（二）高職僑生「年齡」變項在僑生學習滿意度之差異
（三）高職僑生「國籍」變項在僑生學習滿意度之差異
表 4-3-3 高職僑生「國籍」變項在僑生學習滿意度之差異分析表（續上頁）
僑生學習滿意度 國籍 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性
人際關係
馬來西亞 26 3.95 0.72
1.46 0.21 越 南 168 3.63 0.63
菲 律 賓 2 4.00 1.41 泰 國 3 3.73 0.80 印 尼 5 3.76 0.16 總 合 5 204 3.68 0.65
生涯規劃
馬來西亞 26 3.66 0.85
2.19 0.51 越 南 168 3.46 0.62
菲 律 賓 2 4.70 0.42 泰 國 3 3.93 0.46 印 尼 5 3.44 1.15 總 合 5 204 3.51 0.67
僑生學習滿意度 整 體 總 合
馬來西亞 26 18.57 2.77
1.83 0.12 越 南 168 17.65 2.36
菲 律 賓 2 20.67 3.56 泰 國 3 19.37 3.66 印 尼 5 18.40 3.20 5 204 17.84 2.48
（四）高職僑生「就讀年級」變項在僑生學習滿意度之差異
不同就讀年級變項的僑生在僑生學習滿意度之「學習環境」、「教師教學」、「教 材課程」、「人際關係」、「生涯規劃」各構面二、三年級之間所呈現的平均數 無顯著差異，二、三年級在「教師教學」僑生學習滿意度中其 t 值有顯著差 異，可見得三年級對於教師教學滿意度較二年級僑生高出許多，在整體總和 的平均數顯示皆為三年級認同度較二年級高（如表 4-3-4）。
表 4-3-4 高職僑生「就讀年級」變項在僑生學習滿意度之差異分析表
僑生學習滿意度 年級 人數 平均數 標準差 t 值 P 值 學習環境 二年級 137 3.50 0.61
-0.67 0.49 三年級 67 3.56 0.61
教師教學 二年級 137 3.44 0.52
-2.19* 0.30 三年級 67 3.62 0.58
教材課程 二年級 137 3.57 0.69
-1.53 0.12 三年級 67 3.73 0.66
人際關係 二年級 137 3.64 0.66
-1.25 0.21 三年級 67 3.76 0.63
生涯規劃 二年級 137 3.48 0.69
-0.69 0.48 三年級 67 3.55 0.64
僑生學習滿意度 整 體 總 合
二年級 137 17.65 2.50
-1.62 0.10 三年級 67 18.24 2.40
註：*p<.05
（五）高職僑生「就讀不同科別」變項在僑生學習滿意度之差異
表 4-3-5 高職僑生「就讀不同科別」變項在僑生學習滿意度之差異分析表（續上頁）
（七）高職僑生「班導師任教科目」變項在僑生學習滿意度之差異
表 4-3-7 高職僑生「班導師任教科目」變項在僑生學習滿意度之差異分析表（續上頁）
（九）高職僑生「未來規劃繼續留臺升學」變項在僑生學習滿意度之差異
未來規劃繼續留臺升學變項在僑生學習滿意度之「學習環境」、「教師教學」、
「教材課程」、「人際關係」、「生涯規劃」各構面所呈現的平均數無顯著差異，
t 值結果顯示學習環境有其差異；表示未規劃升學之僑生對於學習環境不滿 意狀態較高；另外整體 t 值結果亦呈現差異，表示整體從升學的規劃下其學 習滿意度差異顯著的；若此亦可觀之規劃繼續留臺升學的僑生在學習滿意度 較高（如表 4-3-9）。
表 4-3-9 高職僑生「未來規劃繼續留臺升學」變項在僑生學習滿意度之差異分析表 僑生學習滿意度 是/否 人數 平均數 標準差 t 值 P 值
學習環境 是 135 3.60 0.59
2.70* 0.00 否 69 3.36 0.62
教師教學 是 135 3.54 0.56
1.58 0.11 否 69 3.42 0.51
教材課程 是 135 3.63 0.73
0.22 0.82 否 69 3.61 0.59
人際關係
是 135 3.74 0.67
1.87 0.06 否 69 3.57 0.60
生涯規畫 是 135 3.56 0.71
1.73 0.84 否 69 3.39 0.59
整 體 是 135 18.09 2.59
2.11* 0.36 否 69 17.36 2.18
註：*p<.05
