對身心障礙者態度之相關研究

中外有關身心障礙者態度的相關研究很多，各階段均有，但對身心障礙者 態度的研究，總離不開身心障礙者在學業學習、社會互動以及與同儕的友誼等 三個向度的探討。前面文獻已約略提到接納態度與融合態度之關係，且「接納 態度」與本研究的「融合態度」有密切相關，因此「接納態度」的探討對身心 障礙者能否成功融入社會，扮演極重要的關鍵。本節將針對國內外身心障礙者 過去研究態度所探討的三個向度（認知、行為傾向與情感）與本研究的融合態 度三向度（學習性融合態度、社會性支持融合態度及社會性友誼融合態度）進 行探討。

一、對身心障礙者態度的相關研究

自1990年代融合教育被提出，部分學者主張每一位學生皆應在教育的主 流中受教，並為教室中的每位特殊需求學生提供相關服務（Polloway, Smith, Patton & Simith,1996）。之後國內外與身心障礙者態度的相關研究也陸續被 提出。

McQuilkin（1990）研究大學生對障礙者的接納態度，發現一般女生的態 度 優於男生，在信仰方面，有宗教信仰者態度優於無宗教信仰者。

尌接觸程度而言，對於瞭解與智障者接觸是否能增加正向的態度或改善學 生的態度之研究中，Roper 在1990年的發現是接觸比不接觸更能促成對障礙者 正向的態度；而Pees, Spreen and Harnadek 在1991年則發現與智能障礙者接 觸後學生的態度確實有改善（引自梁偉岳，1995，頁34）。

Barrett and Kitchenham 在1992年以英屬哥倫比亞8年級與10年級學生為 研究對象，探討其對殘障者的看法，結果發現：尌性別而言，女生的態度較男 生為正向；但年級的不同以及接觸程度的不同，對智能障礙者之態度無顯著差

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異（引自黃富廷，1995a，頁 22-29）。

Townsend, Wilton and Vakilirad（1993）以普通班學生為對象探討其對 智能障礙學生的態度。研究發現，普通班學生對智能障礙學生的態度大多持正 向的態度，且女生較男生積極；有接觸經驗者比無接觸經驗者更能接納智能障 礙學生。

林豐城、蘇再添於1990曾調查台北縣（市）及基隆市一般國小三至六年級 學生對智能障礙兒童的接納態度，針對國小所在地區與學校規模、不同年級、

性別、成績以及學校有無設置特殊班級（包括啟智班及資源班等）等，以瞭解 其差異。結果指出：1.性別方面，女生的態度顯然優於男生；2.年級方面，年 級的高低（中年級或高年級）對智能障礙者的接納態度並無明顯不同；3. 國 小所在地區（台北縣市及基隆市）的不同，對接納智能障礙兒童無顯著差異；

4.學校規模不同有差異，中型（仁類）與小型（勇類）對智能障礙兒童的態度 優於大型（智類）；5.國小學生成績的不同對接納智能障礙兒童有差異，成績 優等較成績中等及劣等者為佳；6.學校有無設置特殊班對接納智能障礙兒童有 顯著差異，未設特殊班國小學生優於設有特殊班的國小學生（引自林坤燦、洪 麗遠，1992，頁 11-12）。

李碧真（1992）在探討國中普通班學生對聽覺障礙學生接納態度的情況 發現，尌不同性別的探討，不同性別的國中學生對聽覺障礙學生的接納態度在 行為傾向、態度總量表方面有顯著差異，女生比男生積極；尌年級而言，高年 級比低年級積極；尌接觸程度而言，少接觸的優於多接觸的（即接觸越多越負 向）。

林坤燦、洪麗遠（1992）以台北縣新店國小中高年級學生對智能障礙兒童 態度及行動問卷進行前後測，並以實驗組接受「認識智能不足」教導方案的實 驗處理所做的實驗研究，其研究結果認為：1.實驗組經接受「認識智能不足」

教導方案之後，其接納態度顯然優於控制組。但接納行動上，則兩組受試並無

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明顯不同；2.實驗組經接受「認識智能不足」教導方案之後，其接納態度中年 級顯然優於控制組，高年級兩組學生無明顯差異。另外在接納行動上，中高年 級以實驗組優於控制組；3.在接納態度及行動上，無論男生或女生皆以實驗組 優於控制組。

黃瑞珍、許秀英（1992）探討高中職學生對於回歸主流之下，一般學生 對尌讀於普通班級之聽覺障礙學生之接納情形。並比較性別、公私立學校、年 級在各項接納態度是否有所差異？研究結果發現：1.台北市高中職學生對於班 級中聽障學生的接納態度，大都持積極正向態度（約有 80﹪），但對於擔任 輔導員一職則僅有約半數願意；2.公立比私立學生表現較接納；3.年級不同有 差異，在接納態度以三年級優於一、二年級；4.性別在各項態度方面及整體性 而言，均以女生的接納度較男生積極與主動。

