業，美 國俄亥俄州立大學兒童文學碩士。她形容自己是「迷戀在兒童文學裡」，潛心研 究少年小說的創作與賞析，曾獲臺灣省兒童文學協會少年小說首獎、九歌現代兒 童文學獎及省政府兒童文學獎。所著《奔向閃亮的日子》為中國時報開卷版推薦 為一九九五年十大童書之一。曾任信誼學前教育出版社編輯。二度赴美，閱讀大 量兒童文學作品，並從事創作，文筆流暢優美，文章散見於各報刊。並譯有數本 兒童文學作品。多年來有系統的為讀者導讀圖畫書及兒童小說，並應邀在《中國 時報》開卷版做一系列的少年小說大師介紹。文章散見各報刊，著有《茵茵的十 歲願望》（與楊美玲合著）、《回家》、《LOVE》等書。

今擬就《奔向閃亮的日子》一書為本次的研究文本，以文學中的美與感動為 出發點，並就生理、心理、社會等因素分析作家對其中主要角色的刻劃，然後逐 一的檢視其成長的歷程、人際間的互動及因聽力損失而造成的正、負面影響或異 於常人之處，並針對文本中有關聽力損失描述的部分細究其內涵，並深究其在文 學上之美。盼望能將文學與特殊教育經由研究者的努力，而可以做一種美麗且正 確的結合，讓孩子們在閱讀兒童文學作品中，自然而然的認識身心功能缺損兒 童，進而能用一種更為恰當的方式彼此互動，傳遞人世間的真、善、美……。

第二章 探訪弘麟的世界

第一節 弘麟這個人

趙滋蕃指出：所謂人物刻畫乃指「作家通過生理的、心理的、社會的因素，

通過人物的思緒與活動、情節與對話，建立起該人物與眾不同性格之技法。」 ¹⁴  人物刻劃常常是論斷作品優劣的基本標準之一。人物不論立體、平面或圓 形、扁平，作者均必須給予清晰透徹的描繪，讓每個角色適度地呈現與他人截然 不同的個性。 ¹⁵ 

張子樟說，人物塑造是指作者協助讀者認識人物的方法，也是作者介紹人物 出場的方式……換句話說，在小說閱讀中，讀者可以藉助下列方式來認識作品中 的人物：人物的動作或作為、相貌、言談、故事中人物相互的評估與作者的直接 描述。 ¹⁶ 

今乃試著就生理、心理、社會等因素來探究《奔向閃亮的日子》一書中對身 心功能缺損者如何進行刻畫。其中所謂的生理的因素則包括該人物之性別、年齡 與外貌之敘述，心理的因素則包括該人物之人格特質、行為舉止及情緒反應，至 於社會的因素則包括該人物之家庭經濟、身份地位與其受教情形。今分別敘述如 下：

一、在生理特徵上

從文本的描述中我們可以清楚的勾勒出紀弘麟高佻健碩的身影。

紀弘麟，天生神經性聽障（頁 34） 、左耳可聽見正常人百分之六十的聲音，

右耳卻只能聽到百分之二十五，對於中、低頻率的聲響比較容易感覺到 （頁 33），

14 趙滋蕃著，〈談人物刻畫〉，《文學與美學》（台北：道聲，1978 年），頁 119-120。

15 張子樟主編，《沖天炮 VS.彈子王》（台北市：幼獅文化事業有限公司，2000.2） ，頁 92。 

16 張子樟著，〈典型的塑造〉，《少年小說大家讀----啟蒙與成長的探索》（台北：天衛，1999 年 8 月），頁 60。

是屬於下降型的聽力損失，他有著一口白白的牙齒（頁 48），耳朵比誰都漂亮、

眼睛比誰都好（頁 8），有著不錯的嗅覺，雨天時可以聞到很重的雨味（頁 4），

原來不太長的頭髮（頁 6）在上國中後被推成三分頭（頁 42），是全班第二高（頁  53），喜歡打籃球（頁 62、69），躲避球打得也不賴（頁 76）。

就外貌而言，弘麟除了多了一個助聽器外，（就像近視的人多了一副眼鏡一 般，）其餘的地方與一般兒童沒什麼兩樣。高高的個兒配上一口潔白的牙，就同 儕的標準而言應該可以算得上帥。可能是因為聽覺能力不好，所以他的視力、嗅 覺就發展的格外的好，站在樓頂，他可以念出縱貫路上那家「嘉義雞肉飯」招牌 上的電話號碼（頁  8），漂亮的耳朵，在理了三分頭後自然是格外的醒目，而這 卻使得新配的耳機（助聽器）突然變成很招搖的掛在耳朵上（頁 42），因為助聽 器是如此的招搖、突兀，弘麟甚至覺得耳朵上的助聽器像個電視機一樣大……以 為全世界的人都會盯著自己的耳朵瞧（頁  123），難怪正值青春期的弘麟會因美 觀、害羞、外表上「跟別人不一樣」而擔心、害怕，進而選擇一與嘉榮分手後即

「拔掉」助聽器（頁 48），寧願忍受因聽不清楚而讓自己的神經一直處於緊繃的 狀態中，繃得他全身痠痛（頁  54），也不肯戴上助聽器好好的「聽一聽」，為的 只是想讓別人「看到」他是個「正常」「沒有障礙」的學生。

在文本中作者以「用望遠鏡看東西」的比喻將抽象的「重聽」及好眼力，

非常「具體」的呈現在讀者面前，這樣的譬喻真是棒極了。這一段文字對弘麟重 聽情形的描述非常傳神，而傳神之中卻也隱含著許多的無奈。

當嘉榮轉頭想把望遠鏡還給弘麟，首先跳入眼簾的，卻是弘麟左邊的耳朵。

（頁  8）讀文至此猶如觀賞電影時的「大特寫」，作者以「大特寫」的方式將弘 麟的左耳充分且細膩的的展現在讀者面前，讓讀者不得不正視弘麟「聽不見」這 一話題，文中對聽力損失兒童的種種描述，在在都衝擊著你我的心。

