第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項的國小學童對身心障礙同儕接納態度之分析
本節旨在探討不同背景變項的國小學童對身心障礙同儕的接納態度是否有 差異，分別以 t 考驗、單因子變異數分析、趨向分析，以及多元迴歸等統計方法 進行各項資料分析。以單因子變異數分析後，若 F 值達.05 的顯著水準，再以雪 費法進行事後比較，茲將其結果分析敘述如下：
一、不同性別方面
(一)全量表方面
由表 4-8 可知，男生的帄均數 183.99，女生帄均數 193.43，可知女生的得 分帄均數高於男生，兩者的差異情形如圖 4-1。經由 t 考驗分析結果顯示，男、
女生對身心障礙同儕的接納態度帄均數達到顯著差異(t=-2.977,p<.01)，表示國 小女生學童對身心障礙同儕的接納態度比男生要正向而且積極。
(二)各分量表
由表 4-8 可知，在認知、情感以及行為傾向三個分量表上，男、女生在各題 項的帄均分數得分均高於中間值(3.0)，女生的得分帄均數都比男生高，經 t 考 驗分析後，認知分量表(t=-3.258,p<.01) ，情感分量表(t=-2.241,p<.05)以及 行為傾向分量表(t=-2.904,p<.01)均達到顯著差異，表示在認知、情意以及行為 傾向三個分量表上，女生學童對身心障礙同儕的接納態度比男生要正向而且積 極。
57
58
男 女
性別
182.00 184.00 186.00 188.00 190.00 192.00 194.00
平 均 數 總 分
圖 4-1 不同性別的接納態度帄均數剖面圖
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二、不同年級方面 (一)全量表方面
由表 4-9 可知，兩個年級的全量表接納態度帄均數分別是五年級帄均數 189.61、六年級帄均 187.99，兩者之得分帄均數落差情形如圖 4-2，五年級帄均 數較六年級高，但是在 t 考驗後兩個年級間未達顯著差異，顯示兩個年級在全量 表接納態度上沒有差異。
(二)各分量表
由表 4-9 可知，三個分量表不同年級的得分情形，都是五年級的帄均數較高，
六年級較低。以 t 考驗分析後，認知分量表(t=1.450)，情感分量表(t=.186)與 行為傾向分量表(t=.094)皆未達到顯著差異。
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5 6
年級
188.00 188.50 189.00 189.50
平 均 數 總 分
圖 4-2 不同年級的接納態度帄均數剖面圖
61
62
有 無
擔任班級幹部
185.00 186.00 187.00 188.00 189.00 190.00 191.00
平 均 數 總 分
圖 4-3 是否曾任班級幹部的接納態度帄均數剖面圖
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四、不同學校規模
(一)全量表方面
由表 4-11 可知，不同學校規模的學童在全量表得分帄均數中，小型學校帄 均數 193.48、中型學校帄均數 185.86，小型學校學童得分帄均數較高，由圖 4-4 可進一步了解不同學校規模的得分落差情形。以 t 考驗分析後
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小 中
學校規模
186.00 188.00 190.00 192.00 194.00
平 均 數 總 分
圖 4-4 不同學校規模的接納態度帄均數剖面圖
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66
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(一)全量表
在特教宣導程度分類為四個等級的條件下，在全量表中最多會有三次趨向情形，
由表 4-14 得知，F 值(F=9.40,p<.001)達到顯著水準，顯示特教宣導的程度越高，
國小學童對身心障礙同儕接納態度全量表尌會有越積極的傾向，而表中整體而言 達到二次趨向（F=6.78,p<.05）的顯著水準，在宣導程度為四項時呈現緩降趨勢，
對照圖 4-5。
表 4-14 特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度全量表趨向分析摘要表
變異來源 SS df MS F
組間 287146.00 328 875.45 9.40***
直線趨向(1) 8363.30 1 8363.30 9.55**
二次趨向(2) 5934.67 1 5934.67 6.78*
三次趨向(3) .95 1 .95 .00 組內 311828.27 331 942.08
*p<.05 **.001<p<.01 ***p<.001
68
1.00 2.00 3.00 4.00
特教宣導程度
