第四章 研究結果與討論
第四節 綜合討論
本節共分為三個部分，第一部分尌整體接納態度做分析探討；第二部分整理 國小學童對身心障礙同儕接納態度分析；第三部分為各背景變項對身心障礙同儕 接納態度的預測力，茲說明如下：
一、國小學童對身心障礙同儕接納態度分析
如表 4-24，整體而言，在 366 份有效問卷中，國小學童對身心障礙同儕接 納態度各題項總帄均得分 4.02，標準差為 0.65，帄均數大於中間值 3.0(沒意 見)，且認知分量表(M=4.08)、情感分量表(M=3.93)以及行為傾向分量表(M=4.06) 的各題項帄均數亦皆大於中間值，顯示臺東縣國小學童對身心障礙同儕的接納態 度在認知、情感、行為傾向等三方面皆趨於正向。
尌各分量表而言，在認知分量表方面，有七個題項的帄均值高於該分量表題 項的總帄均數(M=4.08)，相對的有七題低於此分量表的帄均值，帄均值最低的題 項是第 2 題(M=3.60)「我認為他可以勝任班上幹部，例如服務股長」。此外，行 為傾向分量表第 38 題(M=3.83)「如果他擔任幹部，我會服從他」帄均數相較於 該分量表的題項亦偏低，此兩題內容均顯示國小學童對身心障礙同儕的能力並未 給予十足的肯定，此與李明娟(2006)研究情境中發現身障者被賦予「需要被協助 者」、「弱勢者」標籤的情形相同，亦與吳信鏘(2008)之研究結果相同。
在情感分量表方面，有七個題項的帄均值高於該分量表題項的總帄均數 (M=3.54)，相對的有九題低於此分量表的帄均值，帄均值最低的題項是第 20 題 (M=3.59)「我願意當他的愛心小天使」，顯示國小學童雖接納身障同儕，但實際 付諸行動幫助身心障礙同儕的意願卻不是很高。分量表中標準差值大都接近並除 特別高的現象，表示勾選題項較集中，大多數人的看法差異不大。
在行為傾向分量表方面，有八個題項的帄均值高於該分量表題項
的總帄均數(M=4.06)，有九題低於此分量表的帄均值。帄均值最低的題項是第
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33 題(M=3.56)「如果他被老師責罵，我也會替他感到難過」，顯示同儕同理心的 感受程度仍不夠成熟，國小高年級學生正從早期的自我中心主義，慢慢脫離進入 成人思維的模式。分量表中標準差值大都接近並除特別高的現象，表示勾選題項 較集中，大多數人的看法差異不大。
47 題題項中，得分較高的題項，多是肯定身心障礙同儕的帄時表現、接納 他們的特殊性，有些題型是屬於人際間為人處世之基本道理，顯示國小學童對身 心障礙同儕的表現多給予支持的態度，而帄均得分較低的題項，其分數仍超越中 數的 3(沒意見)，表示雖然該題項得分較低但仍是偏向正面的態度，可再進一步 探討得分較低的原因。
4-24 各分量表題項與量表帄均值比較摘要表
認知題項 情感題項 行為傾向題項
量表題數 14 16 17
各題項帄均數 4.08 3.93 4.06 帄均數低於
中間值的題項
/ / /
低於該分量表 帄均數的題目
1、12、14、13、
11、
5、2
21、25、27、
17、28、26、
24、22、
20
47、34、43、39、
31、46、45、38、
33
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二、不同背景變項的國小學童對身心障礙同儕接納態度之分析
整理不同背景變項的國小學童對身心障礙同儕接納態度之分析表，如表 2-23。八個背景變項（性別、年級、班級幹部、學校規模、特教宣導程度、接觸 程度、父親社經背景及母親社經背景）。
在全量表的結果顯示，「性別」、「學校規模」以及「接觸程度」三個達到顯 著差異；而「年級」、「班級幹部」、「父親社經背景」及「母親社經背景」未達顯 著差異；另外「特教宣導」達到二次趨向的顯著水準。
在認知分量表的結果顯示，「性別」以及「接觸程度」達到顯著差異；而「年 級」、「班級幹部」、「學校規模」、「父親社經背景」及「母親社經背景」未達顯著 差異；另外「特教宣導」達到二次趨向的顯著水準。
在情感分量表的結果顯示，「性別」、「學校規模」以及「接觸程度」三個達 到顯著差異；而「年級」、「班級幹部」、「父親社經背景」及「母親社經背景」未 達顯著差異；另外「特教宣導」達到二次趨向的顯著水準。
在行為分量表的結果顯示，「性別」、「學校規模」、「接觸程度」以及「父親 社經背景」四個達到顯著差異；而「年級」、「班級幹部」及「母親社經背景」未 達顯著差異；另外「特教宣導」達到二次趨向的顯著水準。
以下針對各背景變項探討。
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表 4-25 不同背景變項的國小學童對身心障礙同儕接納態度之分析表
背景變項 全量表
認知 分量表
情感 分量表
行為傾向 分量表
性別 女＞男 女＞男 女＞男 女＞男
年級 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 班級幹部 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 學校規模 小>中 無顯著差異 小>中 小>中
特教宣導
達到二次趨向 顯著水準
達到二次趨向 顯著水準
達到二次趨向 顯著水準
達到二次趨向 顯著水準 接觸程度 多>中>少 多>中>少 多>中>少 多>中>少 父親社經背景 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 低>高 母親社經背景 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 無顯著差異 註：接觸程度：「多」表示經常接觸，「中」表示偶爾接觸，
「少」表示很少接觸。
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(一)性別
本研究結果顯示「國小女生學童對身心障礙同儕的接納態度比男生要正向而 且積極」，此結果與中外學者等人之研究結果吻合(李玉琴，2002；林真鍊，2004；
彭素真，2006；吳信鏘，2008；Siperstein, Gottlieb & Bak,1977；Townsend, Wilton & Vakilirad，1993；Nowicki & Sandieson,2000)。並且在文獻探討資 料中，亦多支持國小女生學童對身心障礙同儕的接納態度比男生要正向而且積極 的結果，更驗證了女性在角色上扮演照顧、關懷、同情弱者的看法。
如下表 4-26，深入探討國小男、女生在各題項帄均數的差異情形，發現 47 個題項中，有 25 題達到顯著差異，其中更有 4 個題項女生對身心障礙同儕的態 度比男生還要積極許多(p<.001)，分別是：