在嘉榮眼裡弘麟永遠都可以非常的專心，只要低下頭，這個世界就吵不到 他（頁  4），然而這一優勢卻因為戴了助聽器而有了不一樣，助聽器的全面放大 效果使得弘麟看本書、練心算再也無法像以前那樣專心（頁 41），透過助聽器，

世界變得無法預估，不知道什麼時候，忽然就會有從沒聽過的聲響要傳過來（頁  40），外頭鳥雀、知了、飛機、摩托車、賣仙草的叫賣聲、妹妹發出的各種奇奇 怪怪的聲音……，各式各樣的聲音干擾，讓弘麟防不勝防、苦不堪言；沒有助聽 器時弘麟活在「望遠鏡裏的世界」，有了助聽器後弘麟卻過著「廣播劇生活」，其 中的煎熬與不便，透過作者入木三分的生動描繪，令人讀來彷彿就在眼前。透過 作者這些具體的描述，弘麟這位聽力損失者的形象是如此的鮮明，叫人無法忽略 其存在。

二、在心理特質上

（一）自卑

人對於自己的缺陷總是會過度在意，會希望不要引起他人的側目，有人因而 有自卑心，有人卻又因過度自我防衛而轉向為自大或攻擊行為，故事中的弘麟便 是前者。因為自卑心的作祟使得弘麟一向害羞（頁 37），雖然口袋型的助聽器效 果較好，但卻是所有選擇中最醜、最惹人注目的（頁 34），為了避開配戴惹人注 目的口袋型助聽器，弘麟甚至考慮把視力弄差，以便能名正言順的戴上眼鏡型的 助聽器（頁 33），幸好媽媽深黯弘麟之性情，最後他們選了效果次之但比較小巧 的耳朵型（耳掛型）助聽器（頁 37）。雖然如此，弘麟在初到一個新環境（上國 中的第一天、嘉榮沒和他同班） 時，依然沒有勇氣在第一天戴著耳機走進教室 （頁  48）。對他而言，要公開的暴露自己的缺點，實在有點不自在（頁  78）。他覺得 一個人和人家不一樣的滋味是非常孤單、難受的（頁  126），當全校只有他一個 人需要戴助聽器時，在弘麟的心裡，那小小的助聽器已無限膨脹到像電視機一樣 大，他覺得只要戴上助聽器，全世界的人都會盯著他的耳朵瞧（頁 122­3）。也因 為弘麟的感受如此，所以對於「耳聾」、「聽不見」這一回事弘麟最為敏感（頁  66），他在意他一戴上助聽器，全世界就都知道他聽不見了的事（頁  26）。更在 意很多人都說他是「臭耳聾」（雖然講的人可能只有廟口賣麵的老闆、隔壁班的 陳炳皇及少數的幾個人，但這在弘麟心中已經是「很多人」了；擔心、自卑的心 充斥在他的思緒中，讓他忘了有「更多的人」的關心與協助），因此只要一講起

自己的耳朵，弘麟的口氣就特別的衝（頁 27），因為他擔心大家背地裡對他的耳 朵、對他的重聽指指點點、品頭論足。所以在弘麟誤以為嘉榮跟同學曾君如講自 己耳朵的事時，他的反應是突然又像隻準備要應戰的狗，全身「碰」的一下緊繃 起來，連耳朵都豎起來了（頁 72） 。他害怕因重聽被人恥笑，也擔心有人發現他 重聽時不知該如何反應？更煩惱如果人家不知道他重聽，以為他驕傲不理人，又 該怎麼辦（頁  25）？他最氣人家説「耳聾」這兩個字，這兩個字就像一把刀一 樣，隨時都可以刺進他的心裏（頁 66） 。從這麼多的生氣、緊張、反應過度、擔 心與煩惱正可看出弘麟對自己重聽一事的耿耿於懷與自卑之深。

……沒前沒後、沒因沒果的話弘麟最怕、也最氣，完全沒讓人家有猜的餘地。

只要一沒抓住嘴形，就沒了，一句話就飄過去了。 （頁 5）

會氣、會怕都是因為自己對於這樣的狀況無法掌控，因自身的無法掌控而缺乏安 全感，因缺乏安全感而不知所措、而生氣、害怕。

也是因為自卑、沒信心，擔心自己的聽力損失再一次的成為大家討論的焦 點，所以弘麟在有機會參加自己拿手的珠算班時，竟然因「多一事不如少一事」

的心態而打算放棄，幸好有嘉榮的熱心推薦，兩人才得以同入珠算班，並因而可 以重溫小學時同席共座的甜美時光。

（二）負向思考

重聽的事實使弘麟容易出現負向思考。（洪宜昀 ¹⁷ 整理郭為藩、丁秀雄之說 指出：聽力損失者較易表現出情緒較不穩定、多疑、衝動、自我中心等不健全的 人格特質。王鳳妃 ¹⁸ 也指出 Ridgeway（1998）綜合前人的研究而有聽力損失學生 有較低的自我形象的說法。其中的「多疑」、「較低的自我形象」等特質都容易讓 人出現較為負向的思考模式）在裝配助聽器時，弘麟就會覺得一樣是重聽，為什 麼還要選最糟糕的情況（天生神經性的聽障）給他（頁 34） 。當店員分析各種助

17 洪宜昀著，《大學聽覺及肢體障礙學生自我概念與心理健康之研究》，彰化師範大學特殊教育 學系在職進修專班碩士論文，91 年，頁 10。

18 王鳳妃著，《多媒體聽障者成功故事對國小聽覺障礙學生閱讀成效與自我概念之研究》，國立台 中教育大學特殊教育與輔助科技研究所碩士論文，94 年 11 月，頁 32。