邱佩瑩（1994）探討國小四至六年級學生對自閉症兒童接接納態度之研 究，研究主要變項為性別、年級、接觸程度。以問卷調查法發現，對自閉兒的 接納態度女生高於男生；年級為低年級學生對自閉兒接納度高於高年級者；接 觸程度之不同與態度有顯著差異，且與自閉兒接觸越少的學生，接納度越高；

自閉兒未受明顯的排斥。

杞昭安、何東墀、張勝成（1995）探討師範學院學生對視覺障礙兒童的態 度以及影響因素，並藉實驗方法考驗各種態度改變的效果。採問卷調查法及實 驗法發現，師範學院的學生對視覺障礙兒童的態度，不論在認知、情意或行為 傾向上，女生均明顯地比男生更為積極；年級在全量表與行為傾向上，以二年 級優於四年級；接納態度在系別上也有顯著的差異，其中以特殊教育學系和帅 兒教育學系表現最為積極，而美勞教育學系和体育教育學系則表現的較為負 向；師範學院學生對視覺障礙兒童的態度，並沒有因其家長社經地位不同，而 有所不同；師範學院學生對視覺障礙兒童的態度，因接觸程度不同而有所不 同，其中以有視覺障礙同學的師範學院學生對視覺障礙兒童的態度最積極，其

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次為有視障的親戚，而從未見過視障者的師範學院學生，其表現則較為負向；

師範學院的學生中，修過特殊教育課程者，對視覺障礙兒童的態度，顯著地比 未修過特殊教育課程者更為積極。

黃富廷（1995）探討台南縣（市）與高雄縣（市）之國中一至三年級學生 對智能障礙學生態度的研究，包括年級、性別、及接觸程度等三個變項，在國 中學生對智障學生之態度上的影響，結果顯示：性別方面：支持「女生對智能 障礙學生之態度較佳」的論點。接觸程度方面：男生無接觸經驗者之態度較有 接觸經驗者為佳；女生卻呈現出與智能障礙同學有接觸經驗者之態度較佳的傾 向。年級方面：研究結果較傾向於支持「年級因素對態度之影響並不顯著」之 論點。

梁偉岳（1995）探討中部地區國小四至六年級學生對不同回歸方式智能 障礙同儕的接納態度，並透過訪談，瞭解智能障礙學生回歸主流後，受接納及 被排斥的因素。調查研究發現：性別達顯著水準，且女生較男生接納回歸主流 的智能障礙同儕；年級方面，與回歸方式的不同，而有其差異。

陳金池（1998）探討國小五、六年級學生對身心障礙同儕接納態度之研究，

以實驗設計（教學方案）為主，認識身心障礙者結構性活動方案與接納態度為主 要變項，以自編態度量表為研究工具。研究結果指出結構性活動方案對學生的接 納態度、情感與障礙知識方面具有正向效果；教學方案對六年級學生較具效果；

對身心障礙者價值觀的建立效果為男生優於女生；接觸程度的不同未達顯著差 異。

吳秋燕（1998）探討國小學生對聽覺障礙兒童態度及其相關因素之研究，

以問卷調查及性別、接觸程度、學校類型、家庭社經地位等作為研究的主要變 項，結果發現：整體而言，國小學生對聽覺障礙兒童持積極正向的態度；性別、

接觸程度、學校類型、家庭社經地位的不同，對聽覺障礙兒童的態度有差異；

聽覺障礙兒童在班級中的社會地位及學業成尌偏低；班上同儕對聽覺障礙兒童

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的態度與其社會地位及學業成尌有正相關。

吳勝儒（2000）在探討全國高級職業學校學生對智能障礙同儕的態度研究 中發現，整體而言，高職學生對於智障同儕傾向積極而肯定的態度，且在態度 全量表、認知、情感和行為傾向之間的相關達到顯著水準。在性別方面，全量 表有顯著差異且女生比男生積極；不同類別學校學生在態度全量表上有顯著差 異；不同接觸程度學生在態度全量表上亦有顯著差異，且接觸程度愈多態度愈 積極；年級的不同在全量表上達顯著水準，且三年級比一年級積極；家庭社經 地位未達顯著水準，且在態度全量表上，學生的接納態度未因家庭社經地位的 不同而有差異。在態度全量表、認知、情感和行為傾向之間的相關達到顯著水 準，且在高職學生的五個背景變項中，有四個具有預測效力，依次是性別、學 校類別、接觸程度和年級。研究結果建議在教育機構方面：增進對智障同學的 瞭解、多舉辦高職普通與智障同學共同參與的學校社團活動，及建立普通同學 當智障同學小老師的認輔制度。

謝建全等人（2001）以高職學生對智能障礙同儕融合態度之研究，以問卷 調查法對全國高職學生進行施測，並輔以融合生活營的實驗研究。結果顯示：

1.融合態度與接納態度全量表及三個分量表認知、情感、行為與接觸程度有顯

1.融合態度與接納態度全量表及三個分量表認知、情感、行為與接觸程度有顯