有關「導師領導行為」和「僑生學習滿意度」之相關研究並不多，但就以學生學習 滿意度相關研究將其整理。結果發現，在不同變項之學習滿意度亦有不同差異呈現。如 果導師瞭解學生的感受，同時導師也能在適當時機給與鼓勵或糾正其行為以達學習目 標，對於學習滿意度將呈現正相關。
本節將探討導師領導行為與學生學習滿意度之相關文獻探討（詳見表 2-3-1），茲將 本研究蒐集之相關研究結果摘要整理如表 2-3-1 所示。
表2-3-1導師領導行為與學習滿意度之相關文獻探討
學 者 研 究 發 現 （結 果）
謝惠卿（2002）
1. 樣本基本資料：學生性別、年級、導師性別、婚姻、年資對導 師領導行為有顯著差異。
2. 國中導師表現的轉型領導及互易領導均屬於中上程度。
3. 學生知覺女性導師轉型領導、互易領導均顯著高於男性導師。
鄭順安（2007） 1. 樣本基本資料：學生性別、年級，對導師領導風格有顯著差異。
2. 國中導師領導行為上，屬中上程度。
曾惠鈴（2008）
1. 高中職導師領導風格、班級氣氛與學生學習態度，具顯著正相 關。
2.導師領導風格之「個別關懷」層面，對整體班級氣氛及學習態 度的正向預測力最大，加強導師領導風格之「個別關懷」，是 營造良好班級氣氛、培養學生積極學習態度的關鍵。
錢玉玲（2010） 國中生之導師領導行為，在性別上無顯著差異，在年級變項有顯 著差異。
張雅欣（2011） 1. 導師的領導風格與學習動機有正相關。
2. 導師的領導風格與學生學習成效有顯著的正相關。
表2-3-1導師領導行為與學習滿意度之相關文獻探討（續上頁）
李苡岑（2013） 導師領導風格會顯著正向影響學生學習成效。
林姿吟（2013）
高雄市高中職體育班學生知覺導師轉型領導風格運用表現良好 以「個別關懷」構面最高。
資料來源：本研究者整理。
綜合以上研究結果得知，導師領導風格對於學生之學習滿意度是會有其影響的；在 上述學者研究中我們可以看到其研究結果，導師的領導風格對於學生的學習多呈現中上 程度或正相關的影響。除此之外，樣本基本資料變項所呈現的研究結果對於導師領導風 格亦多有其顯著差異或屬中上程度的認同感，從相關文獻所提之研究結果導師領導風格 運用表現良好。
導師好比學生在校的家長，對學生的生活進行關心同時對於學生學習需給予帶領引 導其學習。根據許多研究者所作研究的結論也顯示，教師領導風格與學生學習滿意度皆 呈現正相關。故此本研究將依據其相關研究探討導師的領導行為對學生學習滿意度之間 相互關係。
第四節 本章總結
領導理論發展與研究趨勢從 1940 年以前的特質論開始，約莫在每二十年即有一轉 變，每一年代所代表的理論演進過程中具有其特性，發展至今已回歸以人性為主的領導 理論。現今領導理論呈現多元的型態，也有著不同的範疇。本研究以領導理論中之相關 理論基礎進行研究探討，從五個構面「激勵」、「魅力」、「個人關懷」、「介入管理」、「權 宜獎賞」進行研究作為研究導師領導行為與學生之相關；另外學生學習滿意度從五個構 面「學習環境」、「教師教學」、「課程教材」、「人際關係」、「生涯規劃」進行研究。
學生學習滿意度在理論的支持下，個體在身心獲得愉悅滿足的狀態下，僑生透過學 習從學習歷程中評估所學之經驗是否滿意，並透過此調查問卷了解自我的感受。提昇改 進自我的學習狀況，進而達到良好的學習成效；僑生導師要能在此透過領導行為帶領學 生學習之提昇。綜觀過去學者的研究，得到以下結論：
一、 可以瞭解學生所喜愛的導師領導行為有顯著的差異，其研究結果以「關懷行為」、「激 勵」最多。
二、 學生不同背景變項會影響教師的領導行為。
三、 不同背景變項的學生，亦會影響其喜好的導師領導行為。
四、 由相關研究中顯示，僑生導師的領導行為與學生學習滿意度應有其相關性，且能有 效的協助僑生學習表現的滿意度，學生對僑生導師領導行為若有較高滿意度，亦可 提升僑生學習成就感。
五、 僑生導師的專業或任教科目素養，會影響導師的領導行為表現和僑生的學習滿意 度。
因此本研究將進行探討僑生導師的領導行為與學生學習滿意度之相關性。
第參章 研究方法
本章共分為六節；分別為第一節研究架構、第二節研究流程、第三節研究對象、第 四節研究工具、第五節實施程序及第六節資料處理方法。
第一節 研究架構
依據本研究目的與研究問題，綜合文獻探討之結果，採以下研究架構進行分析探究。
如圖 3-1-1 所示，本研究以「學生個人背景變項」為自變項，另以「僑生導師領導行為」、
「學生學習滿意度」作為依變項。
本研究所涉及的變項如下：
一、 自變項：本研究以「僑生個人背景變項」為自變項；分別為「性別」、「年齡」、「國 籍」、「年級」、「就讀不同科別」、「班導師性別」、「班導師任教科目」、「是否有在臺 有親友」、「未來規劃繼續留臺升學」、「未來規劃繼續留臺工作」、「為了來臺就學才 學華語」、「來臺就學前就已具備華語溝通能力」、「來臺就學最主要目的是能學習一 技之長」、「入學前曾從事與就讀科別之相關工作經歷」、「來臺就學最主要目的是透 過建教實習賺錢」。