聽器對弘麟的使用效果時，他的感覺是每次只要有好幾種選擇，最好的那一種絕 對不適用他，而最差、最醜、最惹人注目的，永遠是最有效的（頁 34） 。一直到 弘麟在同學們溫馨友誼的滋潤下，不但大大方方的戴上助聽器，而且克服了自己 在「聽算」上的種種困難，拿下了珠算大賽的第四名後，才能很正向的看待自己 聽力損失的事實。在好友施勝豐因淋巴癌化療需剃光頭髮時，也能因自己曾經體 驗過「一個人和人家不一樣是多麼孤單，滋味非常難受」，而領悟到「自己何等 幸運，只是重聽，戴上耳機（註：應是「助聽器」 ）就可以解決大半問題，施勝 豐得的，卻是隨時可能奪走他生命的癌症！和他比起來，耳朵這一點點的 『障礙』

又算得了什麼呢？」然後克服自己的膽怯，竭盡全力的勸說全班男同學一起陪施 勝豐剃光頭髮，發揮了人性中最溫馨、美好的一面

（三）委屈

重聽的事實除了使弘麟容易出現負向思考外，也常引來弘麟的委屈感。如配 裝助聽器前填寫資料時，當他填到家人們不是「沒有」重聽就是「正常」，而自 己卻是自「出生」就重聽了。他除了湧上一股怒氣外（頁 29），更回想到：

幼稚園時，每個人都可以輪到去升旗台上拉國旗，他等了好久，小胖都拉 兩次了，卻輪不到自己，後來才知道老師根本沒把他的名字填上去，說怕 他聽不到國旗歌，不知道要升多快。小學一年級學ㄅㄆㄇㄈ，每個能把注 意 （音） 符號從頭到尾背一次的，就可以先下課去操場玩。他早就背好了，

可是最後還是只剩他一個被留在教室裏頭，一遍又一遍看著老師的嘴形，

努力的想聽清楚「ㄈ」和「ㄏ」、「ㄓㄔㄕ」和「ㄗㄘㄙ」到底有何不同。

多少委屈他以為早就遺忘，多少不公平他以為已經不在乎，在這時候卻一 一浮上心頭。 （頁 30）

委屈的感覺不只在幼稚園、不只在小學，配戴助聽器後弘麟因故與姊姊發生 爭執，當時弘麟已因不肯在班上戴助聽器而與好友嘉榮有了不愉快，兩人不講話

達三個禮拜之久，又苦於不知如何化解，在班上也因自己的「聽不見」而讓老師 誤以為「不專心」，而且鄰座的施勝豐可能也已猜到自己的耳朵有毛病……這許 多的事，弘麟都無處可說，積壓已久的緊繃情緒，終於在姊姊對他看新聞時過大 聲量的抗議舉動一舉爆發開來，弘麟心中充滿委屈與難過。

文中作者對弘麟的刻畫相當鮮活且全面，弘麟的思緒及行為受到聽力損失的 影響極大。在趙映雪筆下弘麟成了骨肉完整、有血有淚極具真實性的圓形人物。

平時他專心、仔細、體貼、溫馨、有一顆柔軟的心也能及時自我反省，但在緊張 或壓力下他卻是暴躁、魯莽、壞脾氣的，因為聽不見的焦慮引來他害怕、敏感、

自卑、負向思考，對於他天生神經性的聽力損失他有許多的委屈與怨氣，但也因 聽力損失而促成他某些特殊習慣、開發其他才能的優勢。 ¹⁹ 

三、在社會條件上

（一）身份地位

弘麟家中有父母及姊妹各一人。他是家中獨子，他曾和父親一起搭築一樓 後院的葡萄架，家中氣氛、親子關係皆良好，父母明理且為孩子多方設想。爸媽 對他聽不清楚的困擾會給予最大的幫忙，曾帶他上台北 「奇聲公司」 配戴助聽器，

希望有助於其學習。與姊妹們的互動，除了一次因弘麟對助聽器仍在適應階段而 與正值聯考壓力的姊姊吵架發生一些口角外，其他時候的相處都算融洽。

（二）受教情形

弘麟從幼稚園到小學六年級，每年中秋節媽媽就會送最好的禮盒給老師，

拜託老師多加關照，讓他坐第一排，並讓謝嘉榮坐弘麟旁邊當他的耳朵，協助他 學習，所以只要弘麟聽不見的就習慣要問嘉榮「怎麼樣？」。上國中後兩人沒有 同班，使得他沒有勇氣在班上戴上助聽器，以至影響他某些課業的學習，如英語

（頁 58）；小學時對「ㄈ」和「ㄏ」、「ㄓㄔㄕ」和「ㄗㄘㄙ」的分別，因聽不清 楚而有明顯的困難（頁 30）。弘麟的數學計算能力因為老師會在黑板上演算，不

19 參見廖素珠，《九０年代台灣少年小說中的身心障礙兒童形塑研究》（台東師範學院兒文所碩士 論文，2001 年 6 月），頁 99-100。

必全靠老師的嘴巴解釋，對他而言比較容易掌握，所以他一向學得很不錯，小學 時甚至上國中後，嘉榮在數學上有困難時總會向他求援（頁  20­1、70），上國中 後，鄰座施勝豐數學不會時也是求教於他。他的珠算有二段的程度，小學時是全 校的冠軍，心算尤其厲害，上國中後在班上同學的協助下終於能克服聽算的障礙 參加比賽並榮獲第四名。由上可見弘麟受教情形正常，並未因其聽力損傷而有所 延誤，在注音符號、英語發音的學習上稍感困難，至於數學、珠算兩方面的學習 表現可謂優異。

（三）家庭經濟

弘麟的家有三層樓，他有自己的房間，家裡有機車、腳踏車、電視和望遠 鏡，也有能力在中秋節時送禮給老師，並為弘麟訂購助聽器，家庭經濟狀況應屬 小康。

在文本的閱讀後，我們可以發現趙映雪的情節安排勝於說理，全文在她精 心的經營下顯得如此的鮮活明朗、溫馨感人，寫活了聽力損失者的世界，難怪評 審委員們個個佳評不斷，康芸薇說她「文筆誠懇平實，對於聽障少年內心世界的 描述深刻動人」，嶺月評她「兒童語言傳神、活潑，故事溫馨感人，能幫助殘障 者自立，也能提醒世人發揮愛心，幫助他們。」，蔣竹君則讚賞她「題材溫馨、