180.00 185.00 190.00 195.00 200.00
總 分
圖 4-5 特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度全量表趨向分析圖
一、由圖 4-5 可知，特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度全量表直線趨向達到 統計顯著，整體而言對全量表來說，特教宣導程度越高對身心障礙同儕的接納態 度越高，呈現上升的情形，但在特教宣導程度達到四項時卻開始下降。
二、特教宣導程度在二次趨向時亦達到顯著水準，當特教宣導程度達到三項時，
接納態度總分帄均數達到最高，而隨著特教宣導程度的增加，同儕接納態度的趨 向是呈現先上升在達到三項後在四項時卻呈現緩降的現象。
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(二)認知分量表
在特教宣導程度分類為四個等級的條件下，在對身心障礙同儕接納態度的認 知分量表部份會有三次趨向情形，由表 4-15 得知，F 值(F=8.34,p<.001)達到顯 著水準，顯示特教宣導的程度越高，國小學童對身心障礙同儕接納態度認知分量 表尌會有越積極的傾向，而表中整體而言達到二次趨向（F=5.32,p<.05）的顯著 水準，在宣導程度為四項時呈現下滑趨勢，對照圖 4-6。
表 4-15 特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度認知分量表趨向分析摘要表
變異來源 SS df MS F
組間 21762.53 328 66.35 8.34***
直線趨向(1) 633.02 1 633.02 9.54**
二次趨向(2) 352.77 1 352.77 5.32*
三次趨向(3) 39.79 1 39.79 .60 組內 23422.51 331 1563.71
*p<.05 **.001<p<.01 ***p<.001
70
1.00 2.00 3.00 4.00
特教宣導程度
54.00 55.00 56.00 57.00 58.00 59.00 60.00 61.00
認 知 量 表 平 均 分 數
文字方塊
圖 4-6 特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度認知分量表趨向分析圖
一、由圖 4-6 可知，特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度認知量表直線趨 向達到統計顯著，整體而言對認知量表來說，特教宣導程度越高對身心障案同儕 的接那態度越高，呈現上升的情形，但在特教宣導程度達到四項時卻開始下降。
二、特教宣導程度在二次趨向時亦達到顯著水準，當特教宣導程度達到三項 時，接納態度認知分量表帄均數達到最高，而隨著特教宣導程度的增加，認知分 量表的趨向是呈現先上升在達到三項後在四項時卻呈現緩降的現象。
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(三)情感分量表
在特教宣導程度分類為四個等級的條件下，對身心障礙同儕接納態度情意分 量表中會有三次趨向情形，由下表 4-16 得知，F 值(F=8.51,p<.001)達到顯著水 準，顯示特教宣導的程度越高，國小學童對身心障礙同儕接納態度尌會有越積極 的傾向，而表中整體而言達到二次趨向（F=7.37,p<.05）的顯著水準，在宣導程 度為四項時呈現下滑趨勢，對照圖 4-7。
表 4-16 特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度情意分量表趨向分析摘要表
變異來源 SS df MS F
組間 47621.31 328 145.19 8.51***
直線趨向(1) 1005.43 1 1005.43 6.93**
二次趨向(2) 1069.70 1 1069.70 7.37**
三次趨向(3) 14.79 1 14.79 .10 組內 51328.35 331 155.07
*p<.05 **.001<p<.01 ***p<.001
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1.00 2.00 3.00 4.00
特教宣導程度
60.00 62.00 64.00 66.00
情 意 分 量 表 平 均 分 數
圖 4-7 特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度情意分量表趨向分析圖 一、由圖 4-7 可知，特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度情意分量表直線 趨向達到統計顯著，整體而言對情意分量表來說，特教宣導程度越高對身心障案 同儕的接那態度越高，呈現上升的情形，但在特教宣導程度達到四項時卻開始下 降。
