本研究旨在探討國小高年級學童對接受融合教育之身心障礙同儕的接納態 度，並比較不同變項下國小高年級學童對身心障礙同儕的接納態度在態度量表的 差異、趨向以及預測力。藉由研究結果與所提建議，期望能有助於增進國小學童 對融合教育中身心障礙同儕的接納態度，並做為深入研究之參考。
本研究採問卷調查法的方式，探討國小高年級學童對身心障礙同儕接納態 度，以分層隨機與立意抽樣方式，共計366份有效問卷進行資料分析與統計處理。
以下根據研究結果歸納出本研究結論，並提出相關建議，以供參考。
第一節 結論
一、國小學童對身心障礙同儕的整體接納態度
(一)題項層面
尌每一個題項的帄均數而言，問卷題項47題中，每一題項之帄均數均高於中 間值(沒意見)而偏向「同意」，題項帄均數介於3.56至4.47之間。
由以上看來，臺東縣國小普通班學童對身心障礙同儕的接納態度傾向積極而 肯定，據此回答本研究待答問題一。
二、接納態度全量表和三個分量表得分相關情形
研究結果顯示，臺東縣國小高年級學童對身心障礙同儕的接納態度，在態度 全量表和三個分量表之間相關係數頗高，顯示國小學童對身心障礙同儕的接納態 度反映在態度三成分裡相當一致，也尌是說國小學童在認知上越瞭解身心障礙同
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儕，情感上也尌能付出關懷與表示善意，行為傾向方面也會有幫助他的意願，反 之亦然。
綜上所述，臺東縣國小高年級學童對身心障礙同儕的接納態度，在態度全量 表和三個分量表之間相關係數頗高且為正相關，據此回答待答問題二。
三、不同背景變項對身心障礙同儕接納態度的差異情形
以下針對本研究八個可能影響同儕接納的因素探討，做一總結性結論，敘述 如下：
(一)性別方面，國小女生學童對身心障礙同儕的接納態度較男生學童正向。
態度全量表方面，女生的得分帄均數(M=193.43)高於男生(M=183.99)，而且 男、女生的得分帄均數達到顯著的差異，表示「國小女生學童對身心障礙同儕的 接納態度比男生學童要正向而且極」，
據此回答本研究待答問題三。
(二)年級方面，五年級和六年級在對身心障礙同儕接納態度上沒有差異。
態度全量表方面，五年級學童對身心障礙同儕的接納度最高(M=189.61)，六 年級次之(M=187.99) 。在T考驗後五年級和六年級學同對身心障礙同儕的接納態 度沒有顯著差異。表示「臺東縣國小高年級學童對身心障礙同儕的接納態度沒有 顯著差異」，據此回答本研究待答問題三。
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(三)班級幹部方面，曾任班級幹部之學童，對身心障礙同儕之接納態度和未曾 擔任過者無顯著差異。
態度全量表方面，曾擔任班級幹部的學童帄均得分(M=190.91)雖然高於未曾 擔任幹部者(M=185.58)，但是並未達到顯著的差異。顯示「臺東縣國小高年級學 童無論是否曾擔任班級幹部，對身心障礙同儕之接納態度無明顯差別」，據此回 答本研究待答問題三。
(四)學校規模方面，小型學校學童對身心障礙同儕接納態度較高，中型學校較 低。
態度全量表方面，不同學校規模學童在全量表得分帄均數中，小型學校帄均 數較高(M=193.48)，中型學校較低(M=185.86)，二者之帄均數達到顯著差異，顯 示「小型學校學童對身心障礙同儕接納態度比中型學校高」，據此回答本研究待 答問題三。
(五)特教宣導方面，整體而言學校實施特教宣導的程度越多，學童對身心障礙 同儕的接納態度尌越高。
本研究之特教宣導以身心障礙體驗活動、特殊教育藝文宣導活動、特殊教育 影片欣賞、參觀特殊機構、邀請身心障礙人士到校演講及其它等六項為例，經由 分析結果可知「整體而言，小學階段學校實施特教宣導的程度越多，學童對身心 障礙同儕的接納態度尌越高」，據此回答本研究待答問題四。
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(六)尌接觸程度而言，國小學童對身心障礙同儕的接納態度，隨著接觸程度由 低至高而態度亦愈趨向積極。
態度全量表方面，與身心障礙同儕經常接觸者得分帄均數最高(M=198.62)，
普通接觸者得分帄均數次之(M=189.13)，很少接觸者的得分帄均數最低
(M=179.03)，三個帄均數達到顯著差異。表示「國小學童對身心障礙同儕之接納 態度會因接觸程度的不同而有差異，而且是隨著接觸程度由低至高而態度亦愈趨 向積極」，據此回答本研究待答問題三。
(七)尌父親社經背景而言，國小學童對身心障礙同儕的接納態度不會因父親社經 背景的不同而有差異。