文字自然不生澀，對聽障、失聰現象及病症描述正確，文中描述友情的力量幫助 青少年度過不安期、啟發讀者應有關懷、體諒的精神。」如此一本好書，研究者 希望透過本論文的深入探究後，能引起更多人對聽力損失者有更為精準的認知與 了解；透過故事的鋪陳，用文學的手法將聽力損失者的處境及相關聽障的知識，

正確的傳達到所有閱讀者面前。

第二節 弘麟與聽力損失

在《奔向閃亮的日子》一書中弘麟最大的困擾來自於聽力損失，因而趙映雪 也就以其聽力損失為故事主軸，生動鮮明、鉅細靡遺的寫下了她心目中的紀弘 麟。在文本的敘述中，弘麟許多的人格特質與行為表現都與他聽力損失這一事實 有極大的關聯，以下這個章節乃就弘麟聽力損失的事實與故事情節的進行做一較 為詳盡的探究。

一、心無旁鶩的專心

弘麟因有天生的聽力損失，在不戴助聽器的狀況下，不管外界有多大的聲響

（如：震耳的雷聲、吵雜的人聲），只要低下頭，不靠視覺的輔助，這個世界幾 乎就吵不到他，所以他輕而易舉的就可以專心於他的課業上，雨天與嘉榮一起寫 功課時是如此，珠算比賽時的算盤演算、心算也是如此，只要關掉助聽器的電源，

四周就會變成一片安靜，所有的聲音都遠了，他的腦裡可以只有課業、只有題目 和算盤；這一專心的先天優勢讓同是珠算高手的李月美羨慕不已，覺得弘麟只要 把助聽器一關，就什麼都可以被他摒除在外，不會受到任何聲音的干擾而專心於 當下的工作。當弘麟打開助聽器，試著與這世界做更多、更好的連結時，太多的 聲音讓他讀不下書，也很難專心練算盤，面對爸爸的關心，弘麟困擾的說道：「那 麼多聲音都跑到耳朵裏面去，我想不聽都不行。戴著，我十個數字要看好久。」

在文本的敘述中，弘麟的 「專心」 顯然有泰半的原因來自於他的聽力損失。然而，

事實上「 『低頻率的聲音』不只是有經由空氣、耳膜這條『聲音』路線，也會走 空氣震動至身體任何能接收、感覺震動的路線，這個部分是助聽器無法「關掉」

的。如果弘麟是重度或極重度的的聽力損失者，當他關掉助聽器時，確實可以把 周圍許多的聲音摒除掉，但，如果弘麟的聽力損失程度只是中度或是輕度，即使 關了助聽器，當環境中有很大的聲音，他還是會聽到那些聲音，所以應該說，關

了助聽器後，弘麟聽到的聲音比例減少很多 ²⁰ 」。

二、完整對話的需求

因為聽力損失的緣故，弘麟最怕、也最氣別人沒前沒後、沒因沒果或說了 一半的對話，因為這樣的對話沒有上下文可供推側、判斷，只要一沒抓住嘴形，

一句話就飄過去，就沒了，完全不給人家有猜的餘地，只要一開始漏了頭，就可 能一個字都接不上去；除此之外，弘麟也怕人家講名字，因為名字的順序毫無公 式可言，不能預期什麼字會跟著出來；弘麟需要的是完完整整的對話，尤其是開 頭時如果讓他了解對方在說什麼話題，接下去的就會比較沒有問題。也就是說 「有 主題或是與當時當場有關的話題會是聽力損失學生比較能從環境或上下文的脈 絡中補捉到更多的訊息，幫助溝通、理解及判斷。 ²¹ 」

三、偏重視覺管道的訊息

在〈望遠鏡裏的世界〉一篇中，趙映雪借嘉榮之眼對望遠鏡裏的世界形容 得真是貼切，人、車子，甚至是一條癩痢狗，都彷彿在伸手就摸得到的地方，視 線非常清晰，可是卻一點聲音也沒有，就像是在看默劇、看一個沒有聲音的電視，

演員的表情、動作一一呈現在眼前，可是他們在吵什麼、笑什麼，看的人是一點 概念都沒有。嘉榮不習慣這樣的感覺，而弘麟雖然很討厭這種別人都聽得到，只 有自己被隔絕在外的感覺，卻必需讓這樣的感覺跟著自己一輩子。弘麟因為聽力 上的限制，只能聽到部分片段、零星的聲音，以致於在與人對話中常需要求助於 自己的視覺線索，所以弘麟會努力的讀著對方的嘴巴（應該也包含有對方的肢體 語言、動作），配合自己殘存的聽力，拼湊出對方的言語，雖然陳小娟提醒我們

「不要誤以為聽力損失學生因為有聽覺損傷而有更靈敏的其他感官」 ²² ，但弘麟 懂得「在別人說話時配合視覺線索補捉訊息 ²³ 」，透過弘麟的例子，我們看到聽力

20 陳小娟，研究者以電子通信與陳小娟的私人溝通，2006 年。

21 陳小娟，研究者以電子通信與陳小娟的私人溝通，2006 年。

22 陳小娟，〈促進聽力損失學生在課堂中的學習－給老師的建議－〉，  http://www.nknu.edu.tw/~cd/fm/01.htm  （950714）

23 陳小娟，〈加強聽覺功能的策略與補救活動〉，（刊載於：屏東師範學院特殊教育叢書第 31 集，

損失者「因為欠缺了『聽覺』這個利器，在與外界互動的管道，不管是用手語、

筆談、讀唇…等，都是藉由視覺感官。因此，相對於一般人，聽力損失者的視覺 敏感度會比較高。所以，聽力損失者會較依賴他所接收的視覺訊息。」 ²⁴ 這樣的 情形造就了弘麟在平常的生活中視力比誰都好，站在頂樓，可以念出縱貫路上那 家「嘉義雞肉飯」招牌上的電話號碼。

