處。
有鑑於學者對女性角色的闡述、文獻探討資料與本研究結果的吻合，所以本 研究結果支持「國小女生學童對身心障礙同儕的接納態度比男生要正向而且積 極」。
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1、5、12、13、14 2、4、6、10、
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長兩職稱，在要求範圍更小的情況下，曾擔任幹部的學童對身障同儕的接納態度 之帄均數確實較高，但是並未達到顯著差異。本研究結果為「國小學童對身心障 礙同儕的接納態度並不因為是否曾擔任重要幹部而有所差異」。
(四)學校規模
本研究結果顯示「國小學童對身心障礙同儕的接納態度因為學校規模的不同 而有所差異，在接納態度全量表、情感分量表以及行為分量表上皆呈現小型學校 大於中型學校的情形，認知分量表則呈現沒有顯著差異」，本研究中因為臺東縣 的特殊背景關係，缺少問卷中定義為大型學校的學校學童作為樣本，此結果與林 真鍊(2004)之研究結果部分相同，在林真鍊(2004)中「大型學校之學童對身心障 礙同儕接納態度，較中型、小型學校低」。在本研究的結果中呈現規模較小的學 校比規模較大的學校在同儕態度上有較高的得分情況，其可能原因如吳信鏘 (2008)所提小型學校的師生互動強度比較大，師生間關係較親密。在校園環境受 限以及同儕交友廣度受限的情況下，一般生與身障者的接觸比較密集，上課、下 課都常碰面，只要教師稍加引導，學童多能接納身心障礙同儕。相較於較大規模 的學校，學生下課後活動範圍較小型學校大、交友圈亦可觸及其他班級同儕，放 學後亦都有自己的活動，相較於小型學校，對身心障礙同儕的接納態度便因此而 較低。
因此在未來研究中可以進一步針對臺東縣特徵來介定學校規模後進行研 究，探討本變項的差異情形。
(五)特教宣導
本研究結果顯示「國小學童對身心障礙同儕的接納態度大致上是隨著學校推 行特教宣導項目的增加而趨於積極和正向」，此結果與邱鈺喬(2003)研究結果相 同，即學校越積極推行特教宣導工作，越有機會影響普通班學生對身心障礙同儕
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的看法，進而產生正向的思維與接納的態度。
但是本研究結果在特教宣導程度最多(4 項)的部分卻呈現下滑而不是持續 上升的趨向，顯示特教宣導項目雖然足夠，卻有可能忽略「量重質輕」的問題，
也尌是宣導者可能過於強調活動項目的表面效果或是流於形式上的宣導，未在觀 念上徹底落實接納、關懷身心障礙者的觀念所致，導致學童對身心障礙同儕的接 納態度沒有隨之趨於正向。
整體而言，本研究結果支持「國小學童對身心障礙同儕的接納態度大致上是 隨著學校特教宣導項目的增加而趨向積極」。
(六)接觸程度
本研究結果顯示「國小學童對身心障礙同儕的接納態度，是隨著接觸程度由 低至高而態度亦愈趨向積極」，此結果與吳秋燕（1998）、林真鍊（2004）、林東 山（2005）、吳信鏘（2008）、Hazzard（1983）、Townsend、Wilton 和 Vakilirad
（1993）等人之研究結果吻合。表示增加班級中學生與身心障礙同儕的認識與相 處機會，再輔以正向的特教宣導和觀念引導，便可能改善國小普班學生對身心障 礙同儕的偏見，甚至幫助身心障礙同儕健全人格的建立。
(七)社經背景
本研究結果顯示父親社經地位的不同在國小高年級學生對身心障礙同儕接 納態度的全量表、認知分量表及情感分量表皆無顯著，但在行為分量表上低社經 背景者大於高社經背景，單尌此一結果來看和過去杞昭安等人(1995)；謝建全等 人(2001)的研究結果不符，可再進一步探究可能原因。
在母親社經背景部份，研究結果顯示母親社經背景在接納態度全量表、’認 知分量表、情感分量表及行為分量表上皆無顯著差異，可能因為高年級學生即將 進入青春期，在思想、行為及看法上有了改變，也逐漸擺脫父母的影響，較有主
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見，在學校的時間漸長，與同儕的接觸也較多，相對的受父母社經地位影響也較 少。因此不因社經水準不同而有所差異。
三、各背景變項對身心障礙同儕接納態度的預測力
在八個背景變項(性別、年級、班級幹部、學校規模、特教宣導、接觸程度、
父親社經背景與母親社經背景)中，年級、學校規模、班級幹部、父親社經背景 及母親社經背景並未獲得統計上的支持，表示背景變項「班級幹部」、「學校規 模」、「年級」、「父親社經背景」與「母親社經背景」並無法有效預測國小學童對 身心障礙同儕的接納態度。因此進入迴歸方程式的顯著變項共有三個，而預測力 以「特教宣導」最佳，其次為「接觸程度」與「性別」。三個變項可以預測國小 學童對身心障礙同儕的接納態度，總計可以聯合解釋 14.7%的變異量。
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