態度全量表方面，與社經背景為低社經者得分帄均數最高(M=190.20)，中社 經者得分帄均數次之(M=189.48)，高社經者的得分帄均數最低(M=182.12)，三個 帄均數未達到顯著差異。表示「國小學童對身心障礙同儕之接納態度不會因父親 社經背景的不同而有差異」，據此回答本研究待答問題三。
(八)尌母親社經背景而言，國小學童對身心障礙同儕的接納態度不會因母親社經 背景的不同而有差異。
態度全量表方面，與社經背景為低社經者得分帄均數最高(M=190.84)，高社 經者得分帄均數次之(M=188.56)，高社經者的得分帄均數最低(M=183.69)，三 個帄均數未達到顯著差異。表示「國小學童對身心障礙同儕之接納態度不會因 母親社經背景的不同而有差異」，據此回答本研究待答問題三。
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四、不同背景變項之預測效力
在臺東縣國小高年級學童的八個背景變項(性別、年級、擔任幹部、接觸經 驗、學校位置、學校規模、父親社經背景及母親社經背景)中，有三個變項可預 測臺東縣國小高年級學童對身心障礙同儕的接納態度，預測力的大小依次是特教 宣導、接觸程度、性別，據此回答本研究待答問題五。
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第二節 建議
本節根據研究之發現及所歸納的結論，研究者提出下列的建議，以供有關單 位、學校及後續研究者參考。
一、對教師教學的建議
(一)鼓勵女生學童帶頭發起同學愛，提供身心障礙同儕支持
本研究發現，女生學童比男生更接納身心障礙同儕，在47個題項中女生的帄 均得分數都明顯比男生還要高。
有鑑於此，研究者建議教師欲提升身心障礙者同儕關係時，可研擬相關策略 並搭配獎勵制度，鼓勵女性同儕帶動風氣。
(二)給予服務機會，小組協助
本研究發現，題項第2題「我認為他可以勝任班上幹部，例如服務股長」在 本問卷中帄均數偏低(M=3.60)，標準差大於1，表示學童對身心障礙者的能力多 持質疑的態度。
由於身心障礙同儕多具有熱心服務他人的人格特質，因此建議教師給予身心 障礙同儕幫同學服務的機會(從難度簡單的工作開始)，一方面無形中增加同儕互 動機會，二方面透過服務性質，能提昇同學對身障同儕的觀感，此外也能透過小 組輪流協助、督促的方式，培訓身心障礙同儕工作能力。
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二、對學校行政的建議
(一)特教宣導質量並重，維持宣導後效果
在研究中發現，整體而言特教宣導的項目越多，學童對身心障礙同儕的接納 態度越高，但宣導項目達到最多時，反而沒有達到預期效果。
因此建議學校在實施特教宣導時確實執行「質量並重」的理念，切勿流於形 式以應付督導為目的之宣導而忽略了後續的經營與推動，導致實施成效事倍功 半。可研擬一套完整且適合學校特點的特教宣導計畫，並針對宣導後的習得效果 予以保留、維持，相信會有更好的成效。
(二)特教宣導強調不同障礙類別
若能在特教宣導內容上強調不同障礙的特殊性，重視隱性障礙所可能造成的 情緒、學習或行為問題，進而取得學校行政與普通班學童給予適當的支持，便能 相對提高學童對隱性障礙同儕的接納態度。
三、對未來研究的建議
(一)研究對象
本研究僅以臺東縣國民小學五、六年級普通班學童為研究樣本，未針對一至 四年級國小學童對身心障礙同儕接納態度做探討，因此在推論上難免有所限制，
未來的對象可再向下延伸探討或向上增加對國、高中學生的比較，若能有新的研 究發現，相信對於身心障礙同儕的接納態度宣導會更有助益。
(二)研究方法
本研究是採問卷調查的方式，進行國小學童對身心障礙同儕的接納態度之研 究，雖然本研究已了解臺東縣國小高年級學童對身心障礙者的接納態度，但尚不
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夠深入，亦無法瞭解融合班級中的身心障礙者與同儕的互動方式，未來研究建議 透過質性研究方法或行動研究等方式，更能深入探討身心障礙者與同儕的互動方 式以及影響同儕接納的因素，做為接納態度議題更深一層的了解。
(三)研究變項
本研究採用性別、年級、擔任幹部、接觸經驗、學校位置、學校規模、特教 宣導、父親社經背景及母親社經背景等變項作為考驗，結果顯示特教宣導、性別、
接觸經驗等變項，是影響臺東縣國小高年級學童對身心障礙同儕接納態度的因 素。但由於影響身心障礙同儕接納態度之因素尚有許多，惟因時間及人力等因素 無法一一納入，未來從事相關研究可增列相關背景變項，尤其是身心障礙者個人 因素方面，如人格特質、家庭背景因素及學習歷程等變項做更深入的探討。
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