四、較疏遠的人際關係

弘麟的思緒及行為受到聽力損失的影響極大，因為聽不清楚，所以在國一 新生報到的第一天，弘麟為了避免與前面座位的同學交談，以免洩露了自己「聽 不清楚」的祕密，當對方轉身將眼光停留在弘麟身上時，弘麟只是假裝不知道，

然後就繼續盯著讀者文摘的開懷篇，一直到對方主動扯他的書時，弘麟才勉強自 己努力的讀著對方的嘴巴，希望能維持自己與常人無異的「正常」表象。在對話 中，就算聽不清楚對方的名字，弘麟也不肯再問，當對方進一步交談時，弘麟只 是心急，一心急著要與對方結束話題，所以一見老師進門，馬上以「老師來了」

為藉口躲開對方一連串的搭訕。在與施勝豐的友誼上，也是因為座位相鄰又加上 施勝豐主動求教、主動推過桌子一起用餐、主動找話題聊、主動邀打球、主動在 弘麟聽不清楚或沒聽見時推他一把提醒他，才慢慢建立起來的。當弘麟與姊姊發 生口角、心情鬱卒時，弘麟唯一的知心好友就只有嘉榮一人，以致於兩人雖然還 在鬧彆扭中，弘麟在出了門後竟還是不知不覺的就走到了嘉榮家門口。當小學同 學水雞在炫耀自己戳破校長輪胎的「傑作」時，全班除了老師和班長外，就只有 像弘麟這樣少數幾個不知道，可見弘麟對生活上各種訊息常是片斷不完整或說是 在某種條件下會被蒙在鼓裡的，與其他同學的人際關係亦顯得疏遠、不親近的。

在這點上陳小娟提出這樣的質疑 「別的同學沒有從他發音不清晰的事實而去問他 為何說話說不清楚，是很奇怪的 ²⁵ 」，在《隨身聽小孩》 ²⁶ 一書中張家龍就曾因其

民 86，頁 81­94）http://www.nknu.edu.tw/~cd/fm/01.htm  （950714） 

24 http://www.deaf.org.tw/chinese/enter.htm  （950604）

25 陳小娟，研究者以電子通信與陳小娟的私人溝通，2006 年。

不標準的發音而遭同學竊笑、作弄，甚至還因此拱他去參加學校的朗讀比賽，存 心要看他出糗。

研究者以為同學們沒有質疑弘麟的發音可能的原因有三：

（一）弘麟刻意的想維持自己與常人無異的「正常」表象，在對話中，就算聽不 清楚對方的話語（如新同學的名字），弘麟也不太會再次詢問，而且在班 上弘麟可能只跟施勝豐等幾個一起打球的伙伴們才有些許的交談，弘麟的 心態是「（自己）只要像正常人一樣，安靜的藏在人群裏，就好了」（頁  49），因為弘麟把自己藏得很好，所以同學們並沒有特別去注意到弘麟發 音不清晰的問題。

（二）趙映雪刻意要在書中營造一個較溫馨、友愛的班級氣氛，所以將此賣點略 過不談；或因趙映雪本身對像哥哥這樣的聽力損失者有較大的包容心，因 而未特別就弘麟的發音大作文章，而只以小學時學注音符號、國中時的

「W」英語發音兩事輕輕帶過。

（三）因為弘麟與同學間一直是屬於比較疏遠的人際關係，又加上是新學校、新 班級大家都還在適應、認識新朋友的階段，此時除了適應新環境、關心自 己的功課與新朋友外，可能也無暇再多留意其他與自己較疏遠的他人，所 以開學一個星期過去了弘麟得到這樣一個結論 「我們班沒人知道我 （弘麟）

聽力有問題」（頁 59），當然也就沒人注意到弘麟發音不清晰的問題。

五、絕緣於同學間的俏皮話

弘麟個性較拘謹內向（他自己曾這樣描述過自己「別說要自己去扎校長車 子，就算只是去把校長的白開水換成自來水他都不敢。」、「自己要是做錯事挨個 揍，就覺得顏面掃地，好像全世界人都看到他的大汙點一樣。」），與同學間的互 動也不熱絡（水雞的「傑作」，全班除了老師和班長外，就只有像弘麟這樣少數 幾個不知道），加上聽力上的不方便，所以對於一些時下（班上）流行的俏皮話

26 林滿秋著，《隨身聽小孩》（台北：小魯文化事業股份有限公司，2000 年）。

就顯得生疏許多，連好友嘉榮也覺得 「弘麟不太懂得這些俏皮話的」，「驕傲」、「稀 罕」等用詞可能已是弘麟的極致了，弘麟無法將「拐腳的走桌頂」、「搖桌」這樣 的語詞與「很跩」畫上等號，不懂得「衰尾」等同於「倒楣」，也很難理解「卡 衰」與「好心去給雷『親』」等俚俗用詞，當然也不知道自己是同學眼中的「老 鼠魚」，還好弘麟身邊有個可愛的小個子──嘉榮，嘉榮會為弘麟解開這些俚諺 俗語的謎底。對此一現象陳小娟也曾為文做如下的說明：

多數聽力損失學生的詞彙有限，一般人常用的詞彙可能是聽力損失學生不 懂的詞彙，不要假設聽力損失學生瞭解這些詞彙，對於雙關語或是一詞多 義，他們都不易掌握，因此，對別人而言，笑話的賣點可能正好是他們的 盲點，以致他們笑不出來，也不知道有什麼好笑 ²⁷ 。