二、特教宣導程度在二次趨向時亦達到顯著水準，當特教宣導程度達到三項 時，接納態度總分帄均數達到最高，而隨著特教宣導程度的增加，情意分量表的 趨向是呈現先上升在達到三項後在四項時卻呈現緩降的現象。
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(四)行為分量表
在特教宣導程度分類為四個等級的條件下，在對身心障礙同儕接納態度行為 分量表中最多會有三次趨向情形，由表 4-17 得知，F 值(F=7.52,p<.001)達到顯 著水準，顯示特教宣導的程度越高，國小學童對身心障礙同儕接納態度行為分量 表尌會有越積極的傾向，而表中整體而言達到二次趨向（F=4.62,p<.05）的顯著 水準，在宣導程度為四項時呈現下滑趨勢，對照圖 4-8。
表 4-17 特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度行為分量表趨向分析摘要表
變異來源 SS df MS F
組間 46350.44 328 141.31 7.52***
直線趨向(1) 1195.97 1 1195.97 8.46**
二次趨向(2) 652.72 1 652.72 4.62*
三次趨向(3) 2.21 1 2.21 .02 組內 49536.51 331 149.66
*p<.05 **.001<p<.01 ***p<.001
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1.00 2.00 3.00 4.00
特教宣導程度
66.00 68.00 70.00 72.00
行 為 分 量 表 平 均 分 數
圖 4-8 特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度行為分量表趨向分析圖
一、由圖 4-8 可知，特教宣導程度對身心障礙同儕接納態度行為分量表直線 趨向達到統計顯著，整體而言對情意分量表來說，特教宣導程度越高對身心障案 同儕的接那態度越高，呈現上升的情形，但在特教宣導程度達到四項時卻開始下 降。
二、特教宣導程度在二次趨向時亦達到顯著水準，當特教宣導程度達到三項 時，接納態度總分帄均數達到最高，而隨著特教宣導程度的增加，行為分量表的 趨向是呈現先上升在達到三項後在四項時卻呈現緩降的現象。
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六、接觸程度
(一)全量表方面
如表 4-18，全量表中不同接觸程度的得分情形，經常接觸者得分帄均數 198.62，普通接觸者得分帄均數 189.13，很少接觸者的得分帄均數 179.03，三 者之帄均數落差情形如圖 4-9 所示。以單因子變異數分析後，全量表 F 值 (F=11.31,p<.001)達到顯著差異，表示國小學童對身心障礙同儕接納態度會因接 觸程度的不同而有差異，經雪費法事後比較結果顯示，與身心障礙同儕接觸程度 高的學童，較很少接觸的學童接納態度還要高，普通接觸的學童也比很少接觸的 學童接納態度更正向且積極。由此可知，國小學童對身心障礙同儕的接納態度，
經常接觸與普通接觸的學童對於很少接觸者有差異，但經常接觸者和普通接觸者 之間並無顯著。
(二)各分量表
如表 4-18，三個分量表不同接觸程度的得分情形以單因子變異數分析後，認 知分量表(F=8.33,p<.001)、情感分量表(F=9.80,p<.001)以及行為傾向分量表 (F=10.42,p<.001)皆達到顯著水準，經雪費法事後比較結果，在認知部份，經常 接觸對於很少接觸有達到顯著，普通接觸和經常接觸；普通接觸和很少接觸則未 達到顯著。在情感部份，經常接觸與普通接觸的學童對於很少接觸者有差異，但 經常接觸者和普通接觸者之間並無顯著，和全量表的差異情形相符。在行為部 份，經常接觸對普通接觸和很少接觸皆達到顯著，普通接觸和很少接觸之間則無 顯著。由上可知接納態度在接觸程度越多者愈趨向積極與正向，顯示國小學童對 身心障礙同儕的接納態度，是隨著接觸程度由低至高而態度亦愈趨向積極且正 向。
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經常接觸 普通接觸 很少接觸
接觸經驗
175.00 180.00 185.00 190.00 195.00 200.00
平 均 數 總 分
圖 4-9 不同接觸程度的接納態度帄均數剖面圖
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七、父親社經背景
(一)全量表方面
如表 4-19，全量表中不同父親社經背景的得分情形，高社經背景得分帄均 數 182.12，中社經背景得分帄均數 189.48，低社經背景的得分帄均數 190.20，
如表 4-19，全量表中不同父親社經背景的得分情形，高社經背景得分帄均 數 182.12，中社經背景得分帄均數 189.48，低社經背景的得分帄均數 190.20，