（十）高職僑生「未來規劃繼續留臺工作」變項在僑生學習滿意度之差異
未來規劃繼續留臺工作變項在僑生學習滿意度之「學習環境」、「教師教學」、
「教材課程」、「人際關係」、「生涯規劃」各構面所呈現的平均數無顯著差異，
僑生學習滿意度未來規劃繼續留臺工作之僑生的滿意度都高過未來規劃不 留臺工作之僑生；未來留臺工作僑生對「人際關係」（3.72）滿意度最高，不 留臺工作的僑生則是「教材課程」滿意度最高（3.52）；二者間滿意度的順序 正好相反，看來留臺工作的僑生更重視人際關係的學習，而不留臺僑生較滿 意「教材課程」的學習。滿意度是否因其選擇而影響其學習目標。對於未來 留臺工作與否之學生在學習滿意度上其整體結果顯示（如表 4-3-10）。
表 4-3-10 高職僑生「未來規劃繼續留臺工作」變項在僑生學習滿意度之差異分析表 僑生學習滿意度 是/否 人數 平均數 標準差 t 值 P 值
學習環境 是 142 3.55 0.59
0.89 0.37 否 62 3.46 0.66
教師教學 是 142 3.52 0.54
1.02 0.30 否 62 3.44 0.56
教材課程 是 142 3.60 0.68
-0.82 0.41 否 62 3.68 0.70
人際關係 是 142 3.72 0.67
1.39 0.16 否 62 3.59 0.60
生涯規畫 是 142 3.53 0.66
0.86 0.39 否 62 3.44 0.71
整 體 是 142 17.94 2.46
0.81 0.41 否 62 17.63 2.52
（十一）高職僑生「為了來臺就學才學華語」變項在僑生學習滿意度之差異
為了來臺就學才學華語變項在僑生學習滿意度之「學習環境」、「教師教 學」、「教材課程」、「人際關係」、「生涯規劃」各構面所呈現的平均數無顯 著差異，在這項分析中得知僑生來臺就讀前已具有華語能力佔多數，其學 習滿意度對於「人際關係」學習滿意度最高第二是「教材課程」，因此可 說在僑生學習中這兩項較其他構面滿意度高，整體結果顯示（如表 4-3-11）。 表 4-3-11 高職僑生「為了來臺就學才學華語」變項在僑生學習滿意度之差異分析表
僑生學習滿意度 是/否 人數 平均數 標準差 t 值 P 值
學習環境 是 37 3.45 0.53
-0.80 0.42 否 167 3.54 0.63
教師教學 是 37 3.44 0.42
-0.80 0.42 否 167 3.51 0.57
教材課程 是 37 3.61 0.64
-0.15 0.87 否 167 3.63 0.70
人際關係
是 37 3.61 0.49
-0.88 0.38 否 167 3.70 0.68
生涯規劃
是 37 3.44 0.59
-0.68 0.49 否 167 3.51 0.69
整 體
是 37 17.57 1.95
-0.86 0.38 否 167 17.90 2.58
（十二）高職僑生「來臺就學前就已具備華語溝通能力」變項在僑生學習滿意度之 差異
來臺就學前就已具備華語溝通能力變項在僑生學習滿意度之「學習環 境」、「教師教學」、「教材課程」、「人際關係」、「生涯規劃」各構面所呈現 的平均數無顯著差異，這ㄧ項構面研究分析和「為了來臺就學才學華語」
前項結果ㄧ致，其學習滿意度對於「人際關係」學習滿意度最高第二是「教 材課程」，整體結果差異（如表 4-3-12）。
表 4-3-12 高職僑生「來臺就學前就已具備華語溝通能力」變項在僑生學習滿意度之差異 分析表
僑生學習滿意度 是/否 人數 平均數 標準差 t 值 P 值
學習環境 是 167 3.54 0.53
-0.10 0.92 否 37 3.45 0.63
教師教學 是 167 3.51 0.42
-0.90 0.36 否 37 3.44 0.57
教材課程 是 167 3.63 0.64
-0.82 0.41 否 37 3.61 0.70
人際關係
是 167 3.70 0.49
-0.09 0.92 否 37 3.61 0.68
生涯規劃
是 167 3.51 0.59
-0.69 0.49 否 37 3.44 0.69
整 體
是 167 17.90 1.95
-0.61 0.54 否 37 17.57 2.58
（十三）高職僑生「來臺就學最主要目的是能學一技之長」變項在僑生學習滿意度 之差異