六、較為暴躁的脾氣

洪宜昀 ²⁸ 整理郭為藩、丁秀雄之說指出：聽力損失者因聽覺上的損傷使得其 在訊息的接收與傳達上有較多的困難，較難與他人進行有效溝通，在社會互動過 程中常遇到阻礙，容易發生人際及適應方面的問題，並表現出情緒較不穩定、多 疑、衝動、自我中心等不健全的人格特質。王鳳妃 ²⁹ 也指出 Ridgeway（1998）綜 合前人的研究歸納出：聽力損失學生較缺乏主動性，容易生氣，並有較低的自我 形象。以上兩説都與文本中的弘麟十分切合，弘麟討厭別人「話講了一半又不講 了」，他懷疑是「因為自己聽不清楚」的緣故，而且質疑「如果是和別人講，你 會說一半就不說了嗎？」，因此在嘉榮提到「水雞」就打住話題不再繼續時，弘 麟顯得暴躁且不高興的大聲了起來「到底什麼啦？」。之後在與嘉榮提到「很多 人都說我是『臭耳聾』，對不對？」時弘麟的口氣也變得特別的衝，原因無它，

27 陳小娟著， 〈促進聽力損失學生在課堂中的學習－給老師的建議－〉。  http://www.nknu.edu.tw/~cd/fm/01.htm  （950714）

28 洪宜昀著，《大學聽覺及肢體障礙學生自我概念與心理健康之研究》，彰化師範大學特殊教育 學系在職進修專班碩士論文，91 年，頁 10

29 王鳳妃著，《多媒體聽障者成功故事對國小聽覺障礙學生閱讀成效與自我概念之研究》，國立台 中教育大學特殊教育與輔助科技研究所碩士論文，94 年 11 月，頁 32。

因為話題講到了弘麟的「耳朵」。可見，因為聽力損失這一事實，讓弘麟在脾氣 上顯得暴躁了許多。

七、對接電話的逃避與策略

（一）因為聽力上的損失，在日常應對上弘麟雖有視覺線索的輔助卻仍感 困難；而電話卻是一個只能靠「聲音的傳遞」來達成溝通的工具，這對弘麟又是 更高一層的挑戰，接電話對弘麟而言是「沒有心理準備就要去聽一個看不見的聲 音，是很困難、很困難的事」，所以弘麟最討厭接電話，尤其是在同學面前，偏 偏爸爸又堅持要弘麟學接電話，因而弘麟自有自己的一套對話常模 （「『弘麟嗎？』

這是姑姑的說法」、「『我是陳美芳』這是爸爸店裡的秘書」），也學會了平常聽力 正常者在接電話時常用的一些說辭，如：「請妳再講一次好嗎？」、「剛剛我音樂 開太大聲了」、「剛剛電視太吵」 ，希望藉此說法不但能讓對方再重述一次，也不 會洩露自己聽力有困難的事實。

（二）經過聽力檢驗後得知弘麟對於中、低頻率的聲響比較容易感覺到，

是屬於「下降型」的聽力損失者，所以當家裡的電話鈴聲改換成大聲時弘麟反而 有聽不到的現象，兩者的敘述互相吻合。文中還提到選購有關「聲音」方面的設 備（如電話、門鈴），是否大聲、尖銳並非重點，重要的是弘麟要能「聽得見」，

所以最好是在選購時即帶著弘麟親自去聽聽看。

八、逃避、不欲人知的心理

弘麟初入國中時，因為全校只有自己一個要戴助聽器，就覺得自己「和人家 不一樣」，擔心戴著助聽器的自己引人注目，擔心別人盯著自己的耳朵看個不停，

擔心全班五十幾雙眼睛同時投過來的壓力不是自己能承受的，擔心男生笑他，更 擔心女生譏笑或同情他，擔心人家發現他重聽怎麼辦？擔心人家不知他重聽誤以 為他驕傲不理人又該怎麼辦？心裡除了擔心就是害怕，害怕自己的不一樣被人發 現，因此弘麟就有了一些他自以為可以逃開別人目光，不讓人家知道自己聽力困 難的「好」方法：

（一）選助聽器時，弘麟想要眼鏡型的，因為它看起來最不像助聽器，最不 會將自己聽力困難的事實公諸大眾，甚至願意為此而把視力弄差，後因此機種確 實不適合自己的需求才肯作罷，但心中不免嘀咕一番。不過弘麟還是不能大方的 選配對自己效果最好的口袋型助聽器，他選了效果次之但樣式較為小巧隱密的耳 朵型助聽器（但時至今日口袋型助聽器效果早已不是最好的，如要小巧隱密的 話，耳內型與耳掛型都不錯的選擇）。其實這種心態不只弘麟有，現今的一些聽 力損失青、少年也會因為美觀或其他原因，放棄對自己幫助最大的聽輔機型而改 選其他效果次之但樣式較合己意的機型，甚至放棄該次申請的機會。陳小娟等人 在以大專校院與高中職聽力損失學生為對象所做的調頻輔具申請工作中就遇到 一些這樣的案例。 ³⁰

（二）在國中新生入學當日，弘麟以一種鴕鳥心態放棄聽清楚新環境的機 會，一與好友嘉榮分手後即拔掉耳朵上的助聽器，以為自己只要不戴上助聽器，

就可以安靜的藏在人群裡而不被發現。

（三）在新班級的點名活動上，弘麟為了不被發現自己的聽力損失，他只能 聚精會神、豎著耳朵、猛盯著老師的嘴和同學的手，然後一面數數一面猜測，讓 自己的神經、情緒緊繃到了極點。

（四）升旗排隊時弘麟只求自己不要是第一排的排頭，這樣就可以觀察、模 仿同學的動作，正確的完成師長們的指令，安全的躲在隊伍中而不被發覺自己聽 力上的困難。

（五）新班級安排座位時，弘麟因為個子高坐到最後一排去，這對自己的聽 覺效果非常不利，雖然明知「沒有助聽器又坐在最後一排，絕對不是辦法」，卻 因弘麟沒有勇氣向老師坦白自己聽力上的困難而被忽略、未處理。