二、 依變項：分為「導師領導行為」、「僑生學習滿意度」等兩部分量表。量表以採用 Likert 的五點量表作答。「導師領導行為」量表調查若該類型平均分數越高，則表示 導師在該項領導行為特徵越高；反之該類型平均分數越低，則表示導師在該項領導 行為特徵越低。「學生學習滿意度」量表調查若該類型平均分數越高，則表示受試 者的學習滿意度越高；反之該類型平均分數越低，則表示受試者該項的學習滿意度 越低。
第二節 研究流程
本研究確立研究主題與研究架構後，進行整理、蒐集、閱讀相關導師領導行為與學 習滿意度等相關文獻，經文獻探討確認進行問卷調查。並回收問卷進行分析，最後根據 所得的結果與相關文獻進行比較，最後提出結論與建議，本研究流程圖如下圖 3-2-1 所 示。
圖3-2-1 研究流程圖 確立研究問題界定研究目的
建立研究目的及架構
編製研究工具
1.導師領導行為理論與相關實證研究
正式問卷施測
結果與討論
結論與建議 確定研究主題
確立問卷
蒐集及研讀相關文獻及探討
指導教授審視 專家意
3.導師領導行為與學生學習滿意度之相 關文獻探討
2.學生學習滿意度之相關文獻探討
學者專家檢視
修正調查問卷
第三節 研究對象
一、母群體
本研究對象係以新北市某高職於 103 學年度及 104 學年度入學之餐飲科、資訊科、
美容科之輪調式建教專班僑生共計 213 人為母群體。
二、研究樣本
本研究樣本數決定，以新北市某高職於 103 學年度入學餐飲科僑生 36 人、資訊科 僑生 31 人及 104 學年度入學餐飲科僑生 67 人、資訊科僑生 57 人及美容科僑生 22 人進 行問卷調查，預計三科共計施測學生共計 213 人（如表 3-3-1）。
表3-3-1研究樣本人數分配表
科 別 班別 各班人數 各科人數 總人數
餐飲科
103 餐 A 19
103
213 103 餐 B 17
104 餐 A 33 104 餐 B 34
資訊科
103 訊 A 31
104 訊 A 25 88 104 訊 B 32
美容科 104 美 A 22 22
第四節 研究工具
本研究參酌相關文獻的問卷調查量表，依據研究目的，參考專家學者（錢玉玲，
2010；陳秀英，2013；李國勝，2005）之量表後作為本研究之研究工具。並將本研究所 使用工具定名為「高職僑生導師領導行為與學生學習滿意度之研究調查問卷」，問卷內 容共有三部份，第一部分為「僑生導師領導行為量表」，第二部份為「學習滿意度量表」，
第三部份為「個人基本資料」。茲將本研究量表說明如下。
ㄧ、問卷編製過程
本問卷透設計與編製過程中參閱相關文獻後，依據研究目的，參考專家學者之建 議，編訂研究工具。本研究整理相關文獻（李國勝，2005；錢玉玲，2010；陳秀英，2013；
潘怡愷，2016）訂定初步問卷，其內容分成三個部份：「導師領導行為量表」、「學習滿 意度量表」、「個人基本資料」。本問卷透過專家學者之意見進行修正，期望結果能作為 今後對於僑生學習之改進和參考。
二、研究工具檢驗
本研究整理相關文獻（李國勝，2005；錢玉玲，2010；）取用的「導師領導行為量 表」五個構面共計 20 題，來做為本研究測量僑生導師領導行為的工具。其內涵包含五 項分量表：魅力（共計 4 題）、激勵（共計 5 題）、個人關懷（共計 4 題）、介入管理（共 計 5 題）、權宜獎賞（共計 2 題）如表 3-4-1 所示。
李國勝（2005）的導師領導行為之轉型領導總量表之內部ㄧ致性係數（Cronbach α）
達.96，各分量表與總量表之間內部ㄧ致性係數（Cronbach α）分別為：魅力.87、激 勵.83、個人關懷.85、介入管理.71、權宜獎賞.77；故本量表具有良好的內部ㄧ致性信度。
其效度部份其因素負荷量分別為：魅力.60 以上、激勵.58 以上、個人關懷.51 以上、介 入管理.67 以上、權宜獎賞.66 以上；其各因素可以解釋的變異量分別為：魅力 15.94%、
激勵 14.25%、個人關懷 12.66%、介入管理 29.06%、權宜獎賞 32.50%；顯示此量表的 建構效度良好。
完成初步問卷後，研究者先與指導教授研討，因考量僑生對於題目解讀能力差異而
影響作答，首先先將題數進行調整，再找三位僑生就作答題目之認知狀態進行作答說
表：學習環境（共計 5 題）、教師教學（共計 6 題）、課程教材（共計 3 題）、人際關係
滿意度越低。
第三部份為「個人基本資料」依據研究需要共十五個題項，包括：性別、年齡、國 籍、年級、就讀科別、班導師性別、班導師任教科目、是否在臺有親友、未來規劃繼續 留臺升學、未來規劃繼續留臺工作、為了來臺就學才學華語、來臺就學前就已具備華語
第三部份為「個人基本資料」依據研究需要共十五個題項，包括：性別、年齡、國 籍、年級、就讀科別、班導師性別、班導師任教科目、是否在臺有親友、未來規劃繼續 留臺升學、未來規劃繼續留臺工作、為了來臺就學才學華語、來臺就學前就已具備華語