來臺就學最主要目的是能學一技之長變項在僑生學習滿意度之「學習環 境」、「教師教學」、「教材課程」、「人際關係」、「生涯規劃」各構面所呈現 平均數無顯著差異，其學習滿意度因目標不同呈現出的結果亦有差別，整 體結果顯示（如表 4-3-13）。
表 4-3-13 高職僑生「來臺就學最主要目的是能學一技之長」變項在僑生學習滿意度之 差異分析表
僑生學習滿意度 是/否 人數 平均數 標準差 t 值 P 值
學習環境 是 178 3.53 0.56
0.26 0.79 否 26 3.48 0.87
教師教學 是 178 3.50 0.52
0.10 0.91 否 26 3.48 0.71
教材課程 是 178 3.60 0.67
-0.99 0.32 否 26 3.76 0.79
人際關係
是 178 3.69 0.62
0.27 0.78 否 26 3.64 0.83
生涯規劃
是 178 3.52 0.64
0.62 0.54 否 26 3.40 0.89
整 體
是 178 17.85 2.34
0.08 0.93 否 26 17.79 3.30
（十四）高職僑生「入學前曾從事與就讀科別之相關工作經歷」變項在僑生學習滿
（十五）高職僑生「來臺就學最主要目的是透過建教實習賺錢」變項在僑生學習滿 意度之差異
來臺就學最主要目的是透過建教實習賺錢變項在僑生學習滿意度之「學習 環境」、「教師教學」、「教材課程」、「人際關係」、「生涯規劃」各構面所呈 現的平均數無顯著差異，在教師教學 t 值 3.77*，整體 t 值結果顯示 2.47*
差異（如表 4-3-15）。
表 4-3-15 高職僑生「來臺就學最主要目的是透過建教實習賺錢」變項在僑生學習滿意 度之差異分析表
僑生學習滿意度 是/否 人數 平均數 標準差 t 值 P 值
學習環境 是 137 3.57 0.62
1.81 0.72 否 67 3.41 0.57
教師教學 是 137 3.59 0.57
3.77* 0.00 否 67 3.31 0.44
教材課程 是 137 3.65 0.65
0.83 0.40 否 67 3.56 0.74
人際關係
是 137 3.73 0.67
1.70 0.90 否 67 3.57 0.60
生涯規劃
是 137 3.56 0.66
1.84 0.68 否 67 3.37 0.69
整 體
是 137 18.13 2.52
2.47* 0.15 否 67 17.26 2.28
註：*p<.05
二、結果：
綜觀上述分析在學生學習滿意度的構面中則是「人際關係」、「教材課程」是學生學 習滿意度較高的構面。學習滿意度中三科別對於「人際關係」最讓學生滿意，再來是餐 飲科和資訊科的「教材課程」以及美容科對「生涯規劃」的學習滿意度較高。
在班導師任教科別中其相關中發現不管導師任教哪一科目，對於學習滿意度中的
「人際關係」是學生學習滿意度最高的構面。另外結果也顯示任教體育科目導師的「學 習環境」、「教師教學」學習滿意度又較任教專業科目教師高，分析結果最被認同的第一 是「學習環境」與陳秀英（2013）結果ㄧ致。另外任教體育科目教師多採用正面引導教 學在「學習環境」、「教師教學」構面上任教體育科目導師和任教專業科目導師有其顯著 差異存在；任教體育科導師透過鼓勵積極參與促使學生能在學習中達到學習成效，使本 身學習達到運動能力並展現學習自信及樂趣。經由薛費法事後比較，從表 4-3-16 研究結 果顯示，任教不同科目的導師在僑生學習滿意度
（ㄧ）在僑生學習滿意度中「學習環境」構面中，任教體育科目導師比專業科目導師僑 生有較佳的認同（4.48 vs. 3.41）。
（二）在僑生學習滿意度中「教師教學」構面中，任教體育科目導師比專業科目導師僑 生有較佳的認同（3.50 vs. 3.39）。
（三）構面的差異皆達統計顯著水準 (p＜.05) 。
本研究結果顯示在僑生學習滿意度中「學習環境」、「教師教學」構面中分析有顯著 差異，所以任教體育科目導師比任教於專業科目導師令僑生在學習滿意度上有較佳的認 同。
三、討論：
在各構面分析任教一般科目導師在學生學習滿意度的認同度較高，另外任教專業科 目導師則是在學生的「生涯規劃」滿意度較高；在整體學習滿意度總量表可看出體育教 師雖然未取得最高的學習滿意度卻也排在第二順位整體看來擔任體育科目教學導師對 於學生的學習有其正相關，唯「教材課程」、「生涯規劃」可能與各所學專業有所差異需
再進一步了解相關產業發展或學生學習趨勢給予協助。「人際關係」任教一般科目導師