（六）不戴助聽器上課雖然讓弘麟在學習上「呀呀嗚的，很吃力」，但因弘 麟覺得「現在我們班沒人知道我聽力有問題」所以更不肯在課堂上戴上助聽器，

結果，弘麟與嘉榮兩個好朋友間就因為戴不戴助聽器的問題而鬧僵了。事實上這

30 95 年 5 月 27 日「台南市 95 年度特教知能－溝通訓練實務研習活動」之演講內容

只是弘麟自己一廂情願的想法，其實弘麟自己也知道同學們不可能沒有人知道，

鄰座的施勝豐，這個可愛的陽光男孩應該多少也猜到弘麟聽力上有些問題，因為 他就曾在課堂上為弘麟解過兩三次的危，只不過施勝豐什麼都沒問就是了。既然 聽力上的問題沒被點破，弘麟也就更不想自己承認這一事實。因為弘麟一直覺得

「要公開的暴露自己的缺點，實在有點不自在」。

（七）當嘉榮拿出弘麟班的小考進度時，弘麟聯想到嘉榮是否已將自己聽不 見的事大肆張揚，隨意的就告訴了班上的曾君如，整個情緒馬上進入備戰狀態，

不但緊繃起全身，連耳朵都豎了起來，一付隨時應戰的態勢；透過文字的書寫，

趙映雪將弘麟擔心被知道的心理描寫得真是深刻。

（八）弘麟除了做法上極力的想要隱藏自己的聽力問題外，在心理上弘麟也 不希望別人輕易地就察覺到自己的聽力損失，所以當嘉榮對他即將北上配戴助聽 器表示附和時，弘麟不但不高興，還很不客氣的回了一句：「好什麼？我一戴耳 機（助聽器） ，全世界不都知道我聽不見了嗎？」

由以上幾點看來，弘麟對自己聽力上的損失狀況強烈的有逃避、不欲人知的心理。

還好，這樣的擔心和壓力，終於在弘麟助聽器失而復得、全班都知悉弘麟的狀況 後獲得了釋放，一直到此時弘麟才真正的放下心中這許許多多的擔憂、害怕。

九、助聽器帶來希望與困擾

因為聽力損失，所以配戴了助聽器，因為戴了助聽器，所以生活中就有了一 些些的不一樣。弘麟戴上助聽器後突然從一個聽什麼都吃力的靜默世界進入另一 個充滿聲響的有聲世界，當中的不適應是可想而知的。對這，作者透過妹妹阿璇 和同學王憲龍之口，淋漓盡致的將之展現在讀者面前。阿璇戴上助聽器後的感覺 是「好像在聽廣播劇喔，開門、走路、倒水，什麼都一清二楚」，王憲龍還用很 崇拜的神情說：「哇！好大聲，以後打籃球這是我們的神秘武器，可以監聽對手 的招數。」 所有曾戴過的都一致覺得戴上助聽器後 「什麼都變得很大聲」 就是 「有 點不實在的感覺」，「就像看電視時把音量轉太高了，所有的聲響都不自然起來，

連揉掉一張紙也窸窸窣窣的，聽起來驚心動魄。」，助聽器為弘麟帶來了聲音的 曙光，卻也讓弘麟因為一下子有太多的聲音同時進到耳朵裡去而無法專心，區區 十個數字就要看好久，看來這廣播劇般的生活著實給弘麟帶來好些的困擾。

對於文本中的敘述，陳小娟指出「這一段的敘述不太真實，因為弘麟的聽力 損失頗重，同學或家人在將其助聽器塞進耳朵時，應該會出現 feedback 的聲音

（戴上助聽器後的回饋音），而且還會覺得戴起助聽器後聲音大得不得了，但是 在文本中作者都沒提到這麼明顯的現象 ³¹ 」 ，如果作者能在文中將此情形敘述得更 詳細清楚些，則更能將聽力損失者所面臨的困境做更真實、正確的傳遞。

十、助聽器有限的效果及造成的「不方便」

因為聽力上的損失，所以需要助聽器的輔助，配戴助聽器後，就正面來看，

弘麟在接聽電話時清楚多了，對電話中的內容大多可以了解（陳小娟認為作者如 此描述似乎是把助聽器講得太神奇有效了，因為戴上助聽器後的弘麟應該還不至 於可以聽得如此的好 ³² ），但當對方真的講太快，或講起話來沒頭沒尾時，弘麟還 是會聽得很吃力。就負面來說，因為助聽器只是擴大器的一種，助聽器「只能把 聲音放大，不會把聲音放得更清楚」 ³³ ，它將環境中所有的聲音都同時放大，造 成太多的聲音同時進入耳中，這麼多的聲音干擾，讓弘麟再也無法像以前那樣的 專心。就弘麟個人而言，戴助聽器不但讓弘麟讀不下書、難以專心練算盤，而且 戴助聽器聽太久耳朵也會痛，就像眼鏡戴久了，鼻子或耳朵部分也會因太多的摩 擦而破皮不舒服。不可否認的，「助聽器」對聽力損失者而言，自有它不可輕忽 的功能在，但也沒有想像中的萬能，助聽器不是新的耳朵，配戴助聽器後需要一 段「過渡期」來適應。由於助聽器放大後的聲音對腦部是種新的訊號與刺激，耳 朵與大腦都需要時間學習如何處理新訊息，才能聽懂想聽的聲音，才能判斷那些 是所需的訊息、那些是干擾的噪音，因此助聽器的輔助效果必須在一、兩個月甚

31 陳小娟，研究者以電子通信與陳小娟的私人溝通，2006 年。

32 同上註。

33 陳小娟， 〈促進聽力損失學生在課堂中的學習－給老師的建議－〉。  http://www.nknu.edu.tw/~cd/fm/01.htm  （950714）

