不同背景變項對身心障礙同儕接納態度之預測力分析

為了瞭解各個背景變項對身心障礙同儕接納態度的預測情形，本研究以國小 學童的年級、性別、學校規模、特教宣導、班級幹部、接觸程度、父親社經背景 以及母親社經背景等八項為預測變項，以國小學童對身心障礙同儕接納態度為依 變項，使用多元迴歸統計方法分析背景變項對身心障礙同儕接納態度的預測力。

一、不同背景變項的國小學童對身心障礙同儕接納態度之相關分析

在做迴歸分析之前，先對所有背景變項進行相關分析，以避免共線性問題。

由表 4-21 可知，各背景變項與全量表達到顯著相關的有性別、學校規模、特教 宣導以及接觸程度，此外未達顯著相關的變項有年級和班級幹部二個變項，各背 景變項間相關度不高初步排除共線性問題。

表 4-21 各背景變項與接納態度各量表間之相關矩陣

年級 性別 學校規模 特教宣導 班級幹部 接觸程度

全量表 -.027 .154** -.121* .237** -.085 -.245**

認知 -.076 .169** -.024 .234** -.094 -.212**

情感 -.010 .117* -.139** .219** -.080 -.228**

行為傾向 -.005 .150** -.144** .208** -.067 -.236**

年級

性別 .000

學校規模 -.002 .062

特教宣導 -.103* -.004 -.163**

班級幹部 -.054 -.074 .113* -.062

接觸程度 -.120* -.014 -.116* -.035 .000

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

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(一)全量表方面

由表4-22以及4-23可知，全量表(F=24.04,p<.001)達到顯著水準。由八個變 項預測對身心障礙同儕接納態度時，進入迴歸方程式的顯著變項共有三個(特教 宣導、接觸程度、性別)。

其中預測力最佳的背景變項為「特教宣導」，可以獨立解釋接納態度的 6.4%

變異量，其次為「接觸程度」，其解釋量為 5.6%，「性別」變項解釋量 2.7%，總 計可以聯合解釋依變項 14.7%的變異量。

標準化迴歸方程式為：

接納態度全量表=(.244×特教宣導)＋(－.235×接觸程度)＋(.165×性別)

(二)認知分量表方面

由表 4-22 以及 4-23 可知，認知分量表(F=22.41,p<.001)達到顯著水準，由 六個變項預測對身心障礙同儕的接納態度時，進入迴歸方程式的顯著變項共有三 個(特教宣導、接觸程度、性別)。

其中預測力最佳的背景變項為「特教宣導」，可以獨立解釋接納態度的 6%

變異量，其次為「接觸程度」，其解釋量為 4.2%，「性別」變項解釋量 3.5%，總 計可以聯合解釋依變項 13.7%的變異量。

標準化迴歸方程式為：

認知分量表=(.237×特教宣導)＋(－.201×接觸程度)＋(.186×性別)

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(三)情感分量表方面

由表 4-22 以及 4-23 可知，情感分量表(F=20.85,p<.001)達到顯著水準，由 六個變項預測對身心障礙同儕的接納態度時，進入迴歸方程式的顯著變項共有四 個(特教宣導、接觸程度、性別、學校規模)。

其中預測力最佳的背景變項為「特教宣導」，可以獨立解釋接納態度的 5.6%

變異量，其次為「接觸程度」，其解釋量為 4.8%，接著是「性別」解釋量為 1.5%，

最後是「學校規模」變項，解釋量為 1.2%，總計可以聯合解釋依變項 13.1%的變 異量。

標準化迴歸方程式為：

情感分量表=(.207×特教宣導)＋(－.232×接觸程度)＋(.128×性別)

＋(－.112×學校規模) (四)行為傾向分量表方面

由表 4-22 以及 4-23 可知，行為傾向分量表(F=20.87,p<.001)達到顯著水 準，由六個預測變項預測對身心障礙同儕的接納態度時，進入迴歸方程式的顯著 變項共有四個(特教宣導、接觸程度、性別、學校規模)。

其中預測力最佳的背景變項為「特教宣導」，可以獨立解釋接納態度的 5.6%

變異量，其次為「接觸程度」，其解釋量為 4.7%，「性別」變項解釋量 2.6%，「學 校規模」解釋量 1.5%亦符合被選入的標準，總計可以聯合解釋依變項 14.4%的變 異量。

標準化迴歸方程式為：

行為傾向分量表=(－.241×特教宣導)＋(.193×接觸程度)＋(.169×性別) ＋(－.124×學校規模)。

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