至更久以後才能達到個人的最佳表現狀態 ³⁴ ，它還是有它技術上的某些限制。

十一、因聽不清楚而過度聯想的多疑

洪宜昀 ³⁵ 整理郭為藩、丁秀雄之說指出：聽力損失者……容易發生人際及適 應方面的問題，並表現出情緒較不穩定、多疑、衝動、自我中心等不健全的人格 特質。在文本的閱讀中也可發現弘麟「多疑」的一面，如：（一）英文老師要弘 麟唸「W」時，弘麟見左前方的女同學摀著嘴巴笑，未經查證就疑心「會不會是 因為他（指弘麟）唸得太離譜了？」而招來同學的訕笑；（二）當嘉榮貼心的拿 出弘麟班的小考進度時，弘麟第一時間想到的就是懷疑嘉榮將自己聽不見的事隨 意的就告訴了班上的曾君如，整個人馬上進入備戰狀態，一付隨時應戰的態勢；

透過文字的刻劃，弘麟多疑的個性躍然紙上。其實就像弘麟後來心中的思維一 樣，自己只是「聽」不清楚而戴助聽器，這和別人因「看」不清楚戴眼鏡是雷同 的行為，沒什麼好嘲笑的，雖然知道這個道理，可是弘麟就是擺脫不了「人家會 多看他兩眼」、「會覺得他怪怪的」的想法。對於「多疑」，王曉書以聽力損失的 過來人就曾這樣說道：過去我所相信的人只有我自己，對於大部分的聽障生來 說，這是不會改變的定律，我們不太容易打開心房去接納別人，或相信別人，我 們的猜疑心是一般人的好幾倍 ³⁶ 。而《隨身聽小孩》 ³⁷ 一書中張家龍特殊教育班的 楊老師就曾如此告訴家龍普通班的林老師：「像家龍這樣的孩子（指其聽力損失 而言）特別敏感，猜疑心也強，他們因為聽不清楚，很容易斷章取義，誤解別 人……」，也許在某些方面的人際互動上弘麟、王曉書和張家龍都有著類似的作 為與感受吧。

十二、較強的計算能力

聽力損失者較困難的部分是「聽」，而「數學」這一學科，除了口頭的解說

34 http://www.ear.com.tw/digitha/digitha1.htm  （950402）

35 洪宜昀著，《大學聽覺及肢體障礙學生自我概念與心理健康之研究》，彰化師範大學特殊教育 學系在職進修專班碩士論文，91 年，頁 10。

36 王曉書著，《我看見聲音》（台北：大田，2001 年 5 月），頁 112。

37 林滿秋著，《隨身聽小孩》（台北：小魯文化事業股份有限公司，2000 年）。

外，老師還會在黑板上列式計算，對弘麟來說，是他比較容易掌握的強項科目。

在弘麟與嘉榮的互動中，每當嘉榮數學上有困難時，第一個求教的對象常是弘 麟，小學時如此，上了國中仍是如此。而弘麟在國中新交的朋友──施勝豐，在 數學上遇到難題時求教的對象竟然也是弘麟。對弘麟而言，只要不叫他唸英文、

唸注音符號，凡是「用筆講的都好辦」，問數學這件事從來都難不倒弘麟，弘麟 可以一步步很仔細的教會對方，對此現象陳小娟有著這樣的說明：「主角的強項 應該是計算，而非需要理解的應用題，因為涉及語文的數學題目(即應用題)是很 多聽力損失學生的弱處 ³⁸ 」。此外，珠算更是弘麟的強項，不但心算贏過計算機，

小學時的弘麟還是全校的珠算冠軍，上了國中後，在鄧老師的指導下，在嘉榮的 點子與全班同學的鼓勵支持下，弘麟挑戰自己的極限，進入「聽算」賽場，在不 完美的賽程中弘麟沉著應試、擊敗自己的缺陷、展現自己深厚的實力而得以名列 第四，得到了生平第一份「真正的」珠算獎。也許正是上帝關閉一扇門卻又同時 為他留有一扇窗，為了補償自己的聽不好、說不好，弘麟在數理方面的表現一直 都相當的出色。

對於像弘麟這樣的聽力損失者， 陳小娟在 〈加強聽覺功能的策略與補救活動〉

39 一文中提出幾項策略對其聽力損失所造成的不便進行補救，希望能藉此努力使 得大多數的聽力損失兒童都能成為一個「主動的聆聽者」，文中提到可對該聽力 損失兒童進行「語言規則的訓練」、輔導他「運用其他輔助，如筆記、日曆、電 腦記事簿等」，並且「增強動機與自信」。若將此原則加諸弘麟身上，則可發現弘 麟在「語言規則的訓練」上雖較缺乏，但仍能適度的從對話者的上下文意及肢體 語言中抓取所需的訊息，至於「運用其他輔助」，文本中比較明顯提及的有「吳 珊雅會在地理課後將自己的地理筆記借給弘麟」、「施勝豐會把老師講的重要訊息 再跟弘麟講一遍」、「謝嘉榮小學六年來都坐弘麟隔壁，凡事都會跟弘麟重講一 次，儼然就像是弘麟的另一雙耳朵」……，弘麟比較缺乏的部分應是「動機與自

38 陳小娟，研究者以電子通信與陳小娟的私人溝通，2006 年。

39 陳小娟著， 〈加強聽覺功能的策略與補救活動〉 ， （刊載於：屏東師範學院特殊教育叢書第 31 集，民 86，頁 81­94）http://www.nknu.edu.tw/~cd/fm/01.htm  （950714）

信的增強」，還好在大家溫馨積極的對待中，弘麟逐步走出自己的小囹圄，看見 且找到屬於自己的生機與希望。弘麟讓自己從拒戴助聽器上學到坦然的戴起助聽 器自在的與同學們進行所有的學習活動，不但突破自己「聽算」上的極限，還因 自己的努力與堅持勇得珠算比賽第四名的佳績，最後更以自己曾受過「要公開暴 露自己缺點」、擔心「和人家不一樣」的折磨，而懂得施勝豐心中的苦與痛，勇 敢的勸說同學陪著得了淋巴癌的勝豐一起落髮，讓勝豐有了更多的勇氣去面對自 己的病痛和療程，也讓弘麟走出自己聽力損失的悲情，用一種更正向的生活態度 去迎